解决初高中物理衔接问题
福州琅岐中学 董燕钦
初、高中教育都是终身教育链中承上启下的一环。对个体而言，教育的功能就是让学生学会做人、学会学习、学会生存和形成特色。或者说通过教育使受教育者增长知识，开发心智，发现优势，提升能力，塑造人格，强健体魄。对社会而言，引导受教育者形成正确的人生观、价值观，提高国民文化、科技、艺术素质，生产劳动者，打造人材，培养接班人。
如何搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，这是摆在当今初、高中物理教师面前的首要问题，需要初、高中老师共同合作。如果初中教师能适当垫高“台阶”，对学生的能力要求稍高一些，而高中的教师适当的降低“台阶”，结合初中学生学习的特点，从低起点切入，循序渐进，逐步提高，我想学生要跨过这个台阶就不是什么特难的事了。具体可以从以下几个方面来加以解决 第一，教师对教材的使用和处理方面。
物理教师要认真学习高、初中物理课程标准，比较其中的联系与差异，做到有的放矢，衔接得当。初中教师要根据学生的实际情况，结合现行初中物理教材的选学内容和阅读材料，对这些内容进行适当的处理，可以要求学生自学，拓宽学生的知识面，为高中解决一些问题做好铺垫；同时还可以向学生介绍一些课外读物或物理学在高新技术中的应用，以此来激发学生的求知欲望。高中教师也要了解初中的教材内容，对学生的学情作正确的判断，否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣，真正到了上新课环节学生已经失去了新鲜感。对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正，学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。高中物理最重要、最困难、也是整个高中物理中最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，学生的学习习惯没有养成，学习物理的思维方法没形成，就会直接影响到高二、高三物理的学习。因此，我认为要学好高中物理，必须在高一阶段放慢进度，适当降低要求，帮助学生熟悉高中阶段的教学方法，便于学生接受新概念，使他们能够打好基础，同时培养学生学习物理的兴趣。例如：在讲加速度的概念时我们可以先只讲在直线运动中的情形，不追求概念的严密性，等讲到曲线运动时再进一步研究速度和加速度的矢量关系；讲静摩擦力的时候，可以等到力的平衡学习完以后再来讲静摩擦力的大小。这样虽不能一步到位，但是分散了难点，学生容易接受。具体的物理问题，有时则必须教给学生特殊的解决问题的方法和技巧。
第二，教师的教学方法方面。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。这样一来，会使物理概念、模型变抽象，初进高中学习的学生，感到学习起来很困难，不容易想象。针对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通过具体的物理现象来掌握物理概念，建立物理模型。
由于刚升入高中学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，往往只会死记公式，对公式应用的条件、范围不太注意，在教学中应注意加强这方面的训练。
对于复杂的物理过程要分析清楚，比如采用分阶段分析等。同时要加强练习，训练学生多因素、全面地考虑问题，从而扭转他们的思维定势，逐步培养他们的逻辑推理、思维和应用数学处理物理问题的能力。
教师在教学过程中要以旧知识来同化新知识，把教材对章节在内容表述和研究方法上进行对比，使学生顺利达到对知识的迁移。如：力的初步概念，重力、弹力和摩擦力初步知识，同一直线上两个共点力的合成等，属于复习性内容；对新知识，如物体受力分析，应先降低要求，只要求学生对具体的力认识的基础上，对简单的受力情况作定量分析，对分析力的基本方法和思想有所体会。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法，用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。如对牛顿第一定律的学习，可以多介绍一些物理研究的方法，如理想实验法，懂得物理定理、定律的得出都是要经过认识、实践、再认识、再实践，最后得到结论。我想只要教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，即时修正学生的前概念中的错误观点，避免人为的“走旧路”，“走弯路”，将会有效降低了高中物理学习的在教材方面的台阶。
作为教师还要经常与学生接触、交流，了解学生的思想状况，观察和分析每一名学生，掌握每一名学生的心理特点和需要，然后根据学生现有的认知水平，因材施教，以教法促学法，挖掘每一名学生的最大潜能，使每一名学生都有所收获，使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。教学方式可以多样化，因学生而异，因教学内容而异，以自己的人格魅力来影响学生。
第三，学生的学习方法方面。
高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定性和定量研究，而物理知识不是公式的堆积，在解决物理问题时不作物理情境分析，乱套公式，那是绝对行不通的。所以在物理教学过程中要帮学生理清公式的来龙去脉，重点强调各物理符号的意义，培养学生的能力。如为了理解匀变速直线运动中几个公式的运用，可以设置汽车减速几秒后求位移的例子，以便训练学生多因素、全面地考虑问题，使学生懂得运用数学知识来解决物理问题，以至最后得到物理结论，并检验结果在生活中的可行性，扭转学生的定向思维习惯。学生在学习高中物理时，要重视以下方法。
首先，要重视预习和复习，做到课前预习和课后复习。这样在听课时，能将注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上，提高听课效率，丰富感性认识，从而验证自己预习时对知识的理解，掌握所学的知识。也为自己在课外少留疑难问题，以便有更多的时间供自己支配。
其次，要重视观察和实验，物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要引导学生认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因；要认真做好学生实验，学会使用仪器和处理数据的能力，了解利用实验研究物理问题的基本方法；要通过观察和实验，有意识地提高学生的观察能力和实验能力。
再次，要重视理解。学好物理，应该对所学的知识有确切的理解，弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象，概括得来的，或者是经
过推理得来的。获得知识，要有—个科学思维的过程，不重视这个过程，头脑里只剩下—些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练；要在理解基础上学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力；同时，注重纵横联系，随着高考模式的改革，对学生学习物理提出了更高的要求。在学习的过程，不能仅仅局限于掌握本学科知识，而且还要利用本学科的知识，去分析处理其它学科中与本学科有关联的问题。
最后，要勤动手，要重视练习。有部分学生上课时不认真，总认为自己这也懂、那也明白，但结果却事与愿违，现实经常同这些眼高手低的学生开玩笑。他们在考试后经人一提醒，对出错的问题就能“恍然大悟”，而自己独立思考时，就不能做出来。“听一百遍，看一千遍，不如自己动手做一遍。”此话虽然有点夸张，但还是有道理的。如力学问题中必须画出完整的受力分析图，这是至关重要的，是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出。反之，如果勤动手，即使一时不能得出正确的答案，但这种习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就能够顺其自然，正所谓柳暗花明。
总之，如何搞好初、高中物理的衔接，使学生尽快适应高中的学习生活，促进学生个性的发展和各方面素质的提高，是一项非常重要而艰巨的任务。教师既要在教材和教学方法上想办法，也要在学生学习方式上想办法；既要在高中教学方面想办法，也要在初中起始教学方面想办法，只有在教学过程中发挥每一个人的潜力，师生互动，师生共学才能高效完成这一衔接。作为引导者的教师，我们任重而道远。
解决初高中物理衔接问题
福州琅岐中学 董燕钦
初、高中教育都是终身教育链中承上启下的一环。对个体而言，教育的功能就是让学生学会做人、学会学习、学会生存和形成特色。或者说通过教育使受教育者增长知识，开发心智，发现优势，提升能力，塑造人格，强健体魄。对社会而言，引导受教育者形成正确的人生观、价值观，提高国民文化、科技、艺术素质，生产劳动者，打造人材，培养接班人。
如何搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，这是摆在当今初、高中物理教师面前的首要问题，需要初、高中老师共同合作。如果初中教师能适当垫高“台阶”，对学生的能力要求稍高一些，而高中的教师适当的降低“台阶”，结合初中学生学习的特点，从低起点切入，循序渐进，逐步提高，我想学生要跨过这个台阶就不是什么特难的事了。具体可以从以下几个方面来加以解决 第一，教师对教材的使用和处理方面。
物理教师要认真学习高、初中物理课程标准，比较其中的联系与差异，做到有的放矢，衔接得当。初中教师要根据学生的实际情况，结合现行初中物理教材的选学内容和阅读材料，对这些内容进行适当的处理，可以要求学生自学，拓宽学生的知识面，为高中解决一些问题做好铺垫；同时还可以向学生介绍一些课外读物或物理学在高新技术中的应用，以此来激发学生的求知欲望。高中教师也要了解初中的教材内容，对学生的学情作正确的判断，否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣，真正到了上新课环节学生已经失去了新鲜感。对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正，学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。高中物理最重要、最困难、也是整个高中物理中最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，学生的学习习惯没有养成，学习物理的思维方法没形成，就会直接影响到高二、高三物理的学习。因此，我认为要学好高中物理，必须在高一阶段放慢进度，适当降低要求，帮助学生熟悉高中阶段的教学方法，便于学生接受新概念，使他们能够打好基础，同时培养学生学习物理的兴趣。例如：在讲加速度的概念时我们可以先只讲在直线运动中的情形，不追求概念的严密性，等讲到曲线运动时再进一步研究速度和加速度的矢量关系；讲静摩擦力的时候，可以等到力的平衡学习完以后再来讲静摩擦力的大小。这样虽不能一步到位，但是分散了难点，学生容易接受。具体的物理问题，有时则必须教给学生特殊的解决问题的方法和技巧。
第二，教师的教学方法方面。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。这样一来，会使物理概念、模型变抽象，初进高中学习的学生，感到学习起来很困难，不容易想象。针对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通过具体的物理现象来掌握物理概念，建立物理模型。
由于刚升入高中学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，往往只会死记公式，对公式应用的条件、范围不太注意，在教学中应注意加强这方面的训练。
对于复杂的物理过程要分析清楚，比如采用分阶段分析等。同时要加强练习，训练学生多因素、全面地考虑问题，从而扭转他们的思维定势，逐步培养他们的逻辑推理、思维和应用数学处理物理问题的能力。
教师在教学过程中要以旧知识来同化新知识，把教材对章节在内容表述和研究方法上进行对比，使学生顺利达到对知识的迁移。如：力的初步概念，重力、弹力和摩擦力初步知识，同一直线上两个共点力的合成等，属于复习性内容；对新知识，如物体受力分析，应先降低要求，只要求学生对具体的力认识的基础上，对简单的受力情况作定量分析，对分析力的基本方法和思想有所体会。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法，用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。如对牛顿第一定律的学习，可以多介绍一些物理研究的方法，如理想实验法，懂得物理定理、定律的得出都是要经过认识、实践、再认识、再实践，最后得到结论。我想只要教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，即时修正学生的前概念中的错误观点，避免人为的“走旧路”，“走弯路”，将会有效降低了高中物理学习的在教材方面的台阶。
作为教师还要经常与学生接触、交流，了解学生的思想状况，观察和分析每一名学生，掌握每一名学生的心理特点和需要，然后根据学生现有的认知水平，因材施教，以教法促学法，挖掘每一名学生的最大潜能，使每一名学生都有所收获，使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。教学方式可以多样化，因学生而异，因教学内容而异，以自己的人格魅力来影响学生。
第三，学生的学习方法方面。
高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定性和定量研究，而物理知识不是公式的堆积，在解决物理问题时不作物理情境分析，乱套公式，那是绝对行不通的。所以在物理教学过程中要帮学生理清公式的来龙去脉，重点强调各物理符号的意义，培养学生的能力。如为了理解匀变速直线运动中几个公式的运用，可以设置汽车减速几秒后求位移的例子，以便训练学生多因素、全面地考虑问题，使学生懂得运用数学知识来解决物理问题，以至最后得到物理结论，并检验结果在生活中的可行性，扭转学生的定向思维习惯。学生在学习高中物理时，要重视以下方法。
首先，要重视预习和复习，做到课前预习和课后复习。这样在听课时，能将注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上，提高听课效率，丰富感性认识，从而验证自己预习时对知识的理解，掌握所学的知识。也为自己在课外少留疑难问题，以便有更多的时间供自己支配。
其次，要重视观察和实验，物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要引导学生认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因；要认真做好学生实验，学会使用仪器和处理数据的能力，了解利用实验研究物理问题的基本方法；要通过观察和实验，有意识地提高学生的观察能力和实验能力。
再次，要重视理解。学好物理，应该对所学的知识有确切的理解，弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象，概括得来的，或者是经
过推理得来的。获得知识，要有—个科学思维的过程，不重视这个过程，头脑里只剩下—些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练；要在理解基础上学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力；同时，注重纵横联系，随着高考模式的改革，对学生学习物理提出了更高的要求。在学习的过程，不能仅仅局限于掌握本学科知识，而且还要利用本学科的知识，去分析处理其它学科中与本学科有关联的问题。
最后，要勤动手，要重视练习。有部分学生上课时不认真，总认为自己这也懂、那也明白，但结果却事与愿违，现实经常同这些眼高手低的学生开玩笑。他们在考试后经人一提醒，对出错的问题就能“恍然大悟”，而自己独立思考时，就不能做出来。“听一百遍，看一千遍，不如自己动手做一遍。”此话虽然有点夸张，但还是有道理的。如力学问题中必须画出完整的受力分析图，这是至关重要的，是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出。反之，如果勤动手，即使一时不能得出正确的答案，但这种习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就能够顺其自然，正所谓柳暗花明。
总之，如何搞好初、高中物理的衔接，使学生尽快适应高中的学习生活，促进学生个性的发展和各方面素质的提高，是一项非常重要而艰巨的任务。教师既要在教材和教学方法上想办法，也要在学生学习方式上想办法；既要在高中教学方面想办法，也要在初中起始教学方面想办法，只有在教学过程中发挥每一个人的潜力，师生互动，师生共学才能高效完成这一衔接。作为引导者的教师，我们任重而道远。