教师的主导作用该怎么发挥?
百峰小学 李学应
在“三学”小组模式下,课堂以学生为主体了,我不禁要问:教师的主导地位还需要发挥吗?师生之间还需要配合吗?学生主体作用真正发挥了吗?
实际教学中,我们看到课堂上学生是争先恐后、各抒己见,教师没有了插话的机会,让我们听了颇感心慰。但是,我们如果认真倾听他们活动的内容,观察他们活动的过程,你会大吃一惊,有价值的不多,主要的、重要的内容涉及少,总在边缘上绕来绕去,大都切不上正题,即使切入了题,也往往就是蜻蜓点水,稍纵即逝,真让我们听得揪心,看得闹心,想得痛心,那么多绝好的生成信息却一个一个地失之交臂,一节课下来,学生收效甚微,叫人遗憾不已,甚至大失所望。深究其原因,是“三学”小组学习模式好像又走向了另一个极端,学生“上线”了,教师却“隐身”再也不“上线”了,台前和幕后“失联”了,学生犹如断了线的风筝一样,天马行空,随心所欲,乱云飞度。孰不知,学生与教师是一对相互依存的统一体,“主导”和“主体”一刻也不能分离,学生“主体”地位开始了,教师却没有发挥其“导”的作用,学生的“主体”就成了形式上的热热闹闹了。造成这样局面的根本原因是教师没有了“导”,学失去了方向,失去了动力,有这样好的学生,如果有会“导”的教师把握一下方向,给一点动力,何愁不是一节好课呢?我认为,这就是学生在学习过程中存在 “看不清”、“上不去”、“走不远”的问题,亟待解决。
1、前置性学习是一课书学习的总领,要让学生“看得清”学习的任务和目标。学生遇到一篇课文,该从哪儿入手?由于认知水平有限制,学生对学习的头绪都会是茫然的,不着边际的,需要老师给他们一根指点指点,帮他们明确的学习方向,交给科学的学习方法,点明清晰的学习思路。
首先在内容上,应该确定知识体系,分层次呈现知识内容,既要体现学习的过程和坡度,又要体现知识的广度和深度,满足各类学生学习的需要;再者是方法的指导要寓知识的学习之中,便于操作。所以,前置性作业,是学生学习课文的指导性作业,也是尝试性作业,体现先学后教的基本理念,一定要符合学生学习的实际,可操作性要强,让他们看得清学习目标,能够有效地投入学习,提高学习效率。
2、展示交流在于激情投入。它既是学习成果的展示,又是情感的交流,二者要有机结合,这正是主体作用发挥的黄金时候。教师不能靠边站,只顾听热闹,要善于倾听,善于观察,一旦发现问题,及时点拨,学生只要遇到沟坎能“上得去”,遇到漏洞能“补得上”即可。
在“三学”小组模式理论与实践中,教师的“监控”作用正是在这里发挥的。当学习的船“容与而不进兮”的时候,教师可以去当学生,向同学们提出疑问,这一问,要引发学生丰富的思维空间,切忌语言过多,更不能越庖代厨,要一语中的,让他们茅塞顿开,柳暗花明;当学生思路方向发生偏离的时候,教师要帮助小组长去调整学习的思路,调换学习的方法,让学生因看到新的亮点而喜悦、而激动。要做到这一点,教师就要不失时机地捕捉来自学生中的价值信息,重组这些信息,添加正能量,借以学生之间的相互影响,加以巧妙指点,因势利导,水到渠成,形成“1+1〉2”的功效。
不管怎样,教师只要把学生扶上正路,就立即“隐身”,让学生沿着教师开辟的新路子大胆前进。学生“上线”了,老师就是时隐时现的角色,把学习的阵地充分地还给学生,该出手时一定出手,尽早地成就学生的成长。
3、评学在于意犹未尽。学生一定不满足在课内学到的那一点点东西,一课书学完了,他们往往意犹未尽,还想知道更多的东西,教师也是一样,想把自己知道的有关内容全部掀给学生,让他们学一知十。学生有了期待,学习的路子才能“走得更遥远、更辽阔”。评学,该评什么?一是该评知识,通过师生互动,理清知识体系,把学生带到新的知识领域;二是评学习知识的过程与方法,学到更科学的学习方法;三是评小组和个人学习成果,给予定量与定性的评价,促进他们更好学习,给予新的学习动力。教研室对评学定义有八个字:拓展延伸,巩固反馈。只有这样,才能给学生留下更大的思维与学习空间。
总之,在“三学”小组模式中,教师仍然起着主导作用,就是要帮助学生对学习目标要“看得清”、遇到困难要“上得去”、学完之后要“走得远”。实践证明,学生的“学”,只能是在教师巧妙“导”的环境下进行,没有了“导”,再聪明的学生也腾不起翱翔的翅膀,实现不了“教是为了不教的愿望”。一句话,教师能给学生适宜的环境、向上的气氛、学习的动力和科学的方法,而再先进的现代教学媒体都不能,所以,“三学”模式对教师的作用不是削弱了,而是加强了,它归还了教师“主导”地位。请重视教师的作用吧!
教师的主导作用该怎么发挥?
百峰小学 李学应
在“三学”小组模式下,课堂以学生为主体了,我不禁要问:教师的主导地位还需要发挥吗?师生之间还需要配合吗?学生主体作用真正发挥了吗?
实际教学中,我们看到课堂上学生是争先恐后、各抒己见,教师没有了插话的机会,让我们听了颇感心慰。但是,我们如果认真倾听他们活动的内容,观察他们活动的过程,你会大吃一惊,有价值的不多,主要的、重要的内容涉及少,总在边缘上绕来绕去,大都切不上正题,即使切入了题,也往往就是蜻蜓点水,稍纵即逝,真让我们听得揪心,看得闹心,想得痛心,那么多绝好的生成信息却一个一个地失之交臂,一节课下来,学生收效甚微,叫人遗憾不已,甚至大失所望。深究其原因,是“三学”小组学习模式好像又走向了另一个极端,学生“上线”了,教师却“隐身”再也不“上线”了,台前和幕后“失联”了,学生犹如断了线的风筝一样,天马行空,随心所欲,乱云飞度。孰不知,学生与教师是一对相互依存的统一体,“主导”和“主体”一刻也不能分离,学生“主体”地位开始了,教师却没有发挥其“导”的作用,学生的“主体”就成了形式上的热热闹闹了。造成这样局面的根本原因是教师没有了“导”,学失去了方向,失去了动力,有这样好的学生,如果有会“导”的教师把握一下方向,给一点动力,何愁不是一节好课呢?我认为,这就是学生在学习过程中存在 “看不清”、“上不去”、“走不远”的问题,亟待解决。
1、前置性学习是一课书学习的总领,要让学生“看得清”学习的任务和目标。学生遇到一篇课文,该从哪儿入手?由于认知水平有限制,学生对学习的头绪都会是茫然的,不着边际的,需要老师给他们一根指点指点,帮他们明确的学习方向,交给科学的学习方法,点明清晰的学习思路。
首先在内容上,应该确定知识体系,分层次呈现知识内容,既要体现学习的过程和坡度,又要体现知识的广度和深度,满足各类学生学习的需要;再者是方法的指导要寓知识的学习之中,便于操作。所以,前置性作业,是学生学习课文的指导性作业,也是尝试性作业,体现先学后教的基本理念,一定要符合学生学习的实际,可操作性要强,让他们看得清学习目标,能够有效地投入学习,提高学习效率。
2、展示交流在于激情投入。它既是学习成果的展示,又是情感的交流,二者要有机结合,这正是主体作用发挥的黄金时候。教师不能靠边站,只顾听热闹,要善于倾听,善于观察,一旦发现问题,及时点拨,学生只要遇到沟坎能“上得去”,遇到漏洞能“补得上”即可。
在“三学”小组模式理论与实践中,教师的“监控”作用正是在这里发挥的。当学习的船“容与而不进兮”的时候,教师可以去当学生,向同学们提出疑问,这一问,要引发学生丰富的思维空间,切忌语言过多,更不能越庖代厨,要一语中的,让他们茅塞顿开,柳暗花明;当学生思路方向发生偏离的时候,教师要帮助小组长去调整学习的思路,调换学习的方法,让学生因看到新的亮点而喜悦、而激动。要做到这一点,教师就要不失时机地捕捉来自学生中的价值信息,重组这些信息,添加正能量,借以学生之间的相互影响,加以巧妙指点,因势利导,水到渠成,形成“1+1〉2”的功效。
不管怎样,教师只要把学生扶上正路,就立即“隐身”,让学生沿着教师开辟的新路子大胆前进。学生“上线”了,老师就是时隐时现的角色,把学习的阵地充分地还给学生,该出手时一定出手,尽早地成就学生的成长。
3、评学在于意犹未尽。学生一定不满足在课内学到的那一点点东西,一课书学完了,他们往往意犹未尽,还想知道更多的东西,教师也是一样,想把自己知道的有关内容全部掀给学生,让他们学一知十。学生有了期待,学习的路子才能“走得更遥远、更辽阔”。评学,该评什么?一是该评知识,通过师生互动,理清知识体系,把学生带到新的知识领域;二是评学习知识的过程与方法,学到更科学的学习方法;三是评小组和个人学习成果,给予定量与定性的评价,促进他们更好学习,给予新的学习动力。教研室对评学定义有八个字:拓展延伸,巩固反馈。只有这样,才能给学生留下更大的思维与学习空间。
总之,在“三学”小组模式中,教师仍然起着主导作用,就是要帮助学生对学习目标要“看得清”、遇到困难要“上得去”、学完之后要“走得远”。实践证明,学生的“学”,只能是在教师巧妙“导”的环境下进行,没有了“导”,再聪明的学生也腾不起翱翔的翅膀,实现不了“教是为了不教的愿望”。一句话,教师能给学生适宜的环境、向上的气氛、学习的动力和科学的方法,而再先进的现代教学媒体都不能,所以,“三学”模式对教师的作用不是削弱了,而是加强了,它归还了教师“主导”地位。请重视教师的作用吧!