浅谈小学语文教学风格的形成过程
口 河南省洛宁县涧口乡明珠小学 王玉芬
语文教学风格研究的主要对象就是语文教 有特点 的教学倾 向。至此 ，别人教学影响的影 断追求的阶段。 学风格现象及其规律 。语文教学风格的研究是 子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性 ， 基于对客观存在 的语 文教学现象为前提，通过 标志着教学风格 个性化 的开端，孕育着创造性
对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知 教学的萌芽。 ４ ． 有风格教学阶段
在形成教师独特教学风格 阶段，语文教师
的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有
和理性的深刻剖析 ，让广大的语文教育工作者 能够看到语文教学风格的血 肉、灵气和魅力 ，
独立性教学阶段 ，是走 向创造性教学的必 独特而稳定 的表现，呈现出浓厚的个性色彩 ， 经阶段 ，这一个阶段奠定下 良好 的基础，创造 散发 出诱人的魅力。在教与学的规律指导下 ，
透过语文教学风格现象看到语文教学风格 的本 性教学便不会悬置在虚空之 中。有追求 的语文 教师能和谐恰 当地把课堂教学艺术风格融人教 质 ，把握语文教学风格的规律性 ，认清语文教 教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学 ， 学风格的风骨、灵魂和精神。
１ ． 模仿性教学阶段
学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性 的
而会产生 “ 寻找 自己”、 “ 与众不同”的教学 火花和浓厚的个性色彩 ，课堂教学体现出科学
追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到 ： “ 我面 性与艺术性地完美结合 ，教学成为真正的研究
新教师在踏上工作岗位 的时候往往比较茫 临着— — 艮 巨的任务 ：寻找我 自己，在茫茫的 教学艺术的科学。具有教学风格的教师 ，他的 然， 对于课程的结构 ， 教材的解读 、学生纪律 生活海洋 、时间和空间的海洋、文学与艺术的 课带有 明显的、稳定 的个性倾 向性 ，或幽默、
的调控和课的推进状态的把握都掌握不好 ，在 海洋之 中，寻找我的位置 ，我的支持点，我的 或沉稳 、或活泼、或规整。所有成功的名师案
这些时候 ，模仿成 了新教师成长必不可少 的法 主题，我的题材，我的形式和风格。”
例告诉我们 ，只有不断的探索 、创新 ，用全新 的教育理念武装 自己的头脑，不盲从、勤钻研 ，
宝。对于一个新教师来说 ，模仿是必要的，但 是模仿既有积极主动的模仿 ，也有消极被动 的
３ ． 创造性教学阶段
在独立 陛教学基础上 ，经过长期艰苦的摸 这样才
能逐渐形成 自己的教学风格 ，才能让学
模仿 ，许多优秀语文教师的成长表 明，他们一 索和实践 ，语 文教师创造 眭灵感不断地在教学 生获得教学艺术 的享受 ！此时在教学过程的各 开始任教就避免不顾实际和 自身特点而消极模 中喷涌出来 ，这突出表现在教学观念 的更新 、 个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、
仿别人教学经验的做法。在模仿的过程 中也不 教学方法的改革、教学设计 的优化、教学效果 稳定的表现 ，其教学带有浓厚的个性色彩 ，且
能全盘照抄 ，要根据 自身的特点来选择性的实 的提高上。在这个 阶段 ，教师全身心投入 ，呕 处处闪耀着创造 的光芒。此时的教学艺术可以
并得到同仁的普遍 施课堂教学，拿别人 的优点为我所用。模仿他 心沥血 ，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无 说 已到了炉火纯青 的地步，
人是教学风格形成的起点。 ２ 、独立性教学阶段
反顾 ，乐此不疲。其 中，既有挫折和苦闷 （ 如 关注和广泛的认 同和赞赏。 总是不尽如人意 ，不能为别人理解和支持等 ）， 这些语文教学风格形成阶段的划分是相对
经过一段时间模仿别人的教学 ，通过独立 更有成功的喜悦 ，领略到创造性成果 的幸福和 的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段 ，既
思考 ，对他人 的教学经验不断取舍 、扬弃和改 欢乐 ！到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个 不能躐等 ，更不能颠倒。当然各个 阶段的时间
造、加工 ， 开始逐渐进入佳境 ： 能用 自己的语 性化阶段 ，日趋科学性 、思想性 、艺术性的有 长短 ，各个人是不一样的。从一个 阶段过渡、
言和表达方式 ，独立地、灵活 自如地安排和处 机结合 。在语文教学风格形成的创造性阶段 ，
发展 到另一个新的阶段 ，都需要教师付出艰 巨
如领导的谅 理教学工作的各个环节 （ 如备课 、上课 、布置 教师积 累了丰富的教学经验 ，能够熟练综合运 的智力劳动，离不开 主客观条件 （
作业、课外辅导、学业的检查与评定等 ）。随 用教学方法 、探索和研究课堂教学 的最优化方 解、支持和同事 、学生 的配合等 ），其 中主观 如锐意创新、 坚韧不拔等 ） 又是最重要的。 着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作 法及追求课堂教学 的最优化教学效果 ，力求使 条件（ 中开始摆脱模仿的束缚 ，逐步进入探索阶段， 每一个学生得到最好 的发展 ，并且在课堂教学 在这个发展过程 中，总的趋势是不断由量变到
模仿成分逐渐减少 ，创造成份逐
渐增加 ， 作为有几年工作经验 的教师开始有意识地研究 实践 中不断地创新与开拓 ，使教学艺术发挥 明 质变 ， 课堂教学艺术 的形式与效果。例如开始钻研教 显 的效应。在这一 阶段 ，教师不单单在教学技 创造更高的阶段，直至形成 自己独特的语文教
学语言和表达艺术、教学板书板画艺术 、示 范 艺上付 出辛 劳，或许更多的是站在理念的高度 学风 格 。
性艺术等一些细节的把握。在这个阶段 中，感 去设计教学，衡量课程的深度与广度 。语文教
５ ． 结束 语
受到 自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课 。用怎 学不单单是技法的教学 ，它的人文性、审美性，
总之。语文是一门比较特殊的学科 ，集工
陛、言署陛于—体，既是一门科学， 样 的导入形式 ，用哪些方法突破重难点 ，用哪 对人类文化的传承与发展都是具有很深 的课程 具陛、人文Ｊ
综合导 向 性、 些手段激发学生的兴趣 ，用怎样 的言语刺激学 内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的 又是一 门艺术 ，带有教书育人 的
增强 自身的文化底蕴 。 传道授业的职能 目的性、说文解字 的艺术欣赏 生．与学生互动 ，怎样组织一个又一个 比较流 学习和教学理念的更新 ，
畅的教学环节可 以不露痕迹。这些教学技法的 只有这样才能在创造性上有所发展 ，才能形成 性、言谈表意 的深刻性、师表风范的强烈示范
问题就像一个个挑战摆在眼前 ，我们的教学技 自己独特的教学风格。创造 陛阶段是形成教学 性、情感激发 的直接感染性 以及理解教材的独
艺在探索中不断提高，逐渐形成 自己的有规律、 风格最重要的阶段 ，也是普通一线语文教师不 创再现性 。
信息教研周刊 ２ ０ １ ３ ． ３
浅谈小学语文教学风格的形成过程
口 河南省洛宁县涧口乡明珠小学 王玉芬
语文教学风格研究的主要对象就是语文教 有特点 的教学倾 向。至此 ，别人教学影响的影 断追求的阶段。 学风格现象及其规律 。语文教学风格的研究是 子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性 ， 基于对客观存在 的语 文教学现象为前提，通过 标志着教学风格 个性化 的开端，孕育着创造性
对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知 教学的萌芽。 ４ ． 有风格教学阶段
在形成教师独特教学风格 阶段，语文教师
的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有
和理性的深刻剖析 ，让广大的语文教育工作者 能够看到语文教学风格的血 肉、灵气和魅力 ，
独立性教学阶段 ，是走 向创造性教学的必 独特而稳定 的表现，呈现出浓厚的个性色彩 ， 经阶段 ，这一个阶段奠定下 良好 的基础，创造 散发 出诱人的魅力。在教与学的规律指导下 ，
透过语文教学风格现象看到语文教学风格 的本 性教学便不会悬置在虚空之 中。有追求 的语文 教师能和谐恰 当地把课堂教学艺术风格融人教 质 ，把握语文教学风格的规律性 ，认清语文教 教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学 ， 学风格的风骨、灵魂和精神。
１ ． 模仿性教学阶段
学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性 的
而会产生 “ 寻找 自己”、 “ 与众不同”的教学 火花和浓厚的个性色彩 ，课堂教学体现出科学
追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到 ： “ 我面 性与艺术性地完美结合 ，教学成为真正的研究
新教师在踏上工作岗位 的时候往往比较茫 临着— — 艮 巨的任务 ：寻找我 自己，在茫茫的 教学艺术的科学。具有教学风格的教师 ，他的 然， 对于课程的结构 ， 教材的解读 、学生纪律 生活海洋 、时间和空间的海洋、文学与艺术的 课带有 明显的、稳定 的个性倾 向性 ，或幽默、
的调控和课的推进状态的把握都掌握不好 ，在 海洋之 中，寻找我的位置 ，我的支持点，我的 或沉稳 、或活泼、或规整。所有成功的名师案
这些时候 ，模仿成 了新教师成长必不可少 的法 主题，我的题材，我的形式和风格。”
例告诉我们 ，只有不断的探索 、创新 ，用全新 的教育理念武装 自己的头脑，不盲从、勤钻研 ，
宝。对于一个新教师来说 ，模仿是必要的，但 是模仿既有积极主动的模仿 ，也有消极被动 的
３ ． 创造性教学阶段
在独立 陛教学基础上 ，经过长期艰苦的摸 这样才
能逐渐形成 自己的教学风格 ，才能让学
模仿 ，许多优秀语文教师的成长表 明，他们一 索和实践 ，语 文教师创造 眭灵感不断地在教学 生获得教学艺术 的享受 ！此时在教学过程的各 开始任教就避免不顾实际和 自身特点而消极模 中喷涌出来 ，这突出表现在教学观念 的更新 、 个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、
仿别人教学经验的做法。在模仿的过程 中也不 教学方法的改革、教学设计 的优化、教学效果 稳定的表现 ，其教学带有浓厚的个性色彩 ，且
能全盘照抄 ，要根据 自身的特点来选择性的实 的提高上。在这个 阶段 ，教师全身心投入 ，呕 处处闪耀着创造 的光芒。此时的教学艺术可以
并得到同仁的普遍 施课堂教学，拿别人 的优点为我所用。模仿他 心沥血 ，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无 说 已到了炉火纯青 的地步，
人是教学风格形成的起点。 ２ 、独立性教学阶段
反顾 ，乐此不疲。其 中，既有挫折和苦闷 （ 如 关注和广泛的认 同和赞赏。 总是不尽如人意 ，不能为别人理解和支持等 ）， 这些语文教学风格形成阶段的划分是相对
经过一段时间模仿别人的教学 ，通过独立 更有成功的喜悦 ，领略到创造性成果 的幸福和 的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段 ，既
思考 ，对他人 的教学经验不断取舍 、扬弃和改 欢乐 ！到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个 不能躐等 ，更不能颠倒。当然各个 阶段的时间
造、加工 ， 开始逐渐进入佳境 ： 能用 自己的语 性化阶段 ，日趋科学性 、思想性 、艺术性的有 长短 ，各个人是不一样的。从一个 阶段过渡、
言和表达方式 ，独立地、灵活 自如地安排和处 机结合 。在语文教学风格形成的创造性阶段 ，
发展 到另一个新的阶段 ，都需要教师付出艰 巨
如领导的谅 理教学工作的各个环节 （ 如备课 、上课 、布置 教师积 累了丰富的教学经验 ，能够熟练综合运 的智力劳动，离不开 主客观条件 （
作业、课外辅导、学业的检查与评定等 ）。随 用教学方法 、探索和研究课堂教学 的最优化方 解、支持和同事 、学生 的配合等 ），其 中主观 如锐意创新、 坚韧不拔等 ） 又是最重要的。 着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作 法及追求课堂教学 的最优化教学效果 ，力求使 条件（ 中开始摆脱模仿的束缚 ，逐步进入探索阶段， 每一个学生得到最好 的发展 ，并且在课堂教学 在这个发展过程 中，总的趋势是不断由量变到
模仿成分逐渐减少 ，创造成份逐
渐增加 ， 作为有几年工作经验 的教师开始有意识地研究 实践 中不断地创新与开拓 ，使教学艺术发挥 明 质变 ， 课堂教学艺术 的形式与效果。例如开始钻研教 显 的效应。在这一 阶段 ，教师不单单在教学技 创造更高的阶段，直至形成 自己独特的语文教
学语言和表达艺术、教学板书板画艺术 、示 范 艺上付 出辛 劳，或许更多的是站在理念的高度 学风 格 。
性艺术等一些细节的把握。在这个阶段 中，感 去设计教学，衡量课程的深度与广度 。语文教
５ ． 结束 语
受到 自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课 。用怎 学不单单是技法的教学 ，它的人文性、审美性，
总之。语文是一门比较特殊的学科 ，集工
陛、言署陛于—体，既是一门科学， 样 的导入形式 ，用哪些方法突破重难点 ，用哪 对人类文化的传承与发展都是具有很深 的课程 具陛、人文Ｊ
综合导 向 性、 些手段激发学生的兴趣 ，用怎样 的言语刺激学 内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的 又是一 门艺术 ，带有教书育人 的
增强 自身的文化底蕴 。 传道授业的职能 目的性、说文解字 的艺术欣赏 生．与学生互动 ，怎样组织一个又一个 比较流 学习和教学理念的更新 ，
畅的教学环节可 以不露痕迹。这些教学技法的 只有这样才能在创造性上有所发展 ，才能形成 性、言谈表意 的深刻性、师表风范的强烈示范
问题就像一个个挑战摆在眼前 ，我们的教学技 自己独特的教学风格。创造 陛阶段是形成教学 性、情感激发 的直接感染性 以及理解教材的独
艺在探索中不断提高，逐渐形成 自己的有规律、 风格最重要的阶段 ，也是普通一线语文教师不 创再现性 。
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