《菜园里》第一课时教学设计
教材分析：
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称。儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”，“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。儿歌最后一字押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
学情分析：
一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，具体到抽象。识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。尽可能采用实物、图画、语言描绘等手段，让学生观察，引导他们思考。小学生的记忆特点是记得快，忘得快。因此，应让生字和学生反复见面，在反复的认读中牢固地记住生字。根据儿童的年龄特点，教学的形式一定要丰富多样、生动有趣，让他们在玩中学，乐中学。
教学目标：
知识目标：认识“菜、园”等14个生字；认识“豆角、茄子”等蔬菜，了解他们的特点。 力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：感受到识字的快乐；感受到大自然的奥妙；感受到祖国文字的奇妙。 教学重点：识字与朗读。
教学难点：了解蔬菜的特征。
课前准备：
教师：多媒体课件。蔬菜实物及卡片。
学生：和家长逛菜市，认识各种的蔬菜。
教学流程预设与设计意图：
一、创设情境，快乐识字
1、认蔬菜，读名称
师：小朋友，今天老师给你们带来了许多蔬菜宝宝，大家来叫叫它们的名字。这是什么呢？
（1）出示实物卷心菜，生叫菜名，师出示词卡，谁会拼一拼它的名字呢？
（2）出示实物“豆荚、四季豆、带豆”，生叫名字；师：这些这些豆类的总称叫“豆角”。（出示词卡）指名拼、齐拼。
（3）老师还给你们带来了什么？（出示南瓜课件）谁来拼拼它的名字呢？分组拼，了解越老皮越黄。
（4）你们叫得真好听，蔬菜宝宝听着可高兴了。看，又有谁来了？快跟它打声招呼吧！ 课件出示：萝卜 拼读音节，读准“卜”的轻声（指名读、开火车读）
师：想跟它交朋友吗？萝卜说：“想要跟我交朋友，就要记住我，你怎么记呢？
出示“萝”的字卡，谁有办法来记？
我们来听听萝卜是怎么说的？（出示课件）（艹字头是我的叶子，罒是我的身体，夕是我的腿）再读“萝卜”。
设计意图：生动形象的识字方法，激发学生识字的乐趣，学生记的扎实。
（5）师：老师这里还有好多蔬菜呢！能叫出它们的名字吗？
课件出示“白菜、茄子、黄瓜、西红柿、辣椒”图
学生齐叫名字，师逐一出示词卡。
（6）师：看，拼音宝宝被老师藏起来了，哪列火车来读呢？齐读
设计意图：《语文课程标准》指出“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”课始就图文认识蔬菜，易激发学生的兴趣，接着让学生叫蔬菜的名字，其实就是要让学生读准生字的字音。准确地叫名字，从细微处着手，让学生在交流中纠正，在交流中找到差距，从而有所提高，让学生学得扎实。
2、游戏：收蔬菜，记生字
师：今年，菜园里的蔬菜大丰收了，你们愿意去帮忙收蔬菜吗？出示课件
师：只要你们能把蔬菜宝宝身上的生字读对，再给生字找个朋友，就可以把蔬菜收到篮子里了。
学生自由准备，指名读、组词。
设计意图：根据儿童认知规律，创设收蔬菜的游戏来巩固所学生字词，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了课堂的气氛。
二、送蔬菜回家，导入新课
师：这些蔬菜的家在哪里？
（1） 出示课件菜园里。看老师写字，师板书：菜园里
课题谁来读？师：我觉得他读得特别好听，他哪里读得好听呢？你听出了什么？
（2）你有办法来记住“菜”和“园”这两个字吗？
生说办法，师随机出示生字卡片。给“园”找朋友。
设计意图：创设送蔬菜回家的情境，导入新课，抓住学生的好奇心，诱发学生的参与热情。这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。
三、走进菜园，读中感悟
师：小朋友，有位作家叔叔去参观了菜园，写了一首很好听的儿歌，就写在我们的语文书上呢！你们想听吗？赶快打开书吧！
1、读得正确
（1）、录音范读。
（2）、你们想读吗？碰到不会读的字怎么办？。
（3）、学生自由练读。
（4）、指名分句读。谁来读第一句？（正音：细又长、绿衣裳、打灯笼、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、风光、长个）
2、读出感情
（1）A、同学们真能干，这么快就把儿歌读正确流利了。
（看录象）
师：大家看了录象有什么要说的？
设计意图：播放录象，情景交融，让学生身临其境，自然而然地为学生营造了美好的心境。美的画面流淌着美的音符，菜园丰收的景象无声地渗入了学生的心田。为下一环节美读课文作铺垫。
（2）、让我们也美美的读读课文好吗？选自己最喜欢的一句来练习读一读，一边读一边在头脑里想象画面。
（3）、指名分句读儿歌。
A、瞧，谁来了。（出示豆角、黄瓜图片）他们是怎样的？生说后出示第一句。
谁来夸夸他们。
老师也想读读这句，请同学听听老师是怎么读的。生评。
那你能学着老师得样子读一读吗？指名读。 师评：听了你的读，我的脑子里出现了细又长、颜色青青的豆角，多漂亮啊，我也仿佛看见黄瓜穿绿衣裳像漂亮的小姑娘，多有趣啊！
B、看，又有两种蔬菜向我们招手呢？（出示图片和第二句），谁敢来读一读。听了他的朗读你的头脑里出现了什么？
理解：捉迷藏 a、藏在哪儿b、再齐读
C、看同学们读得那么好，又有两种蔬菜被我们吸引过来了。（出示第三句图文）
指名读。师评：辣椒撅起尖尖的嘴夸你读的好，南瓜正在向你点头微笑呢。还有谁想得到表扬呢？
设计意图：虽然一年级的学生还不怎么会评价，这时老师适当示范评价，让学生学会评价。这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在鉴赏别人的优点时，也是在主动学习，从而提高了朗读能力。
出示：红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。（齐读）同学们看看前面六种蔬菜哪种是红色的？绿色的呢？黄色的是哪种？还有紫色的是？（生汇报师贴图）
菜园里的蔬菜颜色这么多而且样子各不相同，难怪作者发出这样的感叹：菜园一片好风光。板书：好风光
D、师生合作朗读。开始六行我读一行你们读一行，最后两行我们一起读。
E、拍手读，会背的就试着背背。
设计意图：朗读的形式多样，自由读、指名读、师生合作读、拍手读，读后评，评后读，给学生充足的读书时间。在读中巩固生字，认识事物，了解事物的特点。教师在学生的读书活动中，始终以鼓励为主，让学生在鼓励性的评价中感受读书的乐趣。
四、课外延伸，创编诗歌
菜园里的蔬菜宝宝可多了你看他们来了。
1、认识蔬菜。
2、你能照着书上那样他们编儿歌吗？
更多的蔬菜，又能给学生积累、感悟、运用语言的机会。识字来源于生活，让学生在生活中去识字，尽量拓宽学生的学习空间。对于刚刚入学的孩子们来说，这个创作过程不仅开发了他们的语言智能，而且启迪了他们的灵感，激发了他们的创作欲望，为将来写作奠定了基础。
五、音乐渲染，情感升华
（1）同学们真能干，一个个都成了小诗人了，相信接下来的任务对你们来说是小菜一碟了。你们只要会读蔬菜卡片上的生字这卡片就属于你了。
又、捉、迷、藏、嘴、越、风
（2）这首儿歌这么有趣，有人还给它谱上曲子，可好听啦！想听吗？
（出示课件）
让我们在优美的音乐声中跟蔬菜宝宝说再见吧！
设计意图：悠扬的旋律，动听的歌声，掀起学生的情感波澜，激活学生脑海的储备，激发学生对菜园风光的赞美，对大自然的热爱。
板书设计
好
风
光
设计意图：这堂课的板书做到图文结合，形象直观。因为儿童通过形象来认识世界的。语文教学只有具备了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入情入境”。当学生看到黑板上青青的豆角、绿绿的黄瓜、像灯笼的茄子，都发自内心地赞叹：“菜园一片好风光。”
《菜园里》第一课时教学设计与反思
教材分析：
本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
学情分析：
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验，认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，教师应力求尊重学生的个性差异，关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右，课堂上容易疲劳，要通过各种活动激发学习兴趣，尽量使学生学得有兴趣。
教学目标：（第一课时）
1、认读九个词语，学会认识七个生字。
2、认识笔画卧勾，会写“卜”、“心”2个字
3、初步熟悉课文，能读通课文，初步了解各种蔬菜的特点。
教学重点：认读词语、学习七个生字，会写“卜”“心”。
教学难点：“心”字的写法
课前准备：教学课件、生字卡片
设计理念：
识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级的重点。本课的教学要通过各种形式和途径让学生识记生字。在识字教学方面力求做到生字的反复出现，让生字与学生多次见面，让识字教学贯穿教学的各个环节。同时，在各个环节安排上，要考虑到小学低年级学生活泼好动，注意力持久不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。
教学过程：
一、谈话交流，导入新课：
1、师：小朋友们，你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀？
2、师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养，那你们想认识它们吗？今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（师板书课题）
[运用学生的已有经验，跟学生进行轻松的谈话，在这样的交流中又能激发学生的学习兴趣。]
3、生读课题，正音
4、记“菜”和“园”的字形
A师：谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字？
B比较“园”和“圆”的字形
师：“园”跟我们学过的圆圆的“圆”有点像，（师出示“圆”）谁能用手来比划一下？谁能给“园”找朋友？
师：让我们整齐、响亮地读读课题。
[考虑到很多孩子会把“园”跟“圆”这两个同音字混淆;通过让学生比划 “圆”，给 “园”找朋友，体会到了两者之间的不同，同时根据学生在给“园”找朋友时把“元”混淆时再出示“元”，教师及时评价中国的汉字真有意思，读音一样，表示的意思却各不相同，让学生体会到我们中国汉字的神奇。]
二、创设情景，认识蔬菜名称
1、结合插图认蔬菜的词语：
A师：那就让我们一起走进菜园吧！（点击出示菜园图）小朋友们看一看，菜园里都有哪些蔬菜？（随学生说点击出示相应的词语并注上拼音）
[出示插图，一方面以此为契机进行说话练习，另一方面，以图为凭借出示相应的蔬菜词语，本课要认识的生字以红颜色突出。]
B师：还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么？（课件出示白菜、豆角）
[由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发，又比较符合情理。]
2、读书上的蔬菜词语
A师：其实这些蔬菜名字书上都有了，咱们打开书94页，好好的读读这里的名字，遇到不认识的字就请教拼音来帮忙，开始吧。生自由读。
3、读注音的词语：
A开火车读
师：小朋友都读好了，谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字，咱们开火车读吧！
随机提示难读的字音：两个轻声（子、卜）及心 。
师：角在什么地方经常有看到？（把“角”在字形上做为重点）
B开火车读——齐读
[生字教学要突出重点，在字音和字形上都有自己预设的重点，特别是在说到角的时候，学生滔滔不绝老师马上给予评价：在生活中识字也是一种识字的方法，让学生知道平时要做生活的有心人]
4、读无注音的词语
师：去掉拼音，你们还认识吗？（出示课件）
1、自由读
师：把这些词语读给你的同桌听听，如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他，如果读错了，就来帮帮他开始吧！
2、指名读（指三名学生，每位学生读一行）
3、男女同学比赛读
4、齐读
师：那现在咱们一起来叫叫他们的名字，叫对了，蔬菜宝宝会高兴地跳出来和你们交朋友呢？不过老师会打乱顺序哦，看仔细了。（学生开火车读读对的时候出示蔬菜卡通的图。—— 师：跟蔬菜宝宝都教上了朋友，真开心。
[从结合课文的插图认识蔬菜名——读读书上的蔬菜词语——读注音的词语——读无注音的词语，有易到难，层次清晰，识字过程非常明显。]
三、初读儿歌
1、师范读儿歌：
师：蔬菜宝宝的本领可高了，她们还编了一首介绍自己特点的儿歌，打开书95页，听老师来读一读。
2生自由读
师：你们想读吗？那好好去读读吧。
3、指四名生分别读，正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”
4、游戏：我问你答
师：小朋友这么爱学习，那现在咱们来做一个游戏。游戏的名称叫——我问你答，我来问——什么青青细又长？（生齐声回答）什么身穿绿衣裳……（根据学生答出示课件
男同学问——女同学答
5、拍手齐读儿歌：
师：那现在我们在换一种玩法，一边拍手一边念儿歌。
[通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字，读通了儿歌，又是作为课中操，一举两得。]
四、巩固识字，课外拓展
１、师：小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢！课件出示菜肴图片与菜名 ——青菜炒蘑菇 西红柿豆腐汤 南瓜饼 红烧茄子 豆角炒虾米 萝卜烧排骨（没学过的生字注上拼音。）
2、师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？ 指名生说
师：其实我们要经常吃不同的蔬菜，因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素，这些可都是确保我们身体健康的营养素呢！我们平时可不能偏食哦！
3、生齐读菜肴名
师：看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢，咱们再一齐来叫叫它们的名字——
[图文结合，学生看到这些美味的菜肴图片都很感兴趣，既是对生字的一种巩固，又对学生进行了健康教育。]
五、写字
师：跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀，那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧！
2、出示“卜、心”
师：这是我们要写的两个生字
3、指导“卜”
师：要想写好卜，只要注意写好哪个笔画？指名生说。
4、重点指导“心”
A认识卧钩
师：这里边有一个今天我们要学习的新笔画，你知道它叫什么名称吗？（出示课件，指名读笔画名称）
Ｂ、师：它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢（出示课件用图片进行比较） Ｃ、师范写卧钩——生书空笔画
师：怎样才能写好它呢？看老师来写（讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。）
D师范写“心”
师：卧钩会写了，咱们还要特别注意这三点，现在老师把它请进田字格。（师范写）边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格，朝左点，第二个靠着竖中线和横中线在左上格，朝右，第三个在右上格，朝右）
4、生写字（音乐响）
师：那现在小朋友打开书96页，把卜和心描一描，再写一个，
5、展示评讲
师：小朋友都写好了，咱们看这个小朋友写的字，你们来说说他哪里特别值得我们学习 师：如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字，咱们再写1-2个。
[生字教学中，把“心”作为重点，卧钩的指导通过图片进行直观的比较，学生知道了如何写好卧钩，学生生字写好进行评讲，再让学生对照，再写一个，注重了写字的过程。]
六、总结：
今天我们认识了这么多的蔬菜，回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈，让他们和我们一起分享今天的收获。
教学反思：
本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点。
1、创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性。注重让学生在具体生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动。如在开始的揭题中让学生说一说如何记住“菜”和“园”字，考虑到后续的教学中“园”和“圆”容易混淆，就通过用手比划，找朋友的方式进行区分。在认识蔬菜名称的这个环节中充分利用课文插图，让学生结合插图叫出蔬菜的名字，再离开插图读书上的九个蔬菜名称，然后进行检查，在检查的过程中生字的字音和自形上各有侧重点，接着是去掉拼音让学生叫出蔬菜名，学生如果叫对蔬菜名的话，课件上卡通的蔬菜宝宝就会跑出来，学生非常的感兴趣，在识字这个环节中有难到易，充分考虑到了一年级学生的心理特点。同时在在生字巩固的环节中利用出示菜肴图片和菜肴名称，学生兴趣盎然，既巩固了生字又进行了健康教育。整堂课下来感觉学生生字掌握的很扎实。
2、注重师生在整个教学过程中的互动，以及生生之间的互动，在动中求“悟”动中求“活”、动中求“放”。如同桌检查生字时，会了竖起大拇指表扬一下，不会的帮帮他。如在范读儿歌后学生纷纷给我鼓掌，还竖起大拇指表扬我，我就随机感谢学生对我的鼓励。在初读儿歌这个环节中创设“我问你答”的游戏情景，先老师问学生答，然后男生问女生答。这样给课堂增添了活力，整个课堂非常活跃。
但是一堂课下来，可能是学生第一次到多媒体教室上课，第一次看到这么漂亮的图片，学生非常的兴奋，如何处理课堂气氛的活跃与秩序？我想还要加强学生习惯方面的培养。 顾老师的话：
这是一节有实效的课，课的执教者能研究儿童识字的心理，并从儿童识字的规律去设计这节课。我们备课，既要研究教材，也要研究学生，要胸中有学生。
1、根据儿童遗忘规律，先快后慢的特点，老师安排了多次、多形式的生字词复现，帮助学生识记。
2、整节课，目标始终指向识字教学，所有的活动、所有的形式都紧紧围绕识字进行。
《菜园里》第一课时教学设计
教材分析：
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称。儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”，“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。儿歌最后一字押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
学情分析：
一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，具体到抽象。识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。尽可能采用实物、图画、语言描绘等手段，让学生观察，引导他们思考。小学生的记忆特点是记得快，忘得快。因此，应让生字和学生反复见面，在反复的认读中牢固地记住生字。根据儿童的年龄特点，教学的形式一定要丰富多样、生动有趣，让他们在玩中学，乐中学。
教学目标：
知识目标：认识“菜、园”等14个生字；认识“豆角、茄子”等蔬菜，了解他们的特点。 力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：感受到识字的快乐；感受到大自然的奥妙；感受到祖国文字的奇妙。 教学重点：识字与朗读。
教学难点：了解蔬菜的特征。
课前准备：
教师：多媒体课件。蔬菜实物及卡片。
学生：和家长逛菜市，认识各种的蔬菜。
教学流程预设与设计意图：
一、创设情境，快乐识字
1、认蔬菜，读名称
师：小朋友，今天老师给你们带来了许多蔬菜宝宝，大家来叫叫它们的名字。这是什么呢？
（1）出示实物卷心菜，生叫菜名，师出示词卡，谁会拼一拼它的名字呢？
（2）出示实物“豆荚、四季豆、带豆”，生叫名字；师：这些这些豆类的总称叫“豆角”。（出示词卡）指名拼、齐拼。
（3）老师还给你们带来了什么？（出示南瓜课件）谁来拼拼它的名字呢？分组拼，了解越老皮越黄。
（4）你们叫得真好听，蔬菜宝宝听着可高兴了。看，又有谁来了？快跟它打声招呼吧！ 课件出示：萝卜 拼读音节，读准“卜”的轻声（指名读、开火车读）
师：想跟它交朋友吗？萝卜说：“想要跟我交朋友，就要记住我，你怎么记呢？
出示“萝”的字卡，谁有办法来记？
我们来听听萝卜是怎么说的？（出示课件）（艹字头是我的叶子，罒是我的身体，夕是我的腿）再读“萝卜”。
设计意图：生动形象的识字方法，激发学生识字的乐趣，学生记的扎实。
（5）师：老师这里还有好多蔬菜呢！能叫出它们的名字吗？
课件出示“白菜、茄子、黄瓜、西红柿、辣椒”图
学生齐叫名字，师逐一出示词卡。
（6）师：看，拼音宝宝被老师藏起来了，哪列火车来读呢？齐读
设计意图：《语文课程标准》指出“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”课始就图文认识蔬菜，易激发学生的兴趣，接着让学生叫蔬菜的名字，其实就是要让学生读准生字的字音。准确地叫名字，从细微处着手，让学生在交流中纠正，在交流中找到差距，从而有所提高，让学生学得扎实。
2、游戏：收蔬菜，记生字
师：今年，菜园里的蔬菜大丰收了，你们愿意去帮忙收蔬菜吗？出示课件
师：只要你们能把蔬菜宝宝身上的生字读对，再给生字找个朋友，就可以把蔬菜收到篮子里了。
学生自由准备，指名读、组词。
设计意图：根据儿童认知规律，创设收蔬菜的游戏来巩固所学生字词，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了课堂的气氛。
二、送蔬菜回家，导入新课
师：这些蔬菜的家在哪里？
（1） 出示课件菜园里。看老师写字，师板书：菜园里
课题谁来读？师：我觉得他读得特别好听，他哪里读得好听呢？你听出了什么？
（2）你有办法来记住“菜”和“园”这两个字吗？
生说办法，师随机出示生字卡片。给“园”找朋友。
设计意图：创设送蔬菜回家的情境，导入新课，抓住学生的好奇心，诱发学生的参与热情。这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。
三、走进菜园，读中感悟
师：小朋友，有位作家叔叔去参观了菜园，写了一首很好听的儿歌，就写在我们的语文书上呢！你们想听吗？赶快打开书吧！
1、读得正确
（1）、录音范读。
（2）、你们想读吗？碰到不会读的字怎么办？。
（3）、学生自由练读。
（4）、指名分句读。谁来读第一句？（正音：细又长、绿衣裳、打灯笼、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、风光、长个）
2、读出感情
（1）A、同学们真能干，这么快就把儿歌读正确流利了。
（看录象）
师：大家看了录象有什么要说的？
设计意图：播放录象，情景交融，让学生身临其境，自然而然地为学生营造了美好的心境。美的画面流淌着美的音符，菜园丰收的景象无声地渗入了学生的心田。为下一环节美读课文作铺垫。
（2）、让我们也美美的读读课文好吗？选自己最喜欢的一句来练习读一读，一边读一边在头脑里想象画面。
（3）、指名分句读儿歌。
A、瞧，谁来了。（出示豆角、黄瓜图片）他们是怎样的？生说后出示第一句。
谁来夸夸他们。
老师也想读读这句，请同学听听老师是怎么读的。生评。
那你能学着老师得样子读一读吗？指名读。 师评：听了你的读，我的脑子里出现了细又长、颜色青青的豆角，多漂亮啊，我也仿佛看见黄瓜穿绿衣裳像漂亮的小姑娘，多有趣啊！
B、看，又有两种蔬菜向我们招手呢？（出示图片和第二句），谁敢来读一读。听了他的朗读你的头脑里出现了什么？
理解：捉迷藏 a、藏在哪儿b、再齐读
C、看同学们读得那么好，又有两种蔬菜被我们吸引过来了。（出示第三句图文）
指名读。师评：辣椒撅起尖尖的嘴夸你读的好，南瓜正在向你点头微笑呢。还有谁想得到表扬呢？
设计意图：虽然一年级的学生还不怎么会评价，这时老师适当示范评价，让学生学会评价。这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在鉴赏别人的优点时，也是在主动学习，从而提高了朗读能力。
出示：红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。（齐读）同学们看看前面六种蔬菜哪种是红色的？绿色的呢？黄色的是哪种？还有紫色的是？（生汇报师贴图）
菜园里的蔬菜颜色这么多而且样子各不相同，难怪作者发出这样的感叹：菜园一片好风光。板书：好风光
D、师生合作朗读。开始六行我读一行你们读一行，最后两行我们一起读。
E、拍手读，会背的就试着背背。
设计意图：朗读的形式多样，自由读、指名读、师生合作读、拍手读，读后评，评后读，给学生充足的读书时间。在读中巩固生字，认识事物，了解事物的特点。教师在学生的读书活动中，始终以鼓励为主，让学生在鼓励性的评价中感受读书的乐趣。
四、课外延伸，创编诗歌
菜园里的蔬菜宝宝可多了你看他们来了。
1、认识蔬菜。
2、你能照着书上那样他们编儿歌吗？
更多的蔬菜，又能给学生积累、感悟、运用语言的机会。识字来源于生活，让学生在生活中去识字，尽量拓宽学生的学习空间。对于刚刚入学的孩子们来说，这个创作过程不仅开发了他们的语言智能，而且启迪了他们的灵感，激发了他们的创作欲望，为将来写作奠定了基础。
五、音乐渲染，情感升华
（1）同学们真能干，一个个都成了小诗人了，相信接下来的任务对你们来说是小菜一碟了。你们只要会读蔬菜卡片上的生字这卡片就属于你了。
又、捉、迷、藏、嘴、越、风
（2）这首儿歌这么有趣，有人还给它谱上曲子，可好听啦！想听吗？
（出示课件）
让我们在优美的音乐声中跟蔬菜宝宝说再见吧！
设计意图：悠扬的旋律，动听的歌声，掀起学生的情感波澜，激活学生脑海的储备，激发学生对菜园风光的赞美，对大自然的热爱。
板书设计
好
风
光
设计意图：这堂课的板书做到图文结合，形象直观。因为儿童通过形象来认识世界的。语文教学只有具备了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入情入境”。当学生看到黑板上青青的豆角、绿绿的黄瓜、像灯笼的茄子，都发自内心地赞叹：“菜园一片好风光。”
《菜园里》第一课时教学设计与反思
教材分析：
本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
学情分析：
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验，认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，教师应力求尊重学生的个性差异，关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右，课堂上容易疲劳，要通过各种活动激发学习兴趣，尽量使学生学得有兴趣。
教学目标：（第一课时）
1、认读九个词语，学会认识七个生字。
2、认识笔画卧勾，会写“卜”、“心”2个字
3、初步熟悉课文，能读通课文，初步了解各种蔬菜的特点。
教学重点：认读词语、学习七个生字，会写“卜”“心”。
教学难点：“心”字的写法
课前准备：教学课件、生字卡片
设计理念：
识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级的重点。本课的教学要通过各种形式和途径让学生识记生字。在识字教学方面力求做到生字的反复出现，让生字与学生多次见面，让识字教学贯穿教学的各个环节。同时，在各个环节安排上，要考虑到小学低年级学生活泼好动，注意力持久不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。
教学过程：
一、谈话交流，导入新课：
1、师：小朋友们，你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀？
2、师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养，那你们想认识它们吗？今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（师板书课题）
[运用学生的已有经验，跟学生进行轻松的谈话，在这样的交流中又能激发学生的学习兴趣。]
3、生读课题，正音
4、记“菜”和“园”的字形
A师：谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字？
B比较“园”和“圆”的字形
师：“园”跟我们学过的圆圆的“圆”有点像，（师出示“圆”）谁能用手来比划一下？谁能给“园”找朋友？
师：让我们整齐、响亮地读读课题。
[考虑到很多孩子会把“园”跟“圆”这两个同音字混淆;通过让学生比划 “圆”，给 “园”找朋友，体会到了两者之间的不同，同时根据学生在给“园”找朋友时把“元”混淆时再出示“元”，教师及时评价中国的汉字真有意思，读音一样，表示的意思却各不相同，让学生体会到我们中国汉字的神奇。]
二、创设情景，认识蔬菜名称
1、结合插图认蔬菜的词语：
A师：那就让我们一起走进菜园吧！（点击出示菜园图）小朋友们看一看，菜园里都有哪些蔬菜？（随学生说点击出示相应的词语并注上拼音）
[出示插图，一方面以此为契机进行说话练习，另一方面，以图为凭借出示相应的蔬菜词语，本课要认识的生字以红颜色突出。]
B师：还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么？（课件出示白菜、豆角）
[由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发，又比较符合情理。]
2、读书上的蔬菜词语
A师：其实这些蔬菜名字书上都有了，咱们打开书94页，好好的读读这里的名字，遇到不认识的字就请教拼音来帮忙，开始吧。生自由读。
3、读注音的词语：
A开火车读
师：小朋友都读好了，谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字，咱们开火车读吧！
随机提示难读的字音：两个轻声（子、卜）及心 。
师：角在什么地方经常有看到？（把“角”在字形上做为重点）
B开火车读——齐读
[生字教学要突出重点，在字音和字形上都有自己预设的重点，特别是在说到角的时候，学生滔滔不绝老师马上给予评价：在生活中识字也是一种识字的方法，让学生知道平时要做生活的有心人]
4、读无注音的词语
师：去掉拼音，你们还认识吗？（出示课件）
1、自由读
师：把这些词语读给你的同桌听听，如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他，如果读错了，就来帮帮他开始吧！
2、指名读（指三名学生，每位学生读一行）
3、男女同学比赛读
4、齐读
师：那现在咱们一起来叫叫他们的名字，叫对了，蔬菜宝宝会高兴地跳出来和你们交朋友呢？不过老师会打乱顺序哦，看仔细了。（学生开火车读读对的时候出示蔬菜卡通的图。—— 师：跟蔬菜宝宝都教上了朋友，真开心。
[从结合课文的插图认识蔬菜名——读读书上的蔬菜词语——读注音的词语——读无注音的词语，有易到难，层次清晰，识字过程非常明显。]
三、初读儿歌
1、师范读儿歌：
师：蔬菜宝宝的本领可高了，她们还编了一首介绍自己特点的儿歌，打开书95页，听老师来读一读。
2生自由读
师：你们想读吗？那好好去读读吧。
3、指四名生分别读，正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”
4、游戏：我问你答
师：小朋友这么爱学习，那现在咱们来做一个游戏。游戏的名称叫——我问你答，我来问——什么青青细又长？（生齐声回答）什么身穿绿衣裳……（根据学生答出示课件
男同学问——女同学答
5、拍手齐读儿歌：
师：那现在我们在换一种玩法，一边拍手一边念儿歌。
[通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字，读通了儿歌，又是作为课中操，一举两得。]
四、巩固识字，课外拓展
１、师：小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢！课件出示菜肴图片与菜名 ——青菜炒蘑菇 西红柿豆腐汤 南瓜饼 红烧茄子 豆角炒虾米 萝卜烧排骨（没学过的生字注上拼音。）
2、师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？ 指名生说
师：其实我们要经常吃不同的蔬菜，因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素，这些可都是确保我们身体健康的营养素呢！我们平时可不能偏食哦！
3、生齐读菜肴名
师：看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢，咱们再一齐来叫叫它们的名字——
[图文结合，学生看到这些美味的菜肴图片都很感兴趣，既是对生字的一种巩固，又对学生进行了健康教育。]
五、写字
师：跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀，那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧！
2、出示“卜、心”
师：这是我们要写的两个生字
3、指导“卜”
师：要想写好卜，只要注意写好哪个笔画？指名生说。
4、重点指导“心”
A认识卧钩
师：这里边有一个今天我们要学习的新笔画，你知道它叫什么名称吗？（出示课件，指名读笔画名称）
Ｂ、师：它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢（出示课件用图片进行比较） Ｃ、师范写卧钩——生书空笔画
师：怎样才能写好它呢？看老师来写（讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。）
D师范写“心”
师：卧钩会写了，咱们还要特别注意这三点，现在老师把它请进田字格。（师范写）边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格，朝左点，第二个靠着竖中线和横中线在左上格，朝右，第三个在右上格，朝右）
4、生写字（音乐响）
师：那现在小朋友打开书96页，把卜和心描一描，再写一个，
5、展示评讲
师：小朋友都写好了，咱们看这个小朋友写的字，你们来说说他哪里特别值得我们学习 师：如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字，咱们再写1-2个。
[生字教学中，把“心”作为重点，卧钩的指导通过图片进行直观的比较，学生知道了如何写好卧钩，学生生字写好进行评讲，再让学生对照，再写一个，注重了写字的过程。]
六、总结：
今天我们认识了这么多的蔬菜，回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈，让他们和我们一起分享今天的收获。
教学反思：
本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点。
1、创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性。注重让学生在具体生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动。如在开始的揭题中让学生说一说如何记住“菜”和“园”字，考虑到后续的教学中“园”和“圆”容易混淆，就通过用手比划，找朋友的方式进行区分。在认识蔬菜名称的这个环节中充分利用课文插图，让学生结合插图叫出蔬菜的名字，再离开插图读书上的九个蔬菜名称，然后进行检查，在检查的过程中生字的字音和自形上各有侧重点，接着是去掉拼音让学生叫出蔬菜名，学生如果叫对蔬菜名的话，课件上卡通的蔬菜宝宝就会跑出来，学生非常的感兴趣，在识字这个环节中有难到易，充分考虑到了一年级学生的心理特点。同时在在生字巩固的环节中利用出示菜肴图片和菜肴名称，学生兴趣盎然，既巩固了生字又进行了健康教育。整堂课下来感觉学生生字掌握的很扎实。
2、注重师生在整个教学过程中的互动，以及生生之间的互动，在动中求“悟”动中求“活”、动中求“放”。如同桌检查生字时，会了竖起大拇指表扬一下，不会的帮帮他。如在范读儿歌后学生纷纷给我鼓掌，还竖起大拇指表扬我，我就随机感谢学生对我的鼓励。在初读儿歌这个环节中创设“我问你答”的游戏情景，先老师问学生答，然后男生问女生答。这样给课堂增添了活力，整个课堂非常活跃。
但是一堂课下来，可能是学生第一次到多媒体教室上课，第一次看到这么漂亮的图片，学生非常的兴奋，如何处理课堂气氛的活跃与秩序？我想还要加强学生习惯方面的培养。 顾老师的话：
这是一节有实效的课，课的执教者能研究儿童识字的心理，并从儿童识字的规律去设计这节课。我们备课，既要研究教材，也要研究学生，要胸中有学生。
1、根据儿童遗忘规律，先快后慢的特点，老师安排了多次、多形式的生字词复现，帮助学生识记。
2、整节课，目标始终指向识字教学，所有的活动、所有的形式都紧紧围绕识字进行。