小学中年级作文教学体会
小学三年级是作文的起步阶段，习作的要求比低年级的写话高出一个层次，那么怎样来切实把好三年级学生的习作起步关，使学生爱写作文、善写作文呢？下面我就结合自己的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、 明确目标与欣赏鼓励相结合
《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”解读这一目标，不难发现新课标把激发学生写作兴趣，增强习作的自信心，放在三年级习作教学的首位。的确“兴趣是最好的老师”，三年级同学的习作可以说是最初步、最浅近的文字表达，一开始必然是幼稚的、初级的、甚至是错误百出的，它得经历一个过程，语言由不通到通顺，内容由简单到具体，表达由平淡到生动的过程。因此我们不能拔苗助长，而应该明确三年级习作教学的要求，遵循孩子身心发展和认知的规律，一步一个脚印地进行训练。
目标明确了，为了激发学生的习作兴趣，在批改学生的作文和日记时多以鼓励表扬为主，学会欣赏孩子稚嫩的语言，学会感受孩子奇特的想象，学会包容孩子的词不达意，竭力寻找习作上
的闪光点，哪怕是一个词、一句话写得好，我都用笑脸或红五星等方式大加赞赏，写得好的或进步很大的作文就粘贴到墙壁上的习作栏里，使学生产生愉悦的成就感，让学生觉得写作文原来是一件很快乐的事情！学生一旦对写作产生了兴趣，就会满腔热情地去写，为今后的写作打下了良好的基础。
二、捕捉素材与放飞思维相结合
叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。的确，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。可是有一大部分学生不善于捕捉周边的事和景，一旦要写日记或作文，总以为要写一些轰轰烈烈的大事、活动、比赛等，除此之外就没有东西可写了。因此学生要写日记时，总是要求爸爸妈妈带自己到哪里玩玩才会下笔写。为了引导学生学会选材，我就有意识地把日常生活中常见的事情搬进习作课堂。如有一段时间我们班好久没有得到流动红旗了，经过一个星期的努力，星期一的升旗仪式上，我们终于请回了鲜艳的流动红旗。于是我灵机一动，把第一节语文课改为习作课，我先请学生说说由于前几个星期流动红旗没有到我们班来作客，今天去参加升旗仪式的时候你心里是怎样想的？当你听到我们班获得流动红旗的时候，你的心情又是怎么样的？今天我们把流动红旗请回来了，你心里有什么打算？由于这是一件刚刚发生的自己亲身经历的事情，因此同学们各个争先恐后地说着自己的心里话。于是我趁热打铁，以
《流动红旗又回来了》为题，写一篇作文。同学们一个个兴趣盎然，批改时只要学生写的全都是真心话，我都奖给他们“小星星”！后来我经常把学生不留意的、习以为常的发生在校园里、教室里的小事为题材，布置学生回去写一篇日记，如：一次国旗下的讲话、地上的一张废纸、橡皮不见了、我会跳绳了等等。久而久之，学生明白了：原来身边的小事都可以写成作文或日记！练的次数多了，学生慢慢也学会了观察，善于捕捉生活中一个个精彩的瞬间。卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，如果用我们大人的看法、热情和情感去取代，那简直是愚蠢的。”当学生学会了选材后，我就鼓励学生应该用每一个感官去看、听、摸、问、闻自己想写的内容，大胆地写出自己真实的感受！实践证明，如果我们放飞学生的思维，不用大人的眼光、标准去禁锢小孩的大脑和手，那么孩子的习作往往会充满灵性和童趣的。如：蒋佳晨同学在《游两江四湖》里写到：“船行过激起的浪花真像一个顽皮的孩子，他一边哈哈地笑着，一边追着我们跑。”张权写春游分享食物的情景：刘绍双把书包里的食品一倒说：“兄弟们，吃我的，我的好吃。”我们异口同声地说：“谢谢长官，你也多吃点！”“ok!小兵们！”透过这些极富有个性的语言，我们可以感受到孩子们无拘无束分享食物的欢乐情景。可见我们引导学生做生活的有心人，放飞他们的思维，那么孩子的习作就会成为生活的精彩剪影！
三、阅读教学与练笔仿写相结合
模仿是小孩子的天性。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”挖掘语文书里一篇篇文质兼美的课文里的习作资源，引导学生进行或仿写、或想象、或扩充等语文实践活动，既能深化对课文的理解，又能锻炼书面表达能力。因此仿写是初学写作的有效手段，是走向独立写作的桥梁。
仿写片段：三年级应注重段的训练，语文课本里有许多构段方式明显、精彩生动的段落，如《赵州桥》里概括具体的段式，《富饶的西沙群岛》里因果和总分总的段落等等。学完了这些课文，我一般都引导学生仿写一段话。如：学完了《富饶的西沙群岛》，我就请学生仔细观察当天的大课间活动，然后以“大课间活动开始了，操场上真热闹啊！”为开头写一段话。双休日布置学生参观农贸城的水果市场，再以“水果市场里的水果真多啊！”或以“水果市场里热闹非凡！”为开头写一个片段。通过仔细观察，许多同学竟洋洋洒洒写了两面多呢！
仿写文章：当学完了《荷花》、《翠鸟》之后，我布置学生回去仔细观察自己喜爱的一种植物或动物，然后模仿着课文写一写，同学们各个兴趣盎然，写得相当精彩！
四、丰厚积累与自觉运用相结合
“读书破万卷，下笔如有神。”新课标既要求三年级的学生“养成读书看报的习惯，积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在
课外阅读和生活中获得的语言材料”，又要求他们“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”为了培养学生看书的好习惯，我们年级组里每学期都规定必须完成的阅读任务，如二年级背完新课标规定的必背古诗80首、两本童话故事集。三年级背诵两本推荐目录中的名著，为了检测同学们完成的情况，到后半学期我都要进行一次课外阅读知识比赛。另外每学期我都在教室的一角张贴课外阅读登记表，学生读完一本书就往上登记，这既是一种激励又可以督促互相学习，每到期末我就根据登记表评出“阅读之星”。除此之外我还为学生准备了一本采集本，要求学生每天摘背三个好词一句佳句。长期坚持下去，积少成多，学生的积累一定会丰厚起来！
积累为了运用，可是一开始许多同学积累了好词佳句却不知道用，因此我们要经常开展一些运用好词好句的语文实践活动。如语文园地里的读读背背，大多是积累成语和名言佳句，学生背熟之后，我就鼓励学生运用其中的成语或佳句写话，如：早就听说我们班的秦宗德是一个投实心球的高手，“耳听为虚，眼见为实”，今天的校运会上我亲眼看见他投实心球，果真名不虚传！
每学期我们还针对课外阅读多次举办 “积累运用擂台赛”，如：1、今天我们来到公园里春游，这里百花盛开、争奇斗艳，使人情不自禁地想起（ ）这句诗来。2、又是一个新春佳节到了，在上海工作的姑姑格外想念家乡的亲人。真可谓“（ ）”呀！
每当学生在日记、作文中自觉运用好词佳句的时候，我就把他作为全班同学的榜样宣读他的片段，如龙志成在有一次的作文中写到：“可他把我的话当耳边风，又开始来捣乱了，这时我眼里闪烁着一股无法遏制的怒火，牙齿咬得咯咯响，好似一头被激怒的狮子，心想：今天我非整整他不可！”当我在全班同学面前表扬他时，他高高地举起了手说：“老师，描写神情的那一句我是从采蜜本里运用过来的，我觉得自己当时就像一头被激怒的狮子，于是就用上去了。”后来我把他抄到后面的学习园地里，让学生享受到运用积累词句的成就感，还激励其他同学平时也要自觉运用好词好句。
五、互相评议与及时修改相结合
新课程标准十分重视变革传统写作教学中“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。我发现传统的“教师在台上读，学生在台下听”的讲评效果对中段学生来讲也并不理想，因为小学三年级的学生注意力集中时间有限，倾听能力不强，往往是听了前言就忘了后语，站起来评价时支支吾吾半天说不清楚。通过摸索和实践，我觉得利用教室后面的学习园地和多媒体技术，将评议和修改结合起来，其效果与传统的作文评改会有天壤之别。
综上所述，在习作教学的起步阶段，我们应该明确三年级的习作要求，以鼓励、表扬为主，使学生爱写作文。解放学生的大
脑，学会捕捉生活中的素材；激励学生博览群书，读中仿写，学以致用，学会评价和修改作文，培养和提高他们的表达能力，使学生善写作文。切切实实把好习作教学的第一关，引领学生轻松、愉快地踏上作文之路！
小学中年级作文教学体会
小学三年级是作文的起步阶段，习作的要求比低年级的写话高出一个层次，那么怎样来切实把好三年级学生的习作起步关，使学生爱写作文、善写作文呢？下面我就结合自己的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、 明确目标与欣赏鼓励相结合
《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”解读这一目标，不难发现新课标把激发学生写作兴趣，增强习作的自信心，放在三年级习作教学的首位。的确“兴趣是最好的老师”，三年级同学的习作可以说是最初步、最浅近的文字表达，一开始必然是幼稚的、初级的、甚至是错误百出的，它得经历一个过程，语言由不通到通顺，内容由简单到具体，表达由平淡到生动的过程。因此我们不能拔苗助长，而应该明确三年级习作教学的要求，遵循孩子身心发展和认知的规律，一步一个脚印地进行训练。
目标明确了，为了激发学生的习作兴趣，在批改学生的作文和日记时多以鼓励表扬为主，学会欣赏孩子稚嫩的语言，学会感受孩子奇特的想象，学会包容孩子的词不达意，竭力寻找习作上
的闪光点，哪怕是一个词、一句话写得好，我都用笑脸或红五星等方式大加赞赏，写得好的或进步很大的作文就粘贴到墙壁上的习作栏里，使学生产生愉悦的成就感，让学生觉得写作文原来是一件很快乐的事情！学生一旦对写作产生了兴趣，就会满腔热情地去写，为今后的写作打下了良好的基础。
二、捕捉素材与放飞思维相结合
叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。的确，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。可是有一大部分学生不善于捕捉周边的事和景，一旦要写日记或作文，总以为要写一些轰轰烈烈的大事、活动、比赛等，除此之外就没有东西可写了。因此学生要写日记时，总是要求爸爸妈妈带自己到哪里玩玩才会下笔写。为了引导学生学会选材，我就有意识地把日常生活中常见的事情搬进习作课堂。如有一段时间我们班好久没有得到流动红旗了，经过一个星期的努力，星期一的升旗仪式上，我们终于请回了鲜艳的流动红旗。于是我灵机一动，把第一节语文课改为习作课，我先请学生说说由于前几个星期流动红旗没有到我们班来作客，今天去参加升旗仪式的时候你心里是怎样想的？当你听到我们班获得流动红旗的时候，你的心情又是怎么样的？今天我们把流动红旗请回来了，你心里有什么打算？由于这是一件刚刚发生的自己亲身经历的事情，因此同学们各个争先恐后地说着自己的心里话。于是我趁热打铁，以
《流动红旗又回来了》为题，写一篇作文。同学们一个个兴趣盎然，批改时只要学生写的全都是真心话，我都奖给他们“小星星”！后来我经常把学生不留意的、习以为常的发生在校园里、教室里的小事为题材，布置学生回去写一篇日记，如：一次国旗下的讲话、地上的一张废纸、橡皮不见了、我会跳绳了等等。久而久之，学生明白了：原来身边的小事都可以写成作文或日记！练的次数多了，学生慢慢也学会了观察，善于捕捉生活中一个个精彩的瞬间。卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，如果用我们大人的看法、热情和情感去取代，那简直是愚蠢的。”当学生学会了选材后，我就鼓励学生应该用每一个感官去看、听、摸、问、闻自己想写的内容，大胆地写出自己真实的感受！实践证明，如果我们放飞学生的思维，不用大人的眼光、标准去禁锢小孩的大脑和手，那么孩子的习作往往会充满灵性和童趣的。如：蒋佳晨同学在《游两江四湖》里写到：“船行过激起的浪花真像一个顽皮的孩子，他一边哈哈地笑着，一边追着我们跑。”张权写春游分享食物的情景：刘绍双把书包里的食品一倒说：“兄弟们，吃我的，我的好吃。”我们异口同声地说：“谢谢长官，你也多吃点！”“ok!小兵们！”透过这些极富有个性的语言，我们可以感受到孩子们无拘无束分享食物的欢乐情景。可见我们引导学生做生活的有心人，放飞他们的思维，那么孩子的习作就会成为生活的精彩剪影！
三、阅读教学与练笔仿写相结合
模仿是小孩子的天性。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”挖掘语文书里一篇篇文质兼美的课文里的习作资源，引导学生进行或仿写、或想象、或扩充等语文实践活动，既能深化对课文的理解，又能锻炼书面表达能力。因此仿写是初学写作的有效手段，是走向独立写作的桥梁。
仿写片段：三年级应注重段的训练，语文课本里有许多构段方式明显、精彩生动的段落，如《赵州桥》里概括具体的段式，《富饶的西沙群岛》里因果和总分总的段落等等。学完了这些课文，我一般都引导学生仿写一段话。如：学完了《富饶的西沙群岛》，我就请学生仔细观察当天的大课间活动，然后以“大课间活动开始了，操场上真热闹啊！”为开头写一段话。双休日布置学生参观农贸城的水果市场，再以“水果市场里的水果真多啊！”或以“水果市场里热闹非凡！”为开头写一个片段。通过仔细观察，许多同学竟洋洋洒洒写了两面多呢！
仿写文章：当学完了《荷花》、《翠鸟》之后，我布置学生回去仔细观察自己喜爱的一种植物或动物，然后模仿着课文写一写，同学们各个兴趣盎然，写得相当精彩！
四、丰厚积累与自觉运用相结合
“读书破万卷，下笔如有神。”新课标既要求三年级的学生“养成读书看报的习惯，积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在
课外阅读和生活中获得的语言材料”，又要求他们“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”为了培养学生看书的好习惯，我们年级组里每学期都规定必须完成的阅读任务，如二年级背完新课标规定的必背古诗80首、两本童话故事集。三年级背诵两本推荐目录中的名著，为了检测同学们完成的情况，到后半学期我都要进行一次课外阅读知识比赛。另外每学期我都在教室的一角张贴课外阅读登记表，学生读完一本书就往上登记，这既是一种激励又可以督促互相学习，每到期末我就根据登记表评出“阅读之星”。除此之外我还为学生准备了一本采集本，要求学生每天摘背三个好词一句佳句。长期坚持下去，积少成多，学生的积累一定会丰厚起来！
积累为了运用，可是一开始许多同学积累了好词佳句却不知道用，因此我们要经常开展一些运用好词好句的语文实践活动。如语文园地里的读读背背，大多是积累成语和名言佳句，学生背熟之后，我就鼓励学生运用其中的成语或佳句写话，如：早就听说我们班的秦宗德是一个投实心球的高手，“耳听为虚，眼见为实”，今天的校运会上我亲眼看见他投实心球，果真名不虚传！
每学期我们还针对课外阅读多次举办 “积累运用擂台赛”，如：1、今天我们来到公园里春游，这里百花盛开、争奇斗艳，使人情不自禁地想起（ ）这句诗来。2、又是一个新春佳节到了，在上海工作的姑姑格外想念家乡的亲人。真可谓“（ ）”呀！
每当学生在日记、作文中自觉运用好词佳句的时候，我就把他作为全班同学的榜样宣读他的片段，如龙志成在有一次的作文中写到：“可他把我的话当耳边风，又开始来捣乱了，这时我眼里闪烁着一股无法遏制的怒火，牙齿咬得咯咯响，好似一头被激怒的狮子，心想：今天我非整整他不可！”当我在全班同学面前表扬他时，他高高地举起了手说：“老师，描写神情的那一句我是从采蜜本里运用过来的，我觉得自己当时就像一头被激怒的狮子，于是就用上去了。”后来我把他抄到后面的学习园地里，让学生享受到运用积累词句的成就感，还激励其他同学平时也要自觉运用好词好句。
五、互相评议与及时修改相结合
新课程标准十分重视变革传统写作教学中“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。我发现传统的“教师在台上读，学生在台下听”的讲评效果对中段学生来讲也并不理想，因为小学三年级的学生注意力集中时间有限，倾听能力不强，往往是听了前言就忘了后语，站起来评价时支支吾吾半天说不清楚。通过摸索和实践，我觉得利用教室后面的学习园地和多媒体技术，将评议和修改结合起来，其效果与传统的作文评改会有天壤之别。
综上所述，在习作教学的起步阶段，我们应该明确三年级的习作要求，以鼓励、表扬为主，使学生爱写作文。解放学生的大
脑，学会捕捉生活中的素材；激励学生博览群书，读中仿写，学以致用，学会评价和修改作文，培养和提高他们的表达能力，使学生善写作文。切切实实把好习作教学的第一关，引领学生轻松、愉快地踏上作文之路！