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加强高校学科建设的建议与思考
作者：朱永林 于纪航 杨传平
来源：《经济研究导刊》2013年第20期
摘 要：从学科建设的地位、学科课程建设要突出实践性、学科实验室建设要突出创新性、学科教师和实验教师队伍的培养是当务之急等方面，分析论述学科建设的重要性、紧迫性，并提出了如何加强学科建设的措施和建议。
关键词：高校；学科建设；学科教师
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）20-0133-02
近年来，高校新增学科越来越多，有的高校新增学科数量达学科总数的50%以上，在这种形势下，高校面临着旧学科需要改革，新学科需要建设，质量需要提高的压力越来越大，学科建设亟待加强。学科建设已成为高校建设中的薄弱环节，并没有得到充分的重视。所以，高校必须重视学科建设，把学科建设提高到高校建设的核心地位，千方百计地搞好学科建设。本文将对高校学科建设和质量控制问题进行初步的讨论。
一、学科建设的地位亟待提高
在今天的改革时代，以学科建设为最主要单元的教学体制没有改变，发生改变的是学科本身的内涵和外延，今天的学科与20世纪70年代、80年代的学科已不能同日而语。1997年，国家教育部对我国实行的学科目录进行了大副度的调整，合并后的学科，体现出了“大学科、宽口径”的时代特征，引发了又一轮的高校教学改革蓬勃发展，为加强学科建设、提高学科教学水平，提供了更大的空间。随之，几年来的改革，包括“模块”模式的运用、课程体系的改革、课程内容的整合等，各方面的研究、讨论很多，出现了教学改革百花齐放的景象。 然而，我们冷静地思考一下，有以下几个改革问题没有很好解决，改革效果不尽人意： 一是没有真正解决“宽口径”的问题。“宽口径”的问题是指学科研究方向的覆盖面大，学生可以对不同学科有更深认识，从而毕业后就业面更宽。
“宽口径”教学相对以前小学科教学对应的社会经济发展领域更宽，大学生就业面也更宽。但是，支持“宽口径”学科的教学计划和教学总学时数与学科教学的课时数约束着“宽口径”学科的宽度，两者的比例不尽合理，供学生选修的学科课程较少，课程学时也较少。不能很好解决这些问题的深层次原因是没有摆脱过去小学科建设的教育观念的束缚，缺乏现代高等教育观念的指导，没有真正由过去的小学科建设观念转移到学分制条件下的学科建设上来，没有在学科建设中充分体现以“学生为本”的新的教育思想。所以，要着重解决好新的教育观念的建立问题，彻底摆脱传统学科教育观念的束缚，以“宽口径”的新观念指导新改革，取得新的突破。二是没有很好解决课堂教育和实践性教学的关系。教育最好是对话中的一个自然过程，而不是作
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加强高校学科建设的建议与思考
作者：朱永林 于纪航 杨传平
来源：《经济研究导刊》2013年第20期
摘 要：从学科建设的地位、学科课程建设要突出实践性、学科实验室建设要突出创新性、学科教师和实验教师队伍的培养是当务之急等方面，分析论述学科建设的重要性、紧迫性，并提出了如何加强学科建设的措施和建议。
关键词：高校；学科建设；学科教师
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）20-0133-02
近年来，高校新增学科越来越多，有的高校新增学科数量达学科总数的50%以上，在这种形势下，高校面临着旧学科需要改革，新学科需要建设，质量需要提高的压力越来越大，学科建设亟待加强。学科建设已成为高校建设中的薄弱环节，并没有得到充分的重视。所以，高校必须重视学科建设，把学科建设提高到高校建设的核心地位，千方百计地搞好学科建设。本文将对高校学科建设和质量控制问题进行初步的讨论。
一、学科建设的地位亟待提高
在今天的改革时代，以学科建设为最主要单元的教学体制没有改变，发生改变的是学科本身的内涵和外延，今天的学科与20世纪70年代、80年代的学科已不能同日而语。1997年，国家教育部对我国实行的学科目录进行了大副度的调整，合并后的学科，体现出了“大学科、宽口径”的时代特征，引发了又一轮的高校教学改革蓬勃发展，为加强学科建设、提高学科教学水平，提供了更大的空间。随之，几年来的改革，包括“模块”模式的运用、课程体系的改革、课程内容的整合等，各方面的研究、讨论很多，出现了教学改革百花齐放的景象。 然而，我们冷静地思考一下，有以下几个改革问题没有很好解决，改革效果不尽人意： 一是没有真正解决“宽口径”的问题。“宽口径”的问题是指学科研究方向的覆盖面大，学生可以对不同学科有更深认识，从而毕业后就业面更宽。
“宽口径”教学相对以前小学科教学对应的社会经济发展领域更宽，大学生就业面也更宽。但是，支持“宽口径”学科的教学计划和教学总学时数与学科教学的课时数约束着“宽口径”学科的宽度，两者的比例不尽合理，供学生选修的学科课程较少，课程学时也较少。不能很好解决这些问题的深层次原因是没有摆脱过去小学科建设的教育观念的束缚，缺乏现代高等教育观念的指导，没有真正由过去的小学科建设观念转移到学分制条件下的学科建设上来，没有在学科建设中充分体现以“学生为本”的新的教育思想。所以，要着重解决好新的教育观念的建立问题，彻底摆脱传统学科教育观念的束缚，以“宽口径”的新观念指导新改革，取得新的突破。二是没有很好解决课堂教育和实践性教学的关系。教育最好是对话中的一个自然过程，而不是作