摘要：说课，必须遵循理论性原则、实效性原则、可操作性原则和创新性原则；要突出“说”和“理”，要遵循说教材、说学情、说重难点、说学法、说程序、说板书等基本程序。 关键词：说课；原则；教师 中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0148-02 1987年河南省新乡市红旗区教研室率先创造出说课这种教研形式。从此以后，说课活动逐步发展并完善起来。现在，学校日常教研活动，教师招聘考评活动，都广泛采用说课形式。但在实践中，许多老师特别是新老师对说课基本原则和要求并不很清楚，在说课时往往有点茫然。 所谓说课，简单地说就是教师要向同行教师、专家学者或领导、评委等阐明自己怎样上课、为什么这样上课。说课主要分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课、综合性说课、提高性说课等类型。 一、说课的基本原则 1.理论性原则。理论是说课的灵魂，说课重在说理，也就是要说清楚为什么这样教而不那样教的理论依据。说课中所确定的教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学程序等都必须说清楚理论依据。这些理论依据要么是教育学或心理学知识，要么是课程标准或中考高考考试说明的具体要求，或者是教学参考书甚至学科教学论知识。 2.实效性原则。无论是哪种类型的说课，实效性原则都很重要。以研讨性说课为例，说课老师主要目的是想通过说课这一简易、速成的形式在短时间内听取同行老师、专家学者的意见和建议，以期集思广益，以检验和提高自己的教学水平、教研能力。以评比性说课为例，说课老师主要目的是想通过说课向领导、评委展示自己的突出教学优势和深厚理论功底，从而获得他们的青睐，从众多竞争者中脱颖而出，取得理想的名次或等级。 3.可操作性原则。说课是为课堂教育教学服务的，说课中所展示的所确立的教学目标、教学方法、板书设计都应具有很强的可操作性。说课中所设计的具体教学流程、教学方法、学法指导等都必须具有很强的针对性，能在实践中有效落实。 4.创新性原则。说课是教师将自己的教学构想转化为教学行为之前的一种课前预演。说课老师要在遵循说课基本原则和程序的前提下，不能囿于别人已有的套路，要大胆主动创新，小心分析求证，力求另辟蹊径，探寻新的教学思路和教学方法，不断提高自己的教学业务水平，从而不断提高自己的教育教学质量。 二、说课的基本要求 1.要注意说课不同于备课。说课与备课都要求围绕一定的教学内容，依据教育教学规律，在把握课程标准，学习研究考纲的基础上，研透教材，吃透学生，选择好适当的教学方法，设计出完美的教学过程。但是，备课强调实用，重在突出教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么去教就行了，是个体的静态的教学准备活动，本质上是教学活动。而说课则强调理论，重在突出为什么教、怎样教，不仅需要说清楚怎样教，而且还要说出为什么这样教的原因和理论依据，是面向同行、专家学者或者领导、评委等进行的动态的教学准备活动，本质上是教研活动。 2.要注意说课不同于上课。上课是教师以学生为教育教学对象，具有一定的时空限制的双向教学活动。而说课则以同行教师、专家学者或领导、评委为阐述对象，以教师的整体理论素养为评价依据，由教师主导的单边教研活动。可见说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。它既是对备课活动的深化和再现，能使备课活动理论化，又是对上课内容一种更高级更缜密性更科学性的准备和预演。 3.说课要注意突出“说”字。说课老师既不能照本宣科背教案，也不能一字不差地读说课稿，或惜言如金，只展示所制作的课件，让听者自行体会。说课老师要注意突出“说”字，应侧重于理论分析，用通俗易懂的语言阐述清楚所说内容。 4.说课要注意突出说“理”。前面已经分析过，说课重在说理。这是说课与备课、上课的最大不同之处。备课并不需要解释为什么这样备课的原因，上课也不需要说明这堂课为什么这样教的原因。但是说课本质上是教研活动，必须阐述清楚每一程序、每一个环节为什么这样教而不那样教的原因。 三、说课的基本程序 1.说教材。说课者要通读研透整个教材，理解课程标准的内容，明确中考或高考考纲的要求，系统地阐述清楚所选定的教学内容在整个学段、整个学年、整个学期、整个单元的教学内容中的地位和作用，本教学内容与其他教学内容或其他学科之间的内在联系。说教材，实质上是分析教材，既是说课活动的首要程序，也是进一步说课的基础。 2.说学情，就是要全面准确客观地说清楚学生已有的知识水平、经验和已掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。 3.说教学目标。说课老师要阐述清楚所选教学内容的三维目标，使各项目标与具体学习内容有机结合。既要说清楚三维目标是什么，还要阐述清楚为什么确定这样的三维目标。说课时应该把教学目标具体化精细化，要选准切口，确立比较实在的、靠近学生最近发展区的具体的三维目标。课程标准中提出的三维教学目标往往不是一堂课就能达成的，因此，说教学目标时要尽量避免使用那种表示结果性的动词，多使用表示体验性的过程性的动词。 4.说教学重点和难点。说课老师要说清楚所选定教学内容的重点和难点，并阐述清楚突破重点、分散难点的方法以及原因。 5.说学法。说课老师要说明学生应怎样学习所这部分教学内容以及为什么这样学习。要说清楚老师准备采取什么措施来调动学生学习的积极性主动性，指导学生学习，培养学生学习能力的。 6.说教法。说课老师要说明教师准备怎样教以及为什么这样教。侧重说明清楚准备采取什么样的教学方法、教学手段，以及采取这些教学方法、教学手段的教育学、心理学和教学论、教材教法的依据。 7.说教学程序。说课老师要说清楚自己的教学方案，即这节课的教学总体框架和设想、教学内容的整体结构、详略安排、时间分配等，说清突破重点、简化难点的方法，最后还要说清这样处理的理论依据。在达成以上步骤之后，说课者还要说清如何组织教学，分析清楚这样组织教学的理论依据。 8.说板书设计。好的板书是一堂优课的必不可少的内容，也是优课的评价依据之一。说课老师要阐述清楚如何设计板书形式和内容、这样设计的理论依据。板书应直观简洁，不能过于花哨，只注重形式，要有利于学生明确教学内容的总体框架和掌握本节课的知识结构。
摘要：说课，必须遵循理论性原则、实效性原则、可操作性原则和创新性原则；要突出“说”和“理”，要遵循说教材、说学情、说重难点、说学法、说程序、说板书等基本程序。 关键词：说课；原则；教师 中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0148-02 1987年河南省新乡市红旗区教研室率先创造出说课这种教研形式。从此以后，说课活动逐步发展并完善起来。现在，学校日常教研活动，教师招聘考评活动，都广泛采用说课形式。但在实践中，许多老师特别是新老师对说课基本原则和要求并不很清楚，在说课时往往有点茫然。 所谓说课，简单地说就是教师要向同行教师、专家学者或领导、评委等阐明自己怎样上课、为什么这样上课。说课主要分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课、综合性说课、提高性说课等类型。 一、说课的基本原则 1.理论性原则。理论是说课的灵魂，说课重在说理，也就是要说清楚为什么这样教而不那样教的理论依据。说课中所确定的教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学程序等都必须说清楚理论依据。这些理论依据要么是教育学或心理学知识，要么是课程标准或中考高考考试说明的具体要求，或者是教学参考书甚至学科教学论知识。 2.实效性原则。无论是哪种类型的说课，实效性原则都很重要。以研讨性说课为例，说课老师主要目的是想通过说课这一简易、速成的形式在短时间内听取同行老师、专家学者的意见和建议，以期集思广益，以检验和提高自己的教学水平、教研能力。以评比性说课为例，说课老师主要目的是想通过说课向领导、评委展示自己的突出教学优势和深厚理论功底，从而获得他们的青睐，从众多竞争者中脱颖而出，取得理想的名次或等级。 3.可操作性原则。说课是为课堂教育教学服务的，说课中所展示的所确立的教学目标、教学方法、板书设计都应具有很强的可操作性。说课中所设计的具体教学流程、教学方法、学法指导等都必须具有很强的针对性，能在实践中有效落实。 4.创新性原则。说课是教师将自己的教学构想转化为教学行为之前的一种课前预演。说课老师要在遵循说课基本原则和程序的前提下，不能囿于别人已有的套路，要大胆主动创新，小心分析求证，力求另辟蹊径，探寻新的教学思路和教学方法，不断提高自己的教学业务水平，从而不断提高自己的教育教学质量。 二、说课的基本要求 1.要注意说课不同于备课。说课与备课都要求围绕一定的教学内容，依据教育教学规律，在把握课程标准，学习研究考纲的基础上，研透教材，吃透学生，选择好适当的教学方法，设计出完美的教学过程。但是，备课强调实用，重在突出教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么去教就行了，是个体的静态的教学准备活动，本质上是教学活动。而说课则强调理论，重在突出为什么教、怎样教，不仅需要说清楚怎样教，而且还要说出为什么这样教的原因和理论依据，是面向同行、专家学者或者领导、评委等进行的动态的教学准备活动，本质上是教研活动。 2.要注意说课不同于上课。上课是教师以学生为教育教学对象，具有一定的时空限制的双向教学活动。而说课则以同行教师、专家学者或领导、评委为阐述对象，以教师的整体理论素养为评价依据，由教师主导的单边教研活动。可见说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。它既是对备课活动的深化和再现，能使备课活动理论化，又是对上课内容一种更高级更缜密性更科学性的准备和预演。 3.说课要注意突出“说”字。说课老师既不能照本宣科背教案，也不能一字不差地读说课稿，或惜言如金，只展示所制作的课件，让听者自行体会。说课老师要注意突出“说”字，应侧重于理论分析，用通俗易懂的语言阐述清楚所说内容。 4.说课要注意突出说“理”。前面已经分析过，说课重在说理。这是说课与备课、上课的最大不同之处。备课并不需要解释为什么这样备课的原因，上课也不需要说明这堂课为什么这样教的原因。但是说课本质上是教研活动，必须阐述清楚每一程序、每一个环节为什么这样教而不那样教的原因。 三、说课的基本程序 1.说教材。说课者要通读研透整个教材，理解课程标准的内容，明确中考或高考考纲的要求，系统地阐述清楚所选定的教学内容在整个学段、整个学年、整个学期、整个单元的教学内容中的地位和作用，本教学内容与其他教学内容或其他学科之间的内在联系。说教材，实质上是分析教材，既是说课活动的首要程序，也是进一步说课的基础。 2.说学情，就是要全面准确客观地说清楚学生已有的知识水平、经验和已掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。 3.说教学目标。说课老师要阐述清楚所选教学内容的三维目标，使各项目标与具体学习内容有机结合。既要说清楚三维目标是什么，还要阐述清楚为什么确定这样的三维目标。说课时应该把教学目标具体化精细化，要选准切口，确立比较实在的、靠近学生最近发展区的具体的三维目标。课程标准中提出的三维教学目标往往不是一堂课就能达成的，因此，说教学目标时要尽量避免使用那种表示结果性的动词，多使用表示体验性的过程性的动词。 4.说教学重点和难点。说课老师要说清楚所选定教学内容的重点和难点，并阐述清楚突破重点、分散难点的方法以及原因。 5.说学法。说课老师要说明学生应怎样学习所这部分教学内容以及为什么这样学习。要说清楚老师准备采取什么措施来调动学生学习的积极性主动性，指导学生学习，培养学生学习能力的。 6.说教法。说课老师要说明教师准备怎样教以及为什么这样教。侧重说明清楚准备采取什么样的教学方法、教学手段，以及采取这些教学方法、教学手段的教育学、心理学和教学论、教材教法的依据。 7.说教学程序。说课老师要说清楚自己的教学方案，即这节课的教学总体框架和设想、教学内容的整体结构、详略安排、时间分配等，说清突破重点、简化难点的方法，最后还要说清这样处理的理论依据。在达成以上步骤之后，说课者还要说清如何组织教学，分析清楚这样组织教学的理论依据。 8.说板书设计。好的板书是一堂优课的必不可少的内容，也是优课的评价依据之一。说课老师要阐述清楚如何设计板书形式和内容、这样设计的理论依据。板书应直观简洁，不能过于花哨，只注重形式，要有利于学生明确教学内容的总体框架和掌握本节课的知识结构。