教师的主导作用该怎么发挥？
百峰小学 李学应
在“三学”小组模式下，课堂以学生为主体了，我不禁要问：教师的主导地位还需要发挥吗？师生之间还需要配合吗？学生主体作用真正发挥了吗？
实际教学中，我们看到课堂上学生是争先恐后、各抒己见，教师没有了插话的机会，让我们听了颇感心慰。但是，我们如果认真倾听他们活动的内容，观察他们活动的过程，你会大吃一惊，有价值的不多，主要的、重要的内容涉及少，总在边缘上绕来绕去，大都切不上正题，即使切入了题，也往往就是蜻蜓点水，稍纵即逝，真让我们听得揪心，看得闹心，想得痛心，那么多绝好的生成信息却一个一个地失之交臂，一节课下来，学生收效甚微，叫人遗憾不已，甚至大失所望。深究其原因，是“三学”小组学习模式好像又走向了另一个极端，学生“上线”了，教师却“隐身”再也不“上线”了，台前和幕后“失联”了，学生犹如断了线的风筝一样，天马行空，随心所欲，乱云飞度。孰不知，学生与教师是一对相互依存的统一体，“主导”和“主体”一刻也不能分离，学生“主体”地位开始了，教师却没有发挥其“导”的作用，学生的“主体”就成了形式上的热热闹闹了。造成这样局面的根本原因是教师没有了“导”，学失去了方向，失去了动力，有这样好的学生，如果有会“导”的教师把握一下方向，给一点动力，何愁不是一节好课呢？我认为，这就是学生在学习过程中存在 “看不清”、“上不去”、“走不远”的问题，亟待解决。
1、前置性学习是一课书学习的总领，要让学生“看得清”学习的任务和目标。学生遇到一篇课文，该从哪儿入手？由于认知水平有限制，学生对学习的头绪都会是茫然的，不着边际的，需要老师给他们一根指点指点，帮他们明确的学习方向，交给科学的学习方法，点明清晰的学习思路。
首先在内容上，应该确定知识体系，分层次呈现知识内容，既要体现学习的过程和坡度，又要体现知识的广度和深度，满足各类学生学习的需要；再者是方法的指导要寓知识的学习之中，便于操作。所以，前置性作业，是学生学习课文的指导性作业，也是尝试性作业，体现先学后教的基本理念，一定要符合学生学习的实际，可操作性要强，让他们看得清学习目标，能够有效地投入学习，提高学习效率。
2、展示交流在于激情投入。它既是学习成果的展示，又是情感的交流，二者要有机结合，这正是主体作用发挥的黄金时候。教师不能靠边站，只顾听热闹，要善于倾听，善于观察，一旦发现问题，及时点拨，学生只要遇到沟坎能“上得去”，遇到漏洞能“补得上”即可。
在“三学”小组模式理论与实践中，教师的“监控”作用正是在这里发挥的。当学习的船“容与而不进兮”的时候，教师可以去当学生，向同学们提出疑问，这一问，要引发学生丰富的思维空间，切忌语言过多，更不能越庖代厨，要一语中的，让他们茅塞顿开，柳暗花明；当学生思路方向发生偏离的时候，教师要帮助小组长去调整学习的思路，调换学习的方法，让学生因看到新的亮点而喜悦、而激动。要做到这一点，教师就要不失时机地捕捉来自学生中的价值信息，重组这些信息，添加正能量，借以学生之间的相互影响，加以巧妙指点，因势利导，水到渠成，形成“1+1〉2”的功效。
不管怎样，教师只要把学生扶上正路，就立即“隐身”，让学生沿着教师开辟的新路子大胆前进。学生“上线”了，老师就是时隐时现的角色，把学习的阵地充分地还给学生，该出手时一定出手，尽早地成就学生的成长。
3、评学在于意犹未尽。学生一定不满足在课内学到的那一点点东西，一课书学完了，他们往往意犹未尽，还想知道更多的东西，教师也是一样，想把自己知道的有关内容全部掀给学生，让他们学一知十。学生有了期待，学习的路子才能“走得更遥远、更辽阔”。评学，该评什么？一是该评知识，通过师生互动，理清知识体系，把学生带到新的知识领域；二是评学习知识的过程与方法，学到更科学的学习方法；三是评小组和个人学习成果，给予定量与定性的评价，促进他们更好学习，给予新的学习动力。教研室对评学定义有八个字：拓展延伸，巩固反馈。只有这样，才能给学生留下更大的思维与学习空间。
总之，在“三学”小组模式中，教师仍然起着主导作用，就是要帮助学生对学习目标要“看得清”、遇到困难要“上得去”、学完之后要“走得远”。实践证明，学生的“学”，只能是在教师巧妙“导”的环境下进行，没有了“导”，再聪明的学生也腾不起翱翔的翅膀，实现不了“教是为了不教的愿望”。一句话，教师能给学生适宜的环境、向上的气氛、学习的动力和科学的方法，而再先进的现代教学媒体都不能，所以，“三学”模式对教师的作用不是削弱了，而是加强了，它归还了教师“主导”地位。请重视教师的作用吧！
教师的主导作用该怎么发挥？
百峰小学 李学应
在“三学”小组模式下，课堂以学生为主体了，我不禁要问：教师的主导地位还需要发挥吗？师生之间还需要配合吗？学生主体作用真正发挥了吗？
实际教学中，我们看到课堂上学生是争先恐后、各抒己见，教师没有了插话的机会，让我们听了颇感心慰。但是，我们如果认真倾听他们活动的内容，观察他们活动的过程，你会大吃一惊，有价值的不多，主要的、重要的内容涉及少，总在边缘上绕来绕去，大都切不上正题，即使切入了题，也往往就是蜻蜓点水，稍纵即逝，真让我们听得揪心，看得闹心，想得痛心，那么多绝好的生成信息却一个一个地失之交臂，一节课下来，学生收效甚微，叫人遗憾不已，甚至大失所望。深究其原因，是“三学”小组学习模式好像又走向了另一个极端，学生“上线”了，教师却“隐身”再也不“上线”了，台前和幕后“失联”了，学生犹如断了线的风筝一样，天马行空，随心所欲，乱云飞度。孰不知，学生与教师是一对相互依存的统一体，“主导”和“主体”一刻也不能分离，学生“主体”地位开始了，教师却没有发挥其“导”的作用，学生的“主体”就成了形式上的热热闹闹了。造成这样局面的根本原因是教师没有了“导”，学失去了方向，失去了动力，有这样好的学生，如果有会“导”的教师把握一下方向，给一点动力，何愁不是一节好课呢？我认为，这就是学生在学习过程中存在 “看不清”、“上不去”、“走不远”的问题，亟待解决。
1、前置性学习是一课书学习的总领，要让学生“看得清”学习的任务和目标。学生遇到一篇课文，该从哪儿入手？由于认知水平有限制，学生对学习的头绪都会是茫然的，不着边际的，需要老师给他们一根指点指点，帮他们明确的学习方向，交给科学的学习方法，点明清晰的学习思路。
首先在内容上，应该确定知识体系，分层次呈现知识内容，既要体现学习的过程和坡度，又要体现知识的广度和深度，满足各类学生学习的需要；再者是方法的指导要寓知识的学习之中，便于操作。所以，前置性作业，是学生学习课文的指导性作业，也是尝试性作业，体现先学后教的基本理念，一定要符合学生学习的实际，可操作性要强，让他们看得清学习目标，能够有效地投入学习，提高学习效率。
2、展示交流在于激情投入。它既是学习成果的展示，又是情感的交流，二者要有机结合，这正是主体作用发挥的黄金时候。教师不能靠边站，只顾听热闹，要善于倾听，善于观察，一旦发现问题，及时点拨，学生只要遇到沟坎能“上得去”，遇到漏洞能“补得上”即可。
在“三学”小组模式理论与实践中，教师的“监控”作用正是在这里发挥的。当学习的船“容与而不进兮”的时候，教师可以去当学生，向同学们提出疑问，这一问，要引发学生丰富的思维空间，切忌语言过多，更不能越庖代厨，要一语中的，让他们茅塞顿开，柳暗花明；当学生思路方向发生偏离的时候，教师要帮助小组长去调整学习的思路，调换学习的方法，让学生因看到新的亮点而喜悦、而激动。要做到这一点，教师就要不失时机地捕捉来自学生中的价值信息，重组这些信息，添加正能量，借以学生之间的相互影响，加以巧妙指点，因势利导，水到渠成，形成“1+1〉2”的功效。
不管怎样，教师只要把学生扶上正路，就立即“隐身”，让学生沿着教师开辟的新路子大胆前进。学生“上线”了，老师就是时隐时现的角色，把学习的阵地充分地还给学生，该出手时一定出手，尽早地成就学生的成长。
3、评学在于意犹未尽。学生一定不满足在课内学到的那一点点东西，一课书学完了，他们往往意犹未尽，还想知道更多的东西，教师也是一样，想把自己知道的有关内容全部掀给学生，让他们学一知十。学生有了期待，学习的路子才能“走得更遥远、更辽阔”。评学，该评什么？一是该评知识，通过师生互动，理清知识体系，把学生带到新的知识领域；二是评学习知识的过程与方法，学到更科学的学习方法；三是评小组和个人学习成果，给予定量与定性的评价，促进他们更好学习，给予新的学习动力。教研室对评学定义有八个字：拓展延伸，巩固反馈。只有这样，才能给学生留下更大的思维与学习空间。
总之，在“三学”小组模式中，教师仍然起着主导作用，就是要帮助学生对学习目标要“看得清”、遇到困难要“上得去”、学完之后要“走得远”。实践证明，学生的“学”，只能是在教师巧妙“导”的环境下进行，没有了“导”，再聪明的学生也腾不起翱翔的翅膀，实现不了“教是为了不教的愿望”。一句话，教师能给学生适宜的环境、向上的气氛、学习的动力和科学的方法，而再先进的现代教学媒体都不能，所以，“三学”模式对教师的作用不是削弱了，而是加强了，它归还了教师“主导”地位。请重视教师的作用吧！