马斯洛的需要层次理论：
（一）马斯洛(A、H．Maslow)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。
（1）生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。
（2）安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。
（3）归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。
（4）尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。
（5）自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。
总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占
优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。
马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。根据这一理论，制定教学策略时应注意以下两点：
（一）在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。 就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。 就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。 就归属和爱的需要而言，教师必须关心、爱护学生，满足学生的爱的需求
随着社会的进步，社会物质的不断丰富和办学条件的不断改善，当今大多数学生的生理和安全需要都能得到较好的满足。因此，学生在学校中表现出的最重要的缺失需要就是爱的需要和尊重的需要。教师应该对这类学生给予更多的关心和爱护，并采取各种措施，如尽可能把孤僻的学生与性格开朗、好交际的学生安排在一起活动；设法发现不合群学生的兴趣和特长，引导他们参加自己喜欢的活动；努力创设、倡导相互接纳的团体气氛等，从而尽可能地使每个学生都获得归属与爱的情感支持。面对中学生的情感误区，教师在教育过程中必须
谨慎，切忌简单粗暴。应通过耐心细致的教育，使他们正确地对待爱的需要，安全地渡过青春危险期。第一，开展青春期生理教育。一方面，通过开展一系列青春期生理及性生理教育，打消中学生的性神秘感，让学生了解异性间爱的需要产生的合理性和必然性。另一方面，进行恰到好处的性心理教育，由于社会环境的影响，对中学生的异性交往常有非议，使得中学生处于性心理压抑状态。让学生知道自身的发展、成熟规律，与异性交往是很正常的事，让学生处于正常的状态进行异性交往。营造正常的异性同学交往情景，以满足学生正常的需求。例如，将男女学生分配在一个小组里，开展小组内的竞赛活动，促进学生的健康成长。第二，树立正确的友情观。真正的友谊催人奋发，促人上进，在你成功时促你警醒，当你受挫时促你奋进。交友不慎，往往导致涉世不深的青少年逐步堕落。所以，应树立正确的择友标准，培养真正的友情，让学生在团结、和睦的氛围中架构真情灌注的友谊桥梁。
就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。
就自我实现方面而言，教师要在教育过程中给学生以适时、适当的引导，从而使学生逐步具备自我实现者的特征，成为自我指导的主人。在教学过程中，满足学生自我实现的需要，激发学生的创造力，应从四个方面着手：第一，打好基础，俗话说：“万丈高楼平地起”，对于
那些立志成才的学生来说，在校期间必须认真学习科学文化基本知识，为将来腾飞打下坚实的基础。切忌眼高手低，好高骛远。第二，选准方法。俗话说：“磨刀不误砍材功”。学生常用的学习方法主要有听说、阅读、技艺、思考等方面。教师全面、认真、科学的指导学生掌握学习方法，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身受益。即所谓：“授人一鱼，不如授人一渔”。第三，锐意求新。创新力的培养在于思维方式的变异，研究方法的突破。学生在学习过程中要敢于创新，勇于质疑，在突破传统中让创造灵感的火花不断迸发。第四，参加实践。实践出真知。只有在实践中，把学到的知识灵活应用解决生产生活实际问题，也才能真正激发创造力；只有在实践中，才能满足学生的自我实现的需要，让他们具有成就感。教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。同时，每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。、适当引导，满足学生自我实现的需要
（二）针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。
一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的
的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。
总之，马斯洛的需要层次理论让我们领悟到：教师在教育过程中，要想获得教育成功，就得调控学生的需要，关心爱护学生，尊重学生，赏识学生，让学生的各种需要得到满足，并使他们的需要由低级逐步上升为高级，最终达到自我实现的境界。
马斯洛的需要层次理论：
（一）马斯洛(A、H．Maslow)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。
（1）生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。
（2）安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。
（3）归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。
（4）尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。
（5）自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。
总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占
优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。
马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。根据这一理论，制定教学策略时应注意以下两点：
（一）在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。 就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。 就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。 就归属和爱的需要而言，教师必须关心、爱护学生，满足学生的爱的需求
随着社会的进步，社会物质的不断丰富和办学条件的不断改善，当今大多数学生的生理和安全需要都能得到较好的满足。因此，学生在学校中表现出的最重要的缺失需要就是爱的需要和尊重的需要。教师应该对这类学生给予更多的关心和爱护，并采取各种措施，如尽可能把孤僻的学生与性格开朗、好交际的学生安排在一起活动；设法发现不合群学生的兴趣和特长，引导他们参加自己喜欢的活动；努力创设、倡导相互接纳的团体气氛等，从而尽可能地使每个学生都获得归属与爱的情感支持。面对中学生的情感误区，教师在教育过程中必须
谨慎，切忌简单粗暴。应通过耐心细致的教育，使他们正确地对待爱的需要，安全地渡过青春危险期。第一，开展青春期生理教育。一方面，通过开展一系列青春期生理及性生理教育，打消中学生的性神秘感，让学生了解异性间爱的需要产生的合理性和必然性。另一方面，进行恰到好处的性心理教育，由于社会环境的影响，对中学生的异性交往常有非议，使得中学生处于性心理压抑状态。让学生知道自身的发展、成熟规律，与异性交往是很正常的事，让学生处于正常的状态进行异性交往。营造正常的异性同学交往情景，以满足学生正常的需求。例如，将男女学生分配在一个小组里，开展小组内的竞赛活动，促进学生的健康成长。第二，树立正确的友情观。真正的友谊催人奋发，促人上进，在你成功时促你警醒，当你受挫时促你奋进。交友不慎，往往导致涉世不深的青少年逐步堕落。所以，应树立正确的择友标准，培养真正的友情，让学生在团结、和睦的氛围中架构真情灌注的友谊桥梁。
就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。
就自我实现方面而言，教师要在教育过程中给学生以适时、适当的引导，从而使学生逐步具备自我实现者的特征，成为自我指导的主人。在教学过程中，满足学生自我实现的需要，激发学生的创造力，应从四个方面着手：第一，打好基础，俗话说：“万丈高楼平地起”，对于
那些立志成才的学生来说，在校期间必须认真学习科学文化基本知识，为将来腾飞打下坚实的基础。切忌眼高手低，好高骛远。第二，选准方法。俗话说：“磨刀不误砍材功”。学生常用的学习方法主要有听说、阅读、技艺、思考等方面。教师全面、认真、科学的指导学生掌握学习方法，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身受益。即所谓：“授人一鱼，不如授人一渔”。第三，锐意求新。创新力的培养在于思维方式的变异，研究方法的突破。学生在学习过程中要敢于创新，勇于质疑，在突破传统中让创造灵感的火花不断迸发。第四，参加实践。实践出真知。只有在实践中，把学到的知识灵活应用解决生产生活实际问题，也才能真正激发创造力；只有在实践中，才能满足学生的自我实现的需要，让他们具有成就感。教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。同时，每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。、适当引导，满足学生自我实现的需要
（二）针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。
一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的
的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。
总之，马斯洛的需要层次理论让我们领悟到：教师在教育过程中，要想获得教育成功，就得调控学生的需要，关心爱护学生，尊重学生，赏识学生，让学生的各种需要得到满足，并使他们的需要由低级逐步上升为高级，最终达到自我实现的境界。