高中英语新课程论文高中新课程改革论文
浅议高中语文新课程改革中的教育民主
[内容提要] 当前高中语文新课程改革的基本理念，意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。基于师道绝对尊严的传统高中语文教学模式，笔者仅从预习、课堂教学、课外作业及课后拓展延伸四个方面，粗浅地谈谈教育民主。
[关键词]高中语文 新课程改革 教育民主
高中语文新课程改革的课程理念是：使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。那么，如今在教学高中语文课程时，应该如何践行教育民主这一基本精神呢？笔者拟从以下几个方面谈点拙见：
首先，传统的语文课前预习，都是教师针对将要上课的内容，有的放矢地对学生下达死命令——要求其借助相关的工具书，如字典、词典等来突破字词句；要求其借助相关的资料书，了解作品、作者、写作背景等等。这样的预习框架，就像唐僧的紧箍咒一样，完全束缚住了“孙悟空”的手脚，学生根本没有自主预习的空间。而基于新课程改革民主的基本精神，教师可以针对课堂内容，灵活地设置一些切实可行的预习参考内容。学生在此基础上，还可以拓展延伸而不受约
束。当然，在课堂上，除在教师、同学的帮助下掌握了预习参考内容外，尽可以再将自己拓展延伸的内容展示出来，与教师、同学交流共赏，讨论商榷，共同进步。在此，明确一点：教师切莫因为解决不了或一时解决不了学生拓展延伸的内容而打击了学生自主预习的积极性和主动性。因为，发现的光芒，往往是在不经意间折射出来的。只有发自肺腑的鼓励机制，方能激发起学生无穷的探究兴趣。
其次，传统的语文课堂教学模式都是师教生听，学生可谓言听计从，根本没有自主的权利。而基于新课程改革民主的基本精神，教师理应从神圣的三尺讲台上走下来，让学生走上讲台，在教师课前的宏观调控下，也试当教师，向同学讲述自己理解掌握了的知识，也可以将自己不明白的问题向同学提出质疑，以便征得同学的帮助与解答。当然，教师也不能做纯粹的旁观者，应该将自己的教育者角色转换到被教育者的角色上去，放下教师的架子，融入到学生中间去，以一名学生的身份，积极主动地辅助完成课堂教学。毕竟，此时的您，是昔日的教师，也是现今意义上真正的教师，您的参与，其实质就是能够发现学生的不成熟和不足，从而加以补充和完善，使学生能够获得比较全面的知识。相信：有“教师学生”的参与，有学生的自主配合，课堂教学势必会收到前所未有的效果。
再次，传统的语文课外作业，都是由教师统一布置，学生千篇一律。于是，有甚者就纯粹的“模拟”抑或“复制”。 包括作文，题
目一样自不必说，甚至内容也大同小异。批改时，限于精力，教师也不可能逐一辨别真伪，到头来，自觉的照旧做着，不自觉的照旧“拷贝”着。而教师，依旧“循序渐进”着。殊不知，长此以往，教师根本无法从课外作业的完成方面识别出学生的个性差异。而基于新课程改革民主的基本精神，教师理应变通课外作业的布置模式，由“哑巴打呵欠，全民动员”的形式，向因人而异转变。即：学生会做的，明白了的，就不要再重复进行了，布置学生做其觉得有疑问的，没有绝对正确的把握的，然后教师就能从批阅的过程中，了解到各自学生对于不同内容的掌握程度，从而在适当的时间里予以引导解决。持之以恒，教师对课外作业的重视程度，势必会增强学生对知识的掌握程度。 最后，传统的语文教学，只要课程上完，考试检测过关即万事大吉了。学生将书本一扔，也就一了百了了。对于学生探究性能力方面的提升，基本为零。导致完全造就的是应试型人才，而学生学以致用的能力极差。而基于新课程改革民主的基本精神，课堂内容学习结束后，教师应该明确地告知学生：课堂内容学习的结束，并不意味着知识学习的结束，在学有余力的前提下，应该继续对知识进行拓展延伸的探究性学习。毕竟知识的学习是永无止境的，知识的更新是永无止境的，知识的拓展延伸是永无止境的。唯有坚持发展变化的态度，方能适应时代与社会对知识的需求，方能造就与时俱进的新型人才。当然，有了学而不厌的学生，还需要我们的教师能够诲人不倦。毕竟，只有教师的不懈鼓励，才能促使学生对知识进行不懈探索。
综上所述，相信在某种程度下，高中语文教师民主的教学模式培养出来的不再是同一个模子的翻版学生。民主的大众教育下，势必有可能实现“使每一所学校成功，使每一位学生成功”的基本理念。
高中英语新课程论文高中新课程改革论文
浅议高中语文新课程改革中的教育民主
[内容提要] 当前高中语文新课程改革的基本理念，意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。基于师道绝对尊严的传统高中语文教学模式，笔者仅从预习、课堂教学、课外作业及课后拓展延伸四个方面，粗浅地谈谈教育民主。
[关键词]高中语文 新课程改革 教育民主
高中语文新课程改革的课程理念是：使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。那么，如今在教学高中语文课程时，应该如何践行教育民主这一基本精神呢？笔者拟从以下几个方面谈点拙见：
首先，传统的语文课前预习，都是教师针对将要上课的内容，有的放矢地对学生下达死命令——要求其借助相关的工具书，如字典、词典等来突破字词句；要求其借助相关的资料书，了解作品、作者、写作背景等等。这样的预习框架，就像唐僧的紧箍咒一样，完全束缚住了“孙悟空”的手脚，学生根本没有自主预习的空间。而基于新课程改革民主的基本精神，教师可以针对课堂内容，灵活地设置一些切实可行的预习参考内容。学生在此基础上，还可以拓展延伸而不受约
束。当然，在课堂上，除在教师、同学的帮助下掌握了预习参考内容外，尽可以再将自己拓展延伸的内容展示出来，与教师、同学交流共赏，讨论商榷，共同进步。在此，明确一点：教师切莫因为解决不了或一时解决不了学生拓展延伸的内容而打击了学生自主预习的积极性和主动性。因为，发现的光芒，往往是在不经意间折射出来的。只有发自肺腑的鼓励机制，方能激发起学生无穷的探究兴趣。
其次，传统的语文课堂教学模式都是师教生听，学生可谓言听计从，根本没有自主的权利。而基于新课程改革民主的基本精神，教师理应从神圣的三尺讲台上走下来，让学生走上讲台，在教师课前的宏观调控下，也试当教师，向同学讲述自己理解掌握了的知识，也可以将自己不明白的问题向同学提出质疑，以便征得同学的帮助与解答。当然，教师也不能做纯粹的旁观者，应该将自己的教育者角色转换到被教育者的角色上去，放下教师的架子，融入到学生中间去，以一名学生的身份，积极主动地辅助完成课堂教学。毕竟，此时的您，是昔日的教师，也是现今意义上真正的教师，您的参与，其实质就是能够发现学生的不成熟和不足，从而加以补充和完善，使学生能够获得比较全面的知识。相信：有“教师学生”的参与，有学生的自主配合，课堂教学势必会收到前所未有的效果。
再次，传统的语文课外作业，都是由教师统一布置，学生千篇一律。于是，有甚者就纯粹的“模拟”抑或“复制”。 包括作文，题
目一样自不必说，甚至内容也大同小异。批改时，限于精力，教师也不可能逐一辨别真伪，到头来，自觉的照旧做着，不自觉的照旧“拷贝”着。而教师，依旧“循序渐进”着。殊不知，长此以往，教师根本无法从课外作业的完成方面识别出学生的个性差异。而基于新课程改革民主的基本精神，教师理应变通课外作业的布置模式，由“哑巴打呵欠，全民动员”的形式，向因人而异转变。即：学生会做的，明白了的，就不要再重复进行了，布置学生做其觉得有疑问的，没有绝对正确的把握的，然后教师就能从批阅的过程中，了解到各自学生对于不同内容的掌握程度，从而在适当的时间里予以引导解决。持之以恒，教师对课外作业的重视程度，势必会增强学生对知识的掌握程度。 最后，传统的语文教学，只要课程上完，考试检测过关即万事大吉了。学生将书本一扔，也就一了百了了。对于学生探究性能力方面的提升，基本为零。导致完全造就的是应试型人才，而学生学以致用的能力极差。而基于新课程改革民主的基本精神，课堂内容学习结束后，教师应该明确地告知学生：课堂内容学习的结束，并不意味着知识学习的结束，在学有余力的前提下，应该继续对知识进行拓展延伸的探究性学习。毕竟知识的学习是永无止境的，知识的更新是永无止境的，知识的拓展延伸是永无止境的。唯有坚持发展变化的态度，方能适应时代与社会对知识的需求，方能造就与时俱进的新型人才。当然，有了学而不厌的学生，还需要我们的教师能够诲人不倦。毕竟，只有教师的不懈鼓励，才能促使学生对知识进行不懈探索。
综上所述，相信在某种程度下，高中语文教师民主的教学模式培养出来的不再是同一个模子的翻版学生。民主的大众教育下，势必有可能实现“使每一所学校成功，使每一位学生成功”的基本理念。