高等教育学（以真题为主）
高等教育是培养人才的活动。在高等教育促进个人发展的价值。主要表现在以下几个方面：①提高个人的知识与能力水平。接受高等教育意味着个人知识量的增长和知识结构的完善；完善学生知识结构的过程也是促进学生智能发展的过程。②养成良好的综合素质。高等教育不仅提到学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平。③提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育能够提高劳动者的知识于技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。④提升个人社会地位。高等教育可以使人脱离父辈所从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳动的职业阶层这是一种地
在当前社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。A. 高校服务社会的范围十分广泛，内容十分丰富。无论是物质生产还是社会生活，无论是当地社区还是异地社区，都有可能成为高校的服务对象。高校通过技术服务，解决经济生产过程中所面临的技术革新，设备改造，科学管理等问题，提高经济效益。同时，将某些新科学、新发现直接转化为技术，引发新的产品，从而影响社会经济结构与模式。B. 高校服务社会的对象全面而广泛，政府、企业、个人都包含其中。C. 高校服务社会的组织形式多样化，如人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等等，校校、校企间合作，实现双赢。D. 高校直接服务社会的职能也是高校
自身智力资源的具体体现。 复杂的劳动，其劳动特点是由工作的性质、对象和任务决定的，主要体现在四方面：①教师劳动的复杂性：教师的劳动是脑力劳动，包含较多知识和技巧；同时，其劳动对象是有意识、有感情、有理性、有个性的人；其劳动过程是要促进学生全面发展。②教师劳动的创造性：培养人的工作，本身具有灵活性；科学和学术的发展也决定了教师劳动的创造性；教师的工作还
包括科学研究，必须具有创造性。③教师劳动的示范性，教师要为人师表，言传身教，更有身教重于言教。④教师劳动的群体性：学生的培养需要学校各学科各专业教师的协作和配合，
据发展专门职业的要求或发展某一专业领域文化、科学的要求开设专门化的课程；②探究性：为培养专门人才，高校课程需要引导学生掌握高深的、专门的文化科学知识，并指导大学生进行科研实验，培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力；⑶传授知识与发展能力相统一的原则。基本要求：①明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。②改革教学方法，提倡启发式教学。③提倡走在发展前面的教学。
⑷理论联系实际的原则。基本要求：①教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的任务和要求，。②在教学过程中教师必须十分重视基础理论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、定律、原理、理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习或实践。③引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力。④形成对职业和专业的正确见解和信念。 ⑸直观性与抽象性相统一的原则基本要求：①明确直观目的，围绕教材重点和关键问题运用直观手段②在直观教学中引导学生独立思维将归纳和演绎相结合
⑹统一要求和因材施教相结合的原则。基本要求：①坚持培养目标，使全体学生都得以发展②认真了解和研究学生的个别差异，有的放失地进行教学
⑺博与专相结合的原则。基本要求：①先要明确专业教学目标认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。（2）教学活动是师生双方双边活动的过程。①教师在教学过程中起着主导的作用。②学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。（3）教学过程是实现人的发展的过程。①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。②教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用, 实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。③不同的教学活动对学生有不同影响。第四, 师生交往活动
1育是经济增长的动力和源泉。通过高等教育可以提高人的知识与能力，从而提高劳动生产力；通过高等教育所形成的人力资接受高等教育，直接受到经济发展水平制约；②经济发展制约本在生产诸要求中发挥着越来越重要的替代作用。②高等教育高等教育发展决策：经济领域的利益和力量越来越多地介入高有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。社会中很大一等教育发展的立法和决策过程；③经济制约高等教育结构的完部分收入分配差异由所教育差异引起的；教育水平的提高使因善程度：高等教育结构的完善程度是判定一个国家高等教育发受教育不同而产生的相对收入差别减小；对教育投资的增加，展程度的重要标准。经济的进步促进着新的高等教育机构和新可以提高全社会中劳动所得占的比重，降低财产所得所占的份
专业的诞生；④经济促进高等教育终身体系的形成：高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随着经济发展，尤其是产业和职业的迅速更替，结束了仅凭一张高等教育递、深化文化方面有着特殊的价值。每一种文化中一般都有一文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。
个主流文化和若干亚文化。大学亚文化也是其中之一。大学亚2. 政治对高等教育发展的作用：政治直接制约高等教育发展的文化的基本特点是学术自由，文化创新，真理为上。这种大学情形。①政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；②阶级亚文化一方面对大学内的个人及群体发生影响，另一方面，对关系规定高等教育发展的利益追求；③政治任务影响高等教育社会文化也发挥着作用。大学内的人与群体的观念和行为影响的发展重点；④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；大学亚文化的形成、改变与发展；同样，特定的大学亚文化会⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；⑥建立国家高规定和影响着生活其中的个人与群体的价值观与行为表现。高
等教育体制。
3. 科技进步对高等教育发展的作用：①科技进步促进了新的高科学研究是高校自身发等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间；②科技进步改变了高等教育的专业设置，极大地丰富了高等教育内容；③学科建设的整体发展水平、师资队伍建设和培养学生的整体素科技进步改革了高等教育的层次结构，不断扩大研究生教育；质等各个方面；②科学研究是提高师资水平的基本途径（教师④促进高校强化科学研究；⑤. 科技发展强化了高校与产业的联层面）：a 通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个体系系；⑥. 科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，有效地改进展营造了理想的社会氛围。
教学，提高教学水平，b 通过科研师生之间能产生思想的碰撞和4. 政治、经济、科技、文化和基础教育对高等教育发展的作用灵感的火花，启发教师新的思想和科学的创见；c 使教师授课更的总概括：①在实践中，多种要求对高等教育发展的作用是多加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径；层次、多方面、多渠道的，在时间上是同时的和持续的。②多③科学研究是促进学生全面发展的重要手段（学生层面）：a 科种要素对高等教育发展的作用在性质和侧重点上是有所区别研活动使学生获得直接经验的有效途径b 可以扩大学生的知识的：政治的作用具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质；面c 可以完善学生的心理结构d 有助于培养学生创造性的特质经济是物质基础；科技加速发展，在职能和方向方面有影响；和创新的精神e 有助于培养学生的爱国主义情感；④科学研究文化影响观念，具有惯性和潜在性；基础教育是一种基本动因，是学科发展的基础（学科层面）：新学科的出现，已有学科的发有直接显性意义。③多种要素对高等教育发展的作用只有为人展都要以科学研究为基础，都要通过科研成果积累到一定程度们普遍意识到，成为人们普遍的要求，这种作用才有获得实现才能实现；⑤科学研究是高等学校管理现代化的重要保障（管的可能。④多种要素对高等教育发展具有综合的和全面的作用，理层面）：高校的现代化离不开管理的现代化，而管理的现代化不只是一种要素的作用。⑤. 多种要素持续影响的原因是高等教
更离不开科学研究的推动；⑥科学研究是高等学校为社会服务
育具有多方面的强大的社会功能和教育系统内部的引导功能。
越来越复杂，各种关系，各种因素都对其发生各种各样的影响。高校为业课程内在的逻辑关系；横向结构主要指各类必修课程和选修使教育工作有效进行，教师为使教学取得效果，管理者为使管理有效率，都越来越需要借助于科学的手段，都越来越需要老师与管理者在自己的实践过程中研究自己的实践。教育研究的②是高等教育活动的依据，内容有：①研究教育对象；②研究教学内容；③研究教学组织
是一切高等教育工作的出发点；③是高等教育活动的归宿，具。
有检验高等教育效果的标准作用。
培养高级专门人才的主要承担者：高校老学生，了解学生；②研究教学内容：随着科技的发展，课程内容急剧增加，故可以结合自己的专业理论，探讨教学内容的选级专门人才，促进社会政治、经济、文化的全面进步。①通过择、编排及教材的编写等问题；③研究教学组织形式：课堂教
对教材的加工，创造性地传播文化科学知识，②开启学生智慧，学形式多变，将教学形式与课堂教学有机地结合起来，教学效培养学生能力，③教书育人，促进学生全面发展；⑵发展和创果会更好；④研究教学方法：有效的教学方法是实现最佳教学新科学的重要实现者：①高校科研是实现高校职能的内在要求，效果的重要途径；⑤研究教学管理制度：高效的教学管理制度也是提高自身水平的重要保证，②是培养高级专门人才的需要，是提高自身教学水平的重要保证，③高校教师是我国创新科学和文化的强大力量；⑶通过知识传播及运用直接为社会服务
：
高校教师通过学术报告、技术咨询、现场指导、实现示范等方②中世纪大学的文、法、医、神四大学科都是为培养相应的专式，将新知识、新技术、新科学向生产一线推广，直接向社会业人才而设立的；③从中世纪大学到现代大学，培养高级专门人才一直是高等学校的基本职能，自始至终未有丝毫动摇；④
③前沿性：高校需要培养具有创新精神和创新能力的人才，需要让学生了解专门职业所面临的问题和可能的发展方向，应该
把到学生引向专业发展的前沿，应该把大学生引向某一专门领班级授课制，是将学生按年级、大纲的统一要求进行教学的组织形式。优点：①有利于提高教学的效率、扩大教育对象；②有利于教师作用的充分发挥；③有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善”的机会。缺点：不能充分兼顾学生的个别差异性，难以针对学生的个人爱好和特长充分体现因材施教。特别在高等教育阶段，由于学生学习的独立性、个别性特点更强，故班级授课制的缺点也就更加明显一些。
个人本值高于社会的价值，教育的目的在于促进人的发展, 从而实现个人的价值。它是从个人需要, 个体发展角度出发涉及高等教育的目的, 强调教育要为人本身的需要服务。
“社会本位论”：认为教育的目的应根据社会需要来确定，个人的一切发展依赖于社会。它是从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。
2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展， 对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益, 导致对学生个性的抹杀。
这两个观点都有其合理性，但都片面强调一个方面而否定另一方面，没有两者的辩证关系。在现实社会背景下要寻求两种价个才智很高的人，如果没有正确的品德为其导向，这样的才智就很难有积极意义。一个人的才智不是先天具有的，而是在后天的生活实践中通过学习而形成的。这个习得的过程本身就需要人的正解的动机、强烈的兴趣、坚韧的毅力等品德。另一方面，人的品德也对其才智有某些依赖性，尤其是要以一定的知
识与文化作为基础。如果一个人对品德规范缺乏认识，分不清善恶、对错、美丑，那么他的品德水准想必不会高。 1教础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。高等学校的教学原则，既要遵循教育的一般教学原则，又有自己的特殊性。当前，我国高等学校的教学原则主要有以下几条：
⑴科学性与思想统一的原则。贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求：①确保教学的方向性和科学性。②传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平。③充分发掘教材内在思想性④科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
⑵教师主导作用与学生主体性相结合的原则。基本要求：①强调民主，尊重学生是教育的第一要义。②强调对话式心态，实行互动合作式教学③培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。④引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。
和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。②在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓宽学生的知识面。
⑻教学与科研相统一的原则。基本要求：①用过程教育代替结论教育。②为学生参与科研提供环境③把科研列为考核学生学业的重要指标。
1. 科学性与思想性统一的原则，是指在教学过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。
2. 老师主导作用与学生主体性相结合的原则要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。
3. 传授知识与发展能力相统一的原则，指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧，才能得到发展。是教学的发展规律的反映。
4. 理论联系实际原则，是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。
5. 直观性和抽象性相统一的原则，要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生活表象；同时引导他们以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。
6. 统一要求和因材施教相结合的原则，要求教师既从学校的培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差民，切实做到因材施教。它是根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出来的。 7. 博与专相结合的原则，是高等教育专业的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展的趋势的客观反映。
8. 教学与科研相统一的原则，是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要活动有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。
以上八条原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在
上高度综合发展趋势的客观反应。基本要求：①先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。专业基础课程的教学具有直接或间接的专业目的性；实习、科研训练等实践活动专业目标很明确，其他教学活动也尽可能选择与专业有直接或间接关系的内容。②在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓宽学生的知识面。当代社会的发展趋势职业的变动越来越快，科学技术在高度分化和基础上高度综合。因此，要求专业与专业之间，门类与门类之间实现有机的综合。教师必须有专业所长，又要有广博的知识面。 活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。（1）教学过程主要是一种特殊的认识过程。①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。②教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。③科学家和人类的
教师个体的工作质量所进行的价值判断。教师教学评估的要素主要包括：①教学准备程度：包括教案的规范程度，教学目的和要求的明确程度，重点难点突出程度，板书设计，时间分配等；②教学态度：包括对职业的热爱，教师的责任心，热爱关心学生，严于律已，严格要求学生等；③教学方法：包括语言表达及逻辑层次，教学中举例与演示的规范、恰当，生动有趣，引人入胜，调动学生积极性与创造性，及时了解学生，改进教学方法，课程辅导；④教学内容：内容熟练程度，深度与广度，内容更新程度；⑤教学效果：包括学生反映，成绩健在状况，学生的创造性，学生的学习激情，学习后的提高程度。（结合自：（1）大学生的智大学生的身心特殊性：①具有较高的智力水平，记忆力、观察力、注意力、想象力、逻辑思维能力都比较强；②具有扎实的知识基础和较丰富的知识面；③具有较好的品德修养；④具有较远大的理想；⑤面对的压力较大，包括社会期望和自我抱负等等；⑥心理成熟度还不够高。（
2）高校教学过程的主要特点是专业理论性, 独立性, 创造性和实践性. 教师在教学过程中起着主导作用；学生是学习的主体。上好一堂课的具体要求标准: ①目标明确. ②主次分明. ③方法得当. 的特殊性
：（见题8）。（4
性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明；③语言的感（6
⑤教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适不等于可以瞎讲. 大学教学环境让老师管学生少了, 但对课堂教学一样须要讲究. （1）大学生的特点：（2）高校教学过程的主要特点. （3
）高等学校教学方法的特殊性：（前三点同上）。（4）上好一堂课的标准是：目标明确、内容正确、方法得当、表述出发点和归宿，它规范着课堂教学的运作。（2）高等学校教学方法的特殊性
：①师生共同控制知识传递；②师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化；③教学方法与研究方法的渗透和融合。（3）教学方法的选择与创新的依据：（见下一题）。（4）教学能力主要有：①教学设计能力；②教学实施能力；③学业检查评价能力。④新世纪还需要具有以下几种核心能力：终身学习的能力；反思教育的能力；基于网络资源的教育能力；激活创造性的能力；心理辅导能力。（5）（学校评估的指导思想方面。）在教学评估过程中，往往根据不同的评估目的和价值取向，师生共同控当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优的传递效果；②师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化：教师的教的成分逐渐减少，学生的学的成分随着年级的升高而递增。学生自主性、独立性的增强使得教学中更多的加入了自觉的成分。另一方面，教师教的概念也发生了变化，由简单地传授、灌输知识转变为对学生学习的指导和启发，由教书向教学转化；③教学方法与研究方法的渗透和融合：教学与科研的认识对象和任
务不同，但在个体心理和思维上的机制具有很大的共同性。有
1）备教材：要钻研教学大纲和教基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点等了然于胸，同时注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断补充。（2）备学生：通过各种途径去了解自己学生的原有知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等等，还要了解他们的个别差异和个性特点。
（3）备方法：寻求最适宜的教学方法，写出具最基本、最常规的教学方法。它的优点有：能在较短的时间内，提高教师的身心素质, 保证教学正常进行。③提高大学生对素质教育重要性的认识, 使之成为全面发展的高素质的合格人才；④加强大学教师与学生的互动作用, 推动大学素质教育的实施；⑤努力营造有利于大学生素质全面发展的校园文化环境。
展的平台。（2）20世纪80年代以后，
随着教师职业民主化运动的发展，教师逐渐职业化，如何提升教师的专业水平已成为世界各国关注的焦点。（3）高等学校教师的素质。主要包括教师的专业素质和品德素质。（见下题）（4）从案例中可以看出，教③高等学校的科学越来越突出经济效益。
6. 高等教育对基础教育的作用：①高校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容；②高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机；③高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平；④高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势，也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革；⑤. 高校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。 7. 人的发展指人的身体、心理和社会性的发展。高等教育促进个人发展的价值主要表现在：提高个人的专业知识水平和能力；培养良好的综合素质；提高个人劳动效率，增加个人收入；提升个人的社会地位。“知识改变命运”体现高等教育的个人价值。 8. 知识和能力的关系：知识和能力是紧密联系在一起的，知识是智能发展的基础，是思维活动的原料和工具，不能离开知识（3）素质教育的背景：①经济发展的社会化和全球化使得职业变动与岗位转换成为常态，对人的可迁移性与可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育可以增强人的可迁移性和适应性, 使固本强枝、以不变应万变的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的应用和实践探索。②现代科学技术发展对人的素质内涵提供新的要求。③人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。
（4）素质教育的核心是培养学生的创造力。
（5）创造就是主观意识的活动，是自然界某一方面合乎规律的反映，它是一种现象。 （6）素质教育的重点和难点：①素质教育的重点是科学和人文，科学和人文是素质教育的两翼。②发展情感是素质教育的难点。 （7）在大学里确实应该进行素质教育，将素质教育作为指导思想，贯穿于学校教育全过程。
有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容，教学效率高。基本要求：（见第4题）
板书：教师的板书就是一门艺术，是课堂教学不可缺少的，是符合审美要求的，整洁素雅，黑白分明，反差明显，更突出了版书的重要。成功版书的要求是：书写流畅、整洁对称、结构严谨、重点突出、启发人们深思。作为一名教师，版书写不好要多练，来提高教学的基本技能，不能因板书不好就拿其它方式代替，因为大学里板书是重要工具，有它突出的优点，能按照课堂发生的事情及时调整，过程清晰明确，效果好，是其它方式无法代替的。如一味的忽视主体性与专业智慧强调模式化也不好，应一切围绕教学目标来，紧跟而上，板书也应跟上。从头到尾都是课件，效果肯定不好，全是预设性的东西，而不是跟着上课的变化而有调整。
：这种说法（1）高等教育培养目标是：培养高级专门人才，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（2）素质教育的内涵：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素养。（3）素质教育的核心是培养学生的创造力。（3）我国国情：A. 毕业生多，岗位少；B. 教学规律和意义。教学过程的一般规律：①教学过程主要是一种特殊的认识过程：、认识对象，认识的条件和形式不同，且是有时限的；②教学活动是师生双方双边活动的过程；③教学过程是实现人的发展的过程。素质教育的意
地发展，强调的是知识类化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，而不是片面的、急功近利的、畸形的发展。（1）素质教育的内涵（目标）：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素养。
（2）高校教师在培养人才中的作用：①培养高级专门人才的主要承担者；②发展和创新科学技术的重要实现者；③通过知识传播及运用直接为社会服务。
（3）如何备课，如何讲课？备教材，备学生，备方法（教学方法的选择：①有利于完成教学任务；②符合大学生心理发展的一般规律；③符合学生的实际情况；④符合教学内容的特点；⑤教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。）。
讲课的基本要求：①明确的目的性：围绕教学目标和任务来进行；②内容的逻辑性：内容要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明；③语言的感染性：教学语言既要科学、准确，又要生动、形象、有感染力。
（4）科研课题对促进素质教育的作用。将科研活动引进教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化，有助于培养全面发展的大学生。①科研活动是学生获得直接经验的有效途径；②科研活动可以扩大学生知识面，提高学生人文素质；③科研活动可以完善学生的心理结构；④科研活动有助于培养学生创新性的特质和创新精神；⑤科研活动有助于培养学生有爱国主义情感。
①深人推进“以增强质量意识, 加强素质教育”为重点的教育思想、教育观念的改革；②提高教师各方面素质, 确保大学素质教育的顺利实施：规范教师行为, 加强师德建设；提高教师科学文化素质, 保证教学质量；提高教师的能力素质, 保证教学效果；
的心理品质的总和。高等教育是专业教育，高校教师都归属于某个专业，因此，对高校教育的素质要求主要表现在学科专业和教育专业两方面
（1）教师的专业知识素养：指在专业教学中所具备的科学文化知识结构及其程度。它着重体现以下要求：符合时代发展及教育教学的需要；适应科技发展的趋势；体现个人的爱好及特长。一般来说，教师的专业知识素养主要有：①较宽广的普通文化知识；②精通所教学科的知识，深入透彻地了解所教学科的全部内容；③具有教育方面的知识，掌握教育规律，树立正确的教育观念，并将教育理论应用到专业教学实践中去。
（2）教师的教育技能。包括教学设计能力，教学实施能力，学业检查评价能力, 终身学习的能力, 反思教育的能力，基于网络资源的教育能力
, 激活创造性的能力, 心理辅导能力等。
（3）教师的教育情意。指教师从事教育工作的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。要具有教育理想，教育情操（包括理智的情操和道德的情操），教育性向（轻松愉快的心境，豁达开朗的心胸，坚韧不拨的毅力等），教师自我（要对自己的工作进行自我认识和自我反思）。（再选择其中一两条论述自己体
质（坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体）③文化知识素质（基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识）④能力素质（驾驭教学内容的能力、多渠道获取信息的能力、组织和管理的能力、教学实验和研究能力）⑤身心素质（身体素质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛、心理素质过硬、愉快的心境、开朗的心胸、幽括：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。
教育理想是教师对成为一个成熟的教育工作者的向往和追求，是推动教师自我发展与提高的巨大动力；教育情操是教师在对教育教学工作理智性的认识与评价的基础上的情感体现，是构成教师价值观的基础，也是教师教育情意发展成熟的标志，其包括理智的情操和道德的情操；教育性向是教师从事教育工作所应具有的人格特征，它是教师发挥特长、做出成绩的重要因素；教师自我是教师个体对自我从事教育工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，是教师对其工作的自我认识和自我反思。 3. 启发式教学为什么不是一种具体的教学方法?
启发式教学是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们积极开展思维活动，主动获得知识的教学方法，但它不具有一套固定的模式和环节，一般不作为一种具体的教学方法，而是一种教学思想。
2. 经济与高等教育发展的特殊关系：①在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速率受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节；②在计划经济体制下，高等教育发展过程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。
3. 经济制约高等教育发展的内涵是：①经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显；②经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化；③经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间；④经济发展改变了高等教育的价值观，使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础。
经济制约高等教育发展的典型表现是高等教育的“经济化”趋势（不是特别重要）：①高等教育系统运用经济运行机制和经济管理原理进行管理；②高等学校内部运用经济手段进行管理；
谈发展能力。
（8）素质教育的目的：全面提高学生的素质①所有学生的素质9. 高校职能的关系：这三项职能相互联系，相互渗透。①培养都必须有所提高②学生的各种素质都必须得到培养与提高。
人才是高校的基本职能和中心任务，是高校之所以是高校的根本理由：高等教育一开始就是为培养专业人才而开办的. 随着历史的发展，高等学校所培养人才的质量和规格也在不断的变化和发展. 就层次而言，高等学校培养着从专科，本科到研究生的各层次专门人才；
②发展科学是高校的重要职能，它既是高校培养高水平人才的保障，又是高校不同于其他层次学校的本质要求；
③社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当对社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。
培养人才形式多样，通过科研实践可以使学生得到实践经验、了解前沿动态，同时充实科研队伍。
发展科学，进行科学研究获得成果必然提高学校声誉，这对于学校培养人才提供精神动力，并可获取物质支持。
科研成果必然服务与社会，学校的科研也需要社会的支持，出现校企合作的双赢局面。
在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系
10. 高等教育目标的性质：①主观性，是存在于人的头脑中的一种观念；②客观性，不是随心所欲凭空想象的结果；高等教育目标主观性是有其客观性的基础的，首先，高等教育目标必须以客观现实为前提，以客观因果性和规律性为根据；其次，高等教育目标并不因出现于人的头脑成为一种观念就终结，而是要通过高等教育实践，作用于高等教育对象，并且在作用过程中不断地扬弃自己，使自己在对象身上客观化，现实化。③复杂性，包括人才的复杂性和教育主客体之间关系的复杂性。 11. 制定教育目标应处理好的关系：①心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系；②德与才的关系，即道德品质与才智的关系；③品德素质内部的社会品德与个性心理品质之间的关系；④才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。 12. 实质教育论者强调知识的绝对重要性，认为教育的目的就在于传授知识；形式教育论者强调智力能力的绝对重要性，认为教育的目的就在于培养智能。实际上，在人的才智结构中，知识和智能是相辅相成、互为因果的。
13. 编写教材的基本原则：①科学逻辑与认识逻辑相统一的原则；②观点与材料相一致的原则；③“少而精”与“多而全”相协调的原则。
14. 教学过程是实现人的发展的过程的体现：①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。②教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观的形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质和形成和发展。③不同的教学活动对学生有不同的影响。④师生交往活动对学生发展的作用。
16. 高等学校科研的原则（了解）：①科研与教学相结合原则；②基础理论研究与应用开发研究协调发展原则；③个体研究和集体协作相结合的原则；④计划选题和自由选题相结合的原则；⑤经济效益和社会效益兼顾的原则；⑥学术规范与学风建设优先原则。
1. 中世纪大学史世界高等教育发展史的贡献有哪些?
首先中世纪大学史是历史上最早的最有代表性的独立形态的高等教育机构. 为高等教育确立了一种最基本的组织形式，为西方近代高等教育的发展开辟了源头，提供了框架. 其次，中世纪大学孕育了近现代高等教育的基本理念与思想要素，确立了大学自治，学术自由的传统，培育了近现代大学的独立品格。再次，在专业与课程设置，教学方法与形式等方面积累了培养高级专门人才的经验。
4．(大学生素质教育) （1）素质教育的概念：（2）素质教育的定位：①素质教育是一种指导思想。②应贯穿于学校教育的全过程。
客观题部分：
1. 西方古代高等教育萌芽于古埃及和印度，发展于古希腊罗马，延续于中世纪欧洲。古希腊的“雅典大学”，古埃及的“亚历山大大学”以及古代中国的稷下学宫、太学，都是具有高等性质教育的机构。 2. 独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学。19世纪初，洪堡提出教学与科研相结合及学术自由的思想，并在柏林大学成功进行实践。20世纪初美国成立私立大学，确定了高校的三项职能，现代高等教育由此初具雏形。
3. 博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
4. 我国带有高等教育性质的教育活动早在3000年前就已出现。西周“六艺”是礼、乐、射、御、书、数。
5. “稷下学宫”是我国封建史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。
6. 太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度观念和政治利益通过间接途径，影响高等教育的发展。其典型例证是政治民主化运动与高等教育机会扩展之间的关系。 7. 高等教育的萌牙：“稷下学宫”的办学特色和亚里士多德、柏拉图等人的办学思想；
高等教育的锥形：11世纪后，意大利的萨莱诺大学，波隆大学和法国的巴黎大学（三所母大学），我国汉代的太学和唐朝的书院。
高等教育的成型和完善阶段始于18、19世纪。工业革命带动了中等教育的发展。
11. 古代科技对高等教育发展的作用：①通过渗透到高等教育内容中影响高等教育发展的；②促进相应的高等教育机构诞生。
13. 文化模式：是指一个国家、民族和地区在历史的长河中积淀、累积而成的不同于其他国家、民族和地区的文化意义上的特征，集中表现为思维习惯、价值观念、民风民俗和行为方式方面的差异。 14. 文化变迁有渐进式和突变式变迁。西文文化和东8. 高等教育目标不仅是主观与客观的统一，也是高
等教育的内部与外部关系的统一，是理论与实践的统一。（三个统一）
11. 高等教育对象对高等教育目标的提出与实现起着能动作用，对其确定起着限定作用。
9. 制定高等教育目标的依据：①社会发展的需要：社会要培养什么样的人，首先要反应政治和经济的需求，反映占统治地位的阶级或集团和利益；还必须以一定历史阶段的生产力发展水平为依据。②人的发展的需要：高等教育是一种以人为对象的活动，对象本身对高等教育目标的提出与实现也起着能动作用。
10. 人的发展需要与社会的发展需要的关系：从本质上看是辩证统一的。①人需要在社会中发展自己；②高等教育对象是活着的人，他们的身心发展有着自己的内在规律，并不因外界的影响而变化，高等教育只是一种外因，不能改变人的自身发展的的内在必然性。
构成的。
6. 专业形成和设置的依据主要有两方面：一是生产力的发展和社会分工的状况；二是文化和科学技术的发展状况。
中世纪主要有文法神医四大专业，19世纪中叶以后，美国开始设立实用型专业。 7. 我国高校的专业层次结构：“学科门类”，“专业种类”，具体的“专业”三个层次。高校的专业一般都设置在第一、第二层次上，不设第三层次的“小专业”。
8. 专业口径，指专业业务范围的覆盖面，也可以说是专业培养人才的职业适用面。 9. 国际上高等教育专业模式有“大专业模式”和“小专业模式”两种。前者对应“通才教育”。
11. 高校课程的纵向结构（又称层次结构）反映了普通教育课程、基础教育课程、专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系。
12. 普通教育课程是所有专业必修的共同课程；基础11. 高等学校教学过程的性质，取决于它前后两个过程的相互融合、渗透、渐变和转化，典型地表现在专业性、独立性、创造性和实践性四个方面。
12. 高等教学过程本质上是学生在教师指导下继承人类积累的间接经验的过程。
2. 教学规律是不以人的意志为转移的客观存在。 3. 孔子提出启发教学和因材施教原则；《学记》中总结了教学相长和长善救失等原则。朱熹提出：循序渐进原则. “文以载道”即是把思想寓于教学之中。 9. 孔子重视启发学生学习的主动性和积极性，认为教学应当“不愤不启，不悱不民，举一隅不以三隅反，则不复也”。
《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”也表示启发性原则。
注意：直观不是目的，仅是一种手段，其目的是帮助学生正解理解抽象的概念和原理。在教学中要重视感性认识，但不是越多越好。
1. 基本的教学组织形式是班级授课制，辅助形式有：论，从而巩固已知获取新知识的教学方法。 11. 实验法应用于教学，始于19世纪初的德国大学。 12. 演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯。它还创立了班级授课制。
13. 案例教学法是通过典型案例的分析进行教学的方法。它通过组织学生讨论分析一系列具有典型意义的案例，针对案例提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识理论和实践技能。
14. 案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创。
15. 发现教学法是20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳提出的。它是学生利用教师和书籍所提供的材料在教师的提示和引导下进行探究和思考，从而自己得出或发现有关原理和结论的方法。
16. 网络教学法是利用计算机网络进行远程教学的方法，是程序教学法在计算机网络朝代的升级和发展。
17. “教学有法，但无定法，贵在得法”说明了教师的确立。太学在规模和教育水平上，都是中国古代方文化总体上都属于渐近式变迁的主流文化。突变高等教育发展的高峰。
式变迁的典型是法本斯文化。
7. 中世纪大学的特点：行会性，自治性，国际性。 15. 中国文化包容了儒佛道三种文化因素。三种文化8. 中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：共同铸造书院。书院出现于隋唐，兴盛于两宋。 文、法、医、神。教学方法主要有读课和辩论两种。16. 基础教育对高等教育发展的主要作用：①基础教中世纪大学已有学位制度的雏形。
育质量制约高等教育质量；②基础教育规模影响高9. 中世纪大学是历史上最早的最有代表性的独立形等教育规模。 态的高等教育机构，为高等教育确立了一种最基本
的组织形式。确立了大学自治，学术自由的传统。 1. 高等教育的政治价值：促进社会政治延续；推进10. 德国于1694年成立哈勒大学，1737年成立了哥社会政治生活；促进个体政治社会化。
更廷大学，显露出了德国大学新生的曙光。 2. 高等教育的经济价值：作为经济增长的动力和源11. 19世纪中叶，提出了一项通过赠地建立农工学院泉；有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。 的议案，称之为“莫利尔法案”。由林肯签署。赠地3. 高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的重学院主要包括康乃尔大学和威斯康辛大学。威斯康要手段；创造新的科学知识的重要阵地。
辛思想是高校三大职能确立的标志。约翰. 霍普金斯4. 据舒尔茨计算，美国1927-1957年间国民经济增大学定位于研究生教育。确立了以培养实用人才为长额中，有33%应归因于教育。
自己的追求目标。19世纪中后期，世界高等教育属5. 大学亚文化的基本特点是：学术自由，文化创新，于英才教育。
真理为上。
12. 中国近代第一所具有高等教育性质的学校是6. 学术研究的标准是真理为上，追求真理是大学亚1862年成立于北京的京师同文馆，同时他也是最早文化中的基本价值观。
使用班级授课制。通儒学院开了中国研究生教育的7. 高等教育对文化的发展作用主要表现在：传承文先河。1919年蔡元培首先在中国北京大学实行选科化、改造文化和创造新的文化。
制。“知教育者，与其学成法”出自蔡元培。学分制传承文化：通过教育可以使人类社会长期积累的文最早是在选修制的基础上产生的，19世纪70年代起明成果得以延续和传承。
源于美国。最早确定高等学校服务社会职能的是美改造文化：在保存和传递文化的同时，人们也总是国。
从自身的需要出发，选择和改造文化。
13. 洪堡：教学与科研相统一的原则和学术自由的原创造新的文化：高校聚集了各类高级人才，直接进则（包含大学的自主性和独立性，思想自由和言论行科学文化研究，从而产生新的文明成果。
自由，教学自由）。柏林大学孕育了自由选修制度的1. 高等学校职能，是高等学校为实现自身的价值所雏形。
承担的社会任务和必须履行的职责。主要表面为：14. 《中华人民共和国学位条例》1980、《中华人民共培养人才、发展科学、直接为社会服务。
和国教师法》1993、《中华人民共和国教育法》1995、4. 发展科学：19世纪前大学教师没有科研任务；19《中华人民共和国职业教育法》1996.5.15、《中华人世纪初洪堡创办柏林大学，提出“教学与研究相统民共和国高等教育法》1998.8.29、《中华人民共和国一”的原则；19世纪下半叶，科学技术和生产的关民办教育促进法》2002。 系开始密切，科学系统的内部也开始分工和分化，
于是高校的科研范围也在逐步扩大。
1. 高等教育制度是国家关于高等教育性质、范围、5. 直接为社会服务：培养人才和发展科学都是为社机构、活动方式、培养目标和运行原则的规定。包会服务，而直接为社会服务体现在：人才培训、技括：高等学校制度、管理制度、办学制度、资源配术推广、专家咨询、图书仪器开放等等。 置制度等组成部分。
19世纪末20世纪初，“威斯康辛思相”提出直接为高等学校的质量是指高等教育人才培养的品质、知社会服务，遂确为为高校的第三项职能。
识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣3. 随着科学技术的进步，高校所培养人才的质量和程度。
规格也在不断的变化。19世纪前是为统治阶级培养高等教育结构是指高考教育层次、类型、形式、布官史，远离社会经济生活和生产实践；19世纪末20局之间的关系。
世纪初培养既具理论知识又有技术能力的工程技术高等教育效益是指在一定时期内，高等教育的资源和管理人员；现代高校培养各行各业所需的高级专投入能够获取最大的收益，特别指在一定时间内的门人才。 高等教育资源投入所产生的有价值的效率。
3. 美国的“反向歧视原则”形成了对优势人群的歧5. 高等教育目标既具有主观性又具有客观性，是主视，是教育民主化运动影响高等教育的一种表现。观性和客观性的统一，是客观见之于主观，主观又教育民主化运动还扩大了高等教育机会，调整教育见之于客观的东西。
结构，改革高校入学制度。
6. 高等教育目标的意义：①是高等教育活动的总方4. 政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政治向，对高等教育活动的结果起着规范作用；②是高直接制约高等教育发展。 等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；5. 我国古代的“政教合一”、“学在官府”和科举考③是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果试制度的现象都说明政治对高等教育的直接制约作的标准作用。
用。
7. 高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中6. 政治对高等教育发展过程的作用不仅具有直接介，是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽性，也具有间接性。间接性表现为政治要求、政治
带。（易出判断题）
因此，高等教育不仅应该以社会发展需求，也应该以人的发展需求为依据来设定自己的目的。通过满足人自身的发展需要来满足社会的发展需求，而满足社会的发展最终又是为了满足人本身的发展需求。
11. 科学性与思想性统一的原则是社会主义学校的基本原则之一，是根据我国的教育目的和教学永远具有教育性的规律而提出的。“文以载道”正体现这一原则。
主体性原则是高等教育的目的和对象所决定的。从根本上说就是老师要尊重学生的独立人格，尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性和创造性，反对权威主义和精英主义。
15. 高校培养目标是高等老者不同的高校的具体化。 16. 我国教育的11大类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学和军事学。
17. 课程目标（了解）：是课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。主要有四类：认知类，技能类，情感类，应用类。
18. 英才即精英高级人才。19世纪中后期之间，世界高等教育属于英才模式。高校培养精英人才的局面到19世纪中叶，道德在美国开始动摇，开始兴办州立大学和“赠地学院”。 19. 学校人才：指从事基础理论或应用基础理论研究的学者。
应用人才：指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。
20. 19世纪洪堡的教育改革把培养学术人才作用一种普遍性的教育体制和模式。19世纪中叶，美国《莫里尔法案》颁布后建立的“赠地学院”和州立大学开始培养实用人才。
21. 知识面和职业应用宽广的是通才；知识面和职业适用面单一的专才。 通才之“通”，不仅是知识技能之“能”，更主要是基础理论之“通”，一般能力之“通”，一般方法之“通”。
22. 中世纪大学重在培养牧师、医生和律师，基本上属于专才教育。当代教育主要培养通才。 拓宽专业口径，培养适应性强的“通才”，是我国高等教育改革的一个重要课题。
23. 我国高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国高等教育的任务是：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
1. 专业是高校根据社会分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。
综合化与弹性化是当前高校专业设置改革的主流趋势。
2. 高校专业具有职业性和学科性双重性质。
3. 广义上看，专业就是职业，就是某种职业不同于其他职业的劳动特点及要求。
4. 亚里士多德分为四类学科：逻辑学，理论科学，实践科学，创造科学。
5. 高校的专业是由专业培养目标和相应在课程体系
课程是某一“学科门类”的学生必修的课程；专业基础课程是某一“专业类别”学生必修的课程；专业课程就是某“种”专业的特殊课程。
13. 高校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程的逻辑关系。
14. 校本课程：以学校为基地开发的课程，相对国家课程而言。隐性课程：融在校园文化中的，与显示课程相对应。
15. 高校课程编制是指针对某一专业的课程系列或某一门课程而课程计划的整个过程。包括职业或学科活动分析、课程方案制定、课程目标确定、课程标准制订、教科书或教材编写、课程其他资源开发、课程实施、课程评价标准与方法的确定等环节。 16. 美国学者博比特在1918年出版了《课程》一书，把工业科学管理的原则运用于课程领域，实施科学化课程开发。博比特认为，应根据社会需要的研究来确定课程目标。这种把人类活动分析成具体的、特定的行为单位的课程编制方法为“活动分析法”。 17. 1923年美国学者查特斯提出“工作分析法”的课程编制，是指对人类职业领域的分析。
18. 美国的泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》，确立了其“课程基本原理”。泰勒原理把课程编制分为四个阶段：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。确定目标最为关键，所以泰勒原理又称为“目标模式”。
19. 课程编制过程中陈述目标的方式有三类：行为目标，展开性目标，表现性目标。
20. 高校课程文件包括课程方案（教学计划）和课程标准（又称教学大纲）。课程方案是按照高校培养目标制订的指导教与学活动的规范文件。课程标准是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容和教学指导文件。课程标准包括三部分：说明部分，正文部分和附录部分。 21. 高校的教材或教学材料包括教科书、讲义或讲授提纲等等。
教科书是根据课程目标、课程标准（教学大纲）的要求，系统地阐述一门课程的内容的教学材料，是学生获取知识的主要源泉。
1. 教学过程的实质：教学过程最主要和最重要的是认识活动。
2. 教学的概念：教学是学生在教师引导下认识和掌握人类积累下来的文化科学知识和社会活动经验，是通过认识和掌握知识的活动发展认识和改造客观世界的能力，同时改造和形成主观世界的过程。 3. 教学过程包含认知和交往在内的社会实践活动。 6. 教师指导或引导下的学生学习活动并不是指以教为主或以学为主的教学，一方面要强调现代教学中发挥学生学习的主体性作用，也要反对否定教师的说法。
7. 教学活动是师生双方双边活动的过程，其体现在：①教师在教学过程中起着主导作用；②学生是学习的主体；③师生双方双边活动的过程不仅是体现在认识方面的交流和分享，还有情感方面的交流和影响。
8. 教学过程必然具有教育性，必然要致力于教育目的的实现，致力于促进学生的全面发展。 10. 智力是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力，主要包括：观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。其中思维力是智力的核心。
个别教学、分组教学、远程授课等。
2. 课堂教学仍是教学的基本环节，备课和上课是课堂教学的中心环节。
3. 选修制、学生制和绩点制，是高等学校对教学进行计划管理的重要制度，高校的教学评估是质量管理的重要手段。
4. 班级授课制在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立，在我国，始于1862年创办的京师同文馆。 4. 分组教学有两种办法：一是内部分组，即在传统的班级内按照学生的能力和学生水平进行分组；二是打破传统的班级和学科界限而完全按能力与学业水平进行分析。
5. 寻求班级授课和个别教学、分组教学之间最佳的结合方式，是现代教学理论中关于教学组织形式改革的一个中心问题。
6. 远程授课的主要特点是：教和学不同时，或者同时不同地，或者不同时也不同地。
7. 远程教育的本质是教的过程和学的过程分开进行。这是它与传统教学形式的最根本区别。 8. 教学组织形式的发展趋势（每年都考）：①教学活动的小规模化；②教学活动的短学程化；③教学活动的场所多样化。
1. 高等学校的教学由课堂教学、实习实践和毕业论文（设计）三大环节组成。
2. 从教师来看，课堂教学的具体环节有：备课、上课、课外布置作用与检查、辅导答疑、学生成绩的检查与评定；而对学生来说，有预习、听讲、作业、自我检查与小结。
7. 毕业论文（设计）是对学生理论知识、实践能力、思想品德、创造精神的一次综合训练。
5. 上好课的基本要求，即上好课的标准：①目标明确；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤气氛活跃；⑥组织有序。
1. 教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法。
2. 教学方法体系的基本要素：教师的教，学生的学，教学内容传递的载体（语言、文字、视觉形象等）以及工具（计算机等）.
4. 传统的教学较多的关注教师的教，常将教学方法等同于教的方法，它忽视了学生在学的过程中的自主性、能动性，忽视了教学内容传递的双边性。 5. 教师教的成分逐渐减少，学生自觉的成分随年级的升高而增加。教师的概念由简单地传授灌输知识转变为对学生学习的指导和启发，由教“书”向教“学”转化。
6. 有效的教学方法，本质上必然包含科学研究方法的要素。
7. 高等学校常用的教学方法分三类：①运用语言传递教学内容的方法，如讲授法，问答法，讨论法；②通过直观感知传递教学内容的方法，如实验实习法，演示法，参观法；③通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如自觉指导法，练习法。
9. 《学记》中的“君子之教，喻也。”的喻，也就是要求教师的讲授要善于打比方，明了易懂，体现语言的感染性。
10. 问答法是教师根据学生实际的经验和知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结
劳动的创造性，也说明每种教学方法都有其适应的范围和局限性，没有适用于所有情况的教学方法。 18. 任何一种教学方法都是以一定的条件（包括教学内容、教学设备、学生实际水平和老师的特长等）为转移，不存在适合一切学生、一切教师、一切信息通道和传递一切信息材料的教学方法。对教师而言，必须熟练掌握各种教学方法，以便灵活地配合使用，使教学方法纳入最优化程序中，即能在现有条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。 1. 教学组织形式的概念：它是教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态，涉及到教学活动的规模，师生的活动形式，教学活动的时间和教学活动的场所等方面。
6. 实习实践环节应做到以下几点：①社会职业要求与学生的思想实际相结合；②学生的主体选择性与实习总体的统一性相结合；③专业指导教师与兼职指导教师相结合，一般性指导和重点性指导相结合；④实习与择业相结合。
8. 课堂教学是教师的教与学生的学的统一。教师不能居高临下，而是“平等中的首席”。 只有走在发展前面的教学才是好的教学。
1. 选课制萌牙于德国，真正成型于美国。学分制也始于美国。
2. 教学评估是一种价值判断活动。教师教学评估的要素主要包括：①教学准备程度；②教学态度；③教学方法④教学内容；⑤教学效果。
1. 科学研究是高等学校的重要活动，是实现高等学校三大职能的重要途径，是衡量高等学校水平的重要标志。
2. 兴于唐宋的书院是探讨学术的云集之地，但当时科学研究还处于起步和萌牙阶段，科学研究的价值和功能还没独立分化出来，因而是高等学校科学研究的“原始阶段”。真正有科学研究性质的是1810年德国洪堡创办的柏林大学，提出“教学与科研相统一”的原则。
8. 高校科研的主要阶段：①确定选题和申请立项阶段：科学研究的起点是发现问题，发现并提出有价值的问题不仅是科学研究的良好开端，也是科学进步的标志。②研究实施阶段；③成果审核阶段。 1. 原始社会，长者为师、师长合一，没有专门的教育机构和教师职业。
2. 学在官府，官师合一，僧师一体说明教师没有成为一个完全专门职业。
3. 教师职业的专门化是与近代师范教育相联的。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。18世纪下半叶，教师才成为一种专业性的职业。
4. 教师的职前培养与在职训练都受到了重视，“教师教育”的理念逐步确立，教师专业逐步走向高学历化、证书化和终身化。
5. 一种职业是否具有价值以及具有何种程度的价值，①一方面与这个职业本身创造的价值密切相关；②也社会对该职业所创造的价值的认同及需求状态要关；③从事该职业群体的职业意识以及的塑造的职业形象密切相关。
6. 1985年设立教师节。1993年通过教师法，第一次以法律形式确认了教师的社会价值和地位。
7. 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师主要包括两层含义：①教师是履行教育教学职责的专业人员。这是教师职业的本质特征。直接承担教育教学工作是教师的基本的条件。②教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。这是教师的形式特征。
8. 教师的角色特征：①传授者的角色。②管理者的角色：管理学生；③代理人的角色：代理社会，代理家长。
9. 教师的角色体现的职业特征：①教师是一种具有综合职能的社会角色；②教师是具有专业特点的社会角色；③教师是一种具有特殊地位的职业角色。
5. 教师劳动的群体性，决定了其高度的协作意识，要对集体怀有强烈的责任感、义务感和荣誉感，克服“文人相轻”的毛病，正确处理自己与集体、与他人的关系。
6. 教师的素质包括教师的专业素质和教师的品德素质。
8. 教师的权利义务始于其取得教师资格并在学校或其他教育机构任职，终于解聘。
9. 教师权利：①教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是教师履行教育教学职责而必须具备的基本权利；②科学研究权；③管理学生权；④获取报酬权；⑤. 民主管理权；⑥. 进修培训权：带薪进修。
10. 我国的教师资格制度，始于20世纪80年代。1995年颁布的《教师资格条例》，将法律规定进一步具体化。
11. 只有中国人才有教师资格。具备教师资格条件，并不意味着教师资格的获得，必须经过法定机构的认定。
12. 我国实行教师职务制度。
第十一章 至 第十三章 （只出小题，不出大题） 1. 高校组织的“二重性”：既是传承文明的教育机构又是发展科学的学术机构。（不是行政机构） 教育性是其基本属性；学术性是其特殊属性。 2. 高校组织的“松散性”：将大学组织看作是“松散结合系统”，认为大学组织特征具有“松散性”，其存在状态是“有组织的无序状态”或称为“有组织的无政府状态”。高等学校具有“松散结合系统”的组织特征，是由高等学校组织的学术性和专业性所决定的。
3. “松散结合系统”观并不否认高校是一个整体性的组织，有组织的无序状态也只是强调高校组织之中的自主、模糊特点。
4. 以行政权力和学术权力在高等学校管理中的关系，将高校管理模式分为三种：学术权力主导模式（欧洲国家）、行政权力主导模式（美国）和介于两者间的混合型模式（英国）。
5. 高校领导体制指高校内部领导权力的分配方式及其相关的制度。我国实行：党委领导下的校长负责制。
6. 1998年国家以法律的形式确立了高校的领导体制。党委领导下的校长负责制，一方面从法律上规定了党对高校的领导权，另一方面也进一步确认了校长对于学校发展的责任和作用。
7. 高等学校管理原则：目标性原则，整体性原则，民主性原则，效益性原则。高等学校管理是以学术管理为特征的
8. 我国高校的管理人员实行教育职员制度。
1. 只有教育法才是全国人民代表大会通过，其他教育法律都是全国人大常务委员会决定的。
2. 高等教育管理的三种模式：集权模式（法国）、分权模式（美国）、并重模式（日英德）。 3. 高等学校享有办学自主权和法人资格。
4. 我国已基本形成了中央与地方分组管理高等教育、高等学校享有办法自主权的高等教育制度。 5. 高等教育学校制度是指各级各类高等学校以及其间关系的总称，它个体规定了各级各类高等教育机构的任务、对象、学习年限、培养目标和设置标准。 6. 高等教育招生制度分为资格证书制和高考选拔制。大多数国家两者兼顾，我国现行的是考试招生
制度。
7. 学历是指人们在教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。
8. 学历是一个专门的术语，它是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。
9. 我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会。我国学位授予单位是高等学校和科学研究机构，其授予权力是国务院学位委员会委托的。
10. 我国高等教育资源配置的主要模式是政府拨款为主和多渠道筹措教育经费。
1. 当代国际高等教育发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。
2. 高等教育大众化如于20世纪中叶。
3. 1973年，美国学者马丁·特罗提交了茂名的“从精英向大众高等教育转变中的问题”，把西方高等教育的发展规划分三个阶段：精英教育阶段、大众化高等教育阶段和普及高等教育阶段。主要考查高校在校学生人数占国家适齡人口的比例，少于15%为精英教育，多于50%为普通教育。
4. 精英高等教育的理念源自教育思想中的理性主义，其主旨是探究和教授高深学问，目的是选拔和培养优秀学术人才。
大众化高等教育的理念源自教育思想中的功利主义，其主旨是劳动力市场、人力资本、学生的自我发展愿望，目的是保障大众接收高等教育的权利，促进社会民主平等。
5. 国际合作成为了高等教育的“第四职能”。
6. 高等教育多样化是高等教育大众化的必然结果，也是高等教育大众化得以实现的重要方式和手段，更是当代社会多元化的内在要求。
高等教育学（以真题为主）
高等教育是培养人才的活动。在高等教育促进个人发展的价值。主要表现在以下几个方面：①提高个人的知识与能力水平。接受高等教育意味着个人知识量的增长和知识结构的完善；完善学生知识结构的过程也是促进学生智能发展的过程。②养成良好的综合素质。高等教育不仅提到学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平。③提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育能够提高劳动者的知识于技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。④提升个人社会地位。高等教育可以使人脱离父辈所从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳动的职业阶层这是一种地
在当前社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。A. 高校服务社会的范围十分广泛，内容十分丰富。无论是物质生产还是社会生活，无论是当地社区还是异地社区，都有可能成为高校的服务对象。高校通过技术服务，解决经济生产过程中所面临的技术革新，设备改造，科学管理等问题，提高经济效益。同时，将某些新科学、新发现直接转化为技术，引发新的产品，从而影响社会经济结构与模式。B. 高校服务社会的对象全面而广泛，政府、企业、个人都包含其中。C. 高校服务社会的组织形式多样化，如人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等等，校校、校企间合作，实现双赢。D. 高校直接服务社会的职能也是高校
自身智力资源的具体体现。 复杂的劳动，其劳动特点是由工作的性质、对象和任务决定的，主要体现在四方面：①教师劳动的复杂性：教师的劳动是脑力劳动，包含较多知识和技巧；同时，其劳动对象是有意识、有感情、有理性、有个性的人；其劳动过程是要促进学生全面发展。②教师劳动的创造性：培养人的工作，本身具有灵活性；科学和学术的发展也决定了教师劳动的创造性；教师的工作还
包括科学研究，必须具有创造性。③教师劳动的示范性，教师要为人师表，言传身教，更有身教重于言教。④教师劳动的群体性：学生的培养需要学校各学科各专业教师的协作和配合，
据发展专门职业的要求或发展某一专业领域文化、科学的要求开设专门化的课程；②探究性：为培养专门人才，高校课程需要引导学生掌握高深的、专门的文化科学知识，并指导大学生进行科研实验，培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力；⑶传授知识与发展能力相统一的原则。基本要求：①明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。②改革教学方法，提倡启发式教学。③提倡走在发展前面的教学。
⑷理论联系实际的原则。基本要求：①教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的任务和要求，。②在教学过程中教师必须十分重视基础理论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、定律、原理、理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习或实践。③引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力。④形成对职业和专业的正确见解和信念。 ⑸直观性与抽象性相统一的原则基本要求：①明确直观目的，围绕教材重点和关键问题运用直观手段②在直观教学中引导学生独立思维将归纳和演绎相结合
⑹统一要求和因材施教相结合的原则。基本要求：①坚持培养目标，使全体学生都得以发展②认真了解和研究学生的个别差异，有的放失地进行教学
⑺博与专相结合的原则。基本要求：①先要明确专业教学目标认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。（2）教学活动是师生双方双边活动的过程。①教师在教学过程中起着主导的作用。②学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。（3）教学过程是实现人的发展的过程。①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。②教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用, 实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。③不同的教学活动对学生有不同影响。第四, 师生交往活动
1育是经济增长的动力和源泉。通过高等教育可以提高人的知识与能力，从而提高劳动生产力；通过高等教育所形成的人力资接受高等教育，直接受到经济发展水平制约；②经济发展制约本在生产诸要求中发挥着越来越重要的替代作用。②高等教育高等教育发展决策：经济领域的利益和力量越来越多地介入高有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。社会中很大一等教育发展的立法和决策过程；③经济制约高等教育结构的完部分收入分配差异由所教育差异引起的；教育水平的提高使因善程度：高等教育结构的完善程度是判定一个国家高等教育发受教育不同而产生的相对收入差别减小；对教育投资的增加，展程度的重要标准。经济的进步促进着新的高等教育机构和新可以提高全社会中劳动所得占的比重，降低财产所得所占的份
专业的诞生；④经济促进高等教育终身体系的形成：高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随着经济发展，尤其是产业和职业的迅速更替，结束了仅凭一张高等教育递、深化文化方面有着特殊的价值。每一种文化中一般都有一文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。
个主流文化和若干亚文化。大学亚文化也是其中之一。大学亚2. 政治对高等教育发展的作用：政治直接制约高等教育发展的文化的基本特点是学术自由，文化创新，真理为上。这种大学情形。①政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；②阶级亚文化一方面对大学内的个人及群体发生影响，另一方面，对关系规定高等教育发展的利益追求；③政治任务影响高等教育社会文化也发挥着作用。大学内的人与群体的观念和行为影响的发展重点；④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；大学亚文化的形成、改变与发展；同样，特定的大学亚文化会⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；⑥建立国家高规定和影响着生活其中的个人与群体的价值观与行为表现。高
等教育体制。
3. 科技进步对高等教育发展的作用：①科技进步促进了新的高科学研究是高校自身发等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间；②科技进步改变了高等教育的专业设置，极大地丰富了高等教育内容；③学科建设的整体发展水平、师资队伍建设和培养学生的整体素科技进步改革了高等教育的层次结构，不断扩大研究生教育；质等各个方面；②科学研究是提高师资水平的基本途径（教师④促进高校强化科学研究；⑤. 科技发展强化了高校与产业的联层面）：a 通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个体系系；⑥. 科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，有效地改进展营造了理想的社会氛围。
教学，提高教学水平，b 通过科研师生之间能产生思想的碰撞和4. 政治、经济、科技、文化和基础教育对高等教育发展的作用灵感的火花，启发教师新的思想和科学的创见；c 使教师授课更的总概括：①在实践中，多种要求对高等教育发展的作用是多加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径；层次、多方面、多渠道的，在时间上是同时的和持续的。②多③科学研究是促进学生全面发展的重要手段（学生层面）：a 科种要素对高等教育发展的作用在性质和侧重点上是有所区别研活动使学生获得直接经验的有效途径b 可以扩大学生的知识的：政治的作用具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质；面c 可以完善学生的心理结构d 有助于培养学生创造性的特质经济是物质基础；科技加速发展，在职能和方向方面有影响；和创新的精神e 有助于培养学生的爱国主义情感；④科学研究文化影响观念，具有惯性和潜在性；基础教育是一种基本动因，是学科发展的基础（学科层面）：新学科的出现，已有学科的发有直接显性意义。③多种要素对高等教育发展的作用只有为人展都要以科学研究为基础，都要通过科研成果积累到一定程度们普遍意识到，成为人们普遍的要求，这种作用才有获得实现才能实现；⑤科学研究是高等学校管理现代化的重要保障（管的可能。④多种要素对高等教育发展具有综合的和全面的作用，理层面）：高校的现代化离不开管理的现代化，而管理的现代化不只是一种要素的作用。⑤. 多种要素持续影响的原因是高等教
更离不开科学研究的推动；⑥科学研究是高等学校为社会服务
育具有多方面的强大的社会功能和教育系统内部的引导功能。
越来越复杂，各种关系，各种因素都对其发生各种各样的影响。高校为业课程内在的逻辑关系；横向结构主要指各类必修课程和选修使教育工作有效进行，教师为使教学取得效果，管理者为使管理有效率，都越来越需要借助于科学的手段，都越来越需要老师与管理者在自己的实践过程中研究自己的实践。教育研究的②是高等教育活动的依据，内容有：①研究教育对象；②研究教学内容；③研究教学组织
是一切高等教育工作的出发点；③是高等教育活动的归宿，具。
有检验高等教育效果的标准作用。
培养高级专门人才的主要承担者：高校老学生，了解学生；②研究教学内容：随着科技的发展，课程内容急剧增加，故可以结合自己的专业理论，探讨教学内容的选级专门人才，促进社会政治、经济、文化的全面进步。①通过择、编排及教材的编写等问题；③研究教学组织形式：课堂教
对教材的加工，创造性地传播文化科学知识，②开启学生智慧，学形式多变，将教学形式与课堂教学有机地结合起来，教学效培养学生能力，③教书育人，促进学生全面发展；⑵发展和创果会更好；④研究教学方法：有效的教学方法是实现最佳教学新科学的重要实现者：①高校科研是实现高校职能的内在要求，效果的重要途径；⑤研究教学管理制度：高效的教学管理制度也是提高自身水平的重要保证，②是培养高级专门人才的需要，是提高自身教学水平的重要保证，③高校教师是我国创新科学和文化的强大力量；⑶通过知识传播及运用直接为社会服务
：
高校教师通过学术报告、技术咨询、现场指导、实现示范等方②中世纪大学的文、法、医、神四大学科都是为培养相应的专式，将新知识、新技术、新科学向生产一线推广，直接向社会业人才而设立的；③从中世纪大学到现代大学，培养高级专门人才一直是高等学校的基本职能，自始至终未有丝毫动摇；④
③前沿性：高校需要培养具有创新精神和创新能力的人才，需要让学生了解专门职业所面临的问题和可能的发展方向，应该
把到学生引向专业发展的前沿，应该把大学生引向某一专门领班级授课制，是将学生按年级、大纲的统一要求进行教学的组织形式。优点：①有利于提高教学的效率、扩大教育对象；②有利于教师作用的充分发挥；③有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善”的机会。缺点：不能充分兼顾学生的个别差异性，难以针对学生的个人爱好和特长充分体现因材施教。特别在高等教育阶段，由于学生学习的独立性、个别性特点更强，故班级授课制的缺点也就更加明显一些。
个人本值高于社会的价值，教育的目的在于促进人的发展, 从而实现个人的价值。它是从个人需要, 个体发展角度出发涉及高等教育的目的, 强调教育要为人本身的需要服务。
“社会本位论”：认为教育的目的应根据社会需要来确定，个人的一切发展依赖于社会。它是从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。
1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。
2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展， 对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益, 导致对学生个性的抹杀。
这两个观点都有其合理性，但都片面强调一个方面而否定另一方面，没有两者的辩证关系。在现实社会背景下要寻求两种价个才智很高的人，如果没有正确的品德为其导向，这样的才智就很难有积极意义。一个人的才智不是先天具有的，而是在后天的生活实践中通过学习而形成的。这个习得的过程本身就需要人的正解的动机、强烈的兴趣、坚韧的毅力等品德。另一方面，人的品德也对其才智有某些依赖性，尤其是要以一定的知
识与文化作为基础。如果一个人对品德规范缺乏认识，分不清善恶、对错、美丑，那么他的品德水准想必不会高。 1教础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。高等学校的教学原则，既要遵循教育的一般教学原则，又有自己的特殊性。当前，我国高等学校的教学原则主要有以下几条：
⑴科学性与思想统一的原则。贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求：①确保教学的方向性和科学性。②传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平。③充分发掘教材内在思想性④科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
⑵教师主导作用与学生主体性相结合的原则。基本要求：①强调民主，尊重学生是教育的第一要义。②强调对话式心态，实行互动合作式教学③培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。④引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。
和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。②在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓宽学生的知识面。
⑻教学与科研相统一的原则。基本要求：①用过程教育代替结论教育。②为学生参与科研提供环境③把科研列为考核学生学业的重要指标。
1. 科学性与思想性统一的原则，是指在教学过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。
2. 老师主导作用与学生主体性相结合的原则要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。
3. 传授知识与发展能力相统一的原则，指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧，才能得到发展。是教学的发展规律的反映。
4. 理论联系实际原则，是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。
5. 直观性和抽象性相统一的原则，要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生活表象；同时引导他们以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。
6. 统一要求和因材施教相结合的原则，要求教师既从学校的培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差民，切实做到因材施教。它是根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出来的。 7. 博与专相结合的原则，是高等教育专业的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展的趋势的客观反映。
8. 教学与科研相统一的原则，是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要活动有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。
以上八条原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在
上高度综合发展趋势的客观反应。基本要求：①先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。专业基础课程的教学具有直接或间接的专业目的性；实习、科研训练等实践活动专业目标很明确，其他教学活动也尽可能选择与专业有直接或间接关系的内容。②在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓宽学生的知识面。当代社会的发展趋势职业的变动越来越快，科学技术在高度分化和基础上高度综合。因此，要求专业与专业之间，门类与门类之间实现有机的综合。教师必须有专业所长，又要有广博的知识面。 活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。（1）教学过程主要是一种特殊的认识过程。①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。②教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。③科学家和人类的
教师个体的工作质量所进行的价值判断。教师教学评估的要素主要包括：①教学准备程度：包括教案的规范程度，教学目的和要求的明确程度，重点难点突出程度，板书设计，时间分配等；②教学态度：包括对职业的热爱，教师的责任心，热爱关心学生，严于律已，严格要求学生等；③教学方法：包括语言表达及逻辑层次，教学中举例与演示的规范、恰当，生动有趣，引人入胜，调动学生积极性与创造性，及时了解学生，改进教学方法，课程辅导；④教学内容：内容熟练程度，深度与广度，内容更新程度；⑤教学效果：包括学生反映，成绩健在状况，学生的创造性，学生的学习激情，学习后的提高程度。（结合自：（1）大学生的智大学生的身心特殊性：①具有较高的智力水平，记忆力、观察力、注意力、想象力、逻辑思维能力都比较强；②具有扎实的知识基础和较丰富的知识面；③具有较好的品德修养；④具有较远大的理想；⑤面对的压力较大，包括社会期望和自我抱负等等；⑥心理成熟度还不够高。（
2）高校教学过程的主要特点是专业理论性, 独立性, 创造性和实践性. 教师在教学过程中起着主导作用；学生是学习的主体。上好一堂课的具体要求标准: ①目标明确. ②主次分明. ③方法得当. 的特殊性
：（见题8）。（4
性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明；③语言的感（6
⑤教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适不等于可以瞎讲. 大学教学环境让老师管学生少了, 但对课堂教学一样须要讲究. （1）大学生的特点：（2）高校教学过程的主要特点. （3
）高等学校教学方法的特殊性：（前三点同上）。（4）上好一堂课的标准是：目标明确、内容正确、方法得当、表述出发点和归宿，它规范着课堂教学的运作。（2）高等学校教学方法的特殊性
：①师生共同控制知识传递；②师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化；③教学方法与研究方法的渗透和融合。（3）教学方法的选择与创新的依据：（见下一题）。（4）教学能力主要有：①教学设计能力；②教学实施能力；③学业检查评价能力。④新世纪还需要具有以下几种核心能力：终身学习的能力；反思教育的能力；基于网络资源的教育能力；激活创造性的能力；心理辅导能力。（5）（学校评估的指导思想方面。）在教学评估过程中，往往根据不同的评估目的和价值取向，师生共同控当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优的传递效果；②师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化：教师的教的成分逐渐减少，学生的学的成分随着年级的升高而递增。学生自主性、独立性的增强使得教学中更多的加入了自觉的成分。另一方面，教师教的概念也发生了变化，由简单地传授、灌输知识转变为对学生学习的指导和启发，由教书向教学转化；③教学方法与研究方法的渗透和融合：教学与科研的认识对象和任
务不同，但在个体心理和思维上的机制具有很大的共同性。有
1）备教材：要钻研教学大纲和教基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点等了然于胸，同时注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断补充。（2）备学生：通过各种途径去了解自己学生的原有知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等等，还要了解他们的个别差异和个性特点。
（3）备方法：寻求最适宜的教学方法，写出具最基本、最常规的教学方法。它的优点有：能在较短的时间内，提高教师的身心素质, 保证教学正常进行。③提高大学生对素质教育重要性的认识, 使之成为全面发展的高素质的合格人才；④加强大学教师与学生的互动作用, 推动大学素质教育的实施；⑤努力营造有利于大学生素质全面发展的校园文化环境。
展的平台。（2）20世纪80年代以后，
随着教师职业民主化运动的发展，教师逐渐职业化，如何提升教师的专业水平已成为世界各国关注的焦点。（3）高等学校教师的素质。主要包括教师的专业素质和品德素质。（见下题）（4）从案例中可以看出，教③高等学校的科学越来越突出经济效益。
6. 高等教育对基础教育的作用：①高校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容；②高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机；③高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平；④高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势，也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革；⑤. 高校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。 7. 人的发展指人的身体、心理和社会性的发展。高等教育促进个人发展的价值主要表现在：提高个人的专业知识水平和能力；培养良好的综合素质；提高个人劳动效率，增加个人收入；提升个人的社会地位。“知识改变命运”体现高等教育的个人价值。 8. 知识和能力的关系：知识和能力是紧密联系在一起的，知识是智能发展的基础，是思维活动的原料和工具，不能离开知识（3）素质教育的背景：①经济发展的社会化和全球化使得职业变动与岗位转换成为常态，对人的可迁移性与可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育可以增强人的可迁移性和适应性, 使固本强枝、以不变应万变的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的应用和实践探索。②现代科学技术发展对人的素质内涵提供新的要求。③人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。
（4）素质教育的核心是培养学生的创造力。
（5）创造就是主观意识的活动，是自然界某一方面合乎规律的反映，它是一种现象。 （6）素质教育的重点和难点：①素质教育的重点是科学和人文，科学和人文是素质教育的两翼。②发展情感是素质教育的难点。 （7）在大学里确实应该进行素质教育，将素质教育作为指导思想，贯穿于学校教育全过程。
有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容，教学效率高。基本要求：（见第4题）
板书：教师的板书就是一门艺术，是课堂教学不可缺少的，是符合审美要求的，整洁素雅，黑白分明，反差明显，更突出了版书的重要。成功版书的要求是：书写流畅、整洁对称、结构严谨、重点突出、启发人们深思。作为一名教师，版书写不好要多练，来提高教学的基本技能，不能因板书不好就拿其它方式代替，因为大学里板书是重要工具，有它突出的优点，能按照课堂发生的事情及时调整，过程清晰明确，效果好，是其它方式无法代替的。如一味的忽视主体性与专业智慧强调模式化也不好，应一切围绕教学目标来，紧跟而上，板书也应跟上。从头到尾都是课件，效果肯定不好，全是预设性的东西，而不是跟着上课的变化而有调整。
：这种说法（1）高等教育培养目标是：培养高级专门人才，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（2）素质教育的内涵：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素养。（3）素质教育的核心是培养学生的创造力。（3）我国国情：A. 毕业生多，岗位少；B. 教学规律和意义。教学过程的一般规律：①教学过程主要是一种特殊的认识过程：、认识对象，认识的条件和形式不同，且是有时限的；②教学活动是师生双方双边活动的过程；③教学过程是实现人的发展的过程。素质教育的意
地发展，强调的是知识类化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，而不是片面的、急功近利的、畸形的发展。（1）素质教育的内涵（目标）：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素养。
（2）高校教师在培养人才中的作用：①培养高级专门人才的主要承担者；②发展和创新科学技术的重要实现者；③通过知识传播及运用直接为社会服务。
（3）如何备课，如何讲课？备教材，备学生，备方法（教学方法的选择：①有利于完成教学任务；②符合大学生心理发展的一般规律；③符合学生的实际情况；④符合教学内容的特点；⑤教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。）。
讲课的基本要求：①明确的目的性：围绕教学目标和任务来进行；②内容的逻辑性：内容要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明；③语言的感染性：教学语言既要科学、准确，又要生动、形象、有感染力。
（4）科研课题对促进素质教育的作用。将科研活动引进教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化，有助于培养全面发展的大学生。①科研活动是学生获得直接经验的有效途径；②科研活动可以扩大学生知识面，提高学生人文素质；③科研活动可以完善学生的心理结构；④科研活动有助于培养学生创新性的特质和创新精神；⑤科研活动有助于培养学生有爱国主义情感。
①深人推进“以增强质量意识, 加强素质教育”为重点的教育思想、教育观念的改革；②提高教师各方面素质, 确保大学素质教育的顺利实施：规范教师行为, 加强师德建设；提高教师科学文化素质, 保证教学质量；提高教师的能力素质, 保证教学效果；
的心理品质的总和。高等教育是专业教育，高校教师都归属于某个专业，因此，对高校教育的素质要求主要表现在学科专业和教育专业两方面
（1）教师的专业知识素养：指在专业教学中所具备的科学文化知识结构及其程度。它着重体现以下要求：符合时代发展及教育教学的需要；适应科技发展的趋势；体现个人的爱好及特长。一般来说，教师的专业知识素养主要有：①较宽广的普通文化知识；②精通所教学科的知识，深入透彻地了解所教学科的全部内容；③具有教育方面的知识，掌握教育规律，树立正确的教育观念，并将教育理论应用到专业教学实践中去。
（2）教师的教育技能。包括教学设计能力，教学实施能力，学业检查评价能力, 终身学习的能力, 反思教育的能力，基于网络资源的教育能力
, 激活创造性的能力, 心理辅导能力等。
（3）教师的教育情意。指教师从事教育工作的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。要具有教育理想，教育情操（包括理智的情操和道德的情操），教育性向（轻松愉快的心境，豁达开朗的心胸，坚韧不拨的毅力等），教师自我（要对自己的工作进行自我认识和自我反思）。（再选择其中一两条论述自己体
质（坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体）③文化知识素质（基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识）④能力素质（驾驭教学内容的能力、多渠道获取信息的能力、组织和管理的能力、教学实验和研究能力）⑤身心素质（身体素质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛、心理素质过硬、愉快的心境、开朗的心胸、幽括：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。
教育理想是教师对成为一个成熟的教育工作者的向往和追求，是推动教师自我发展与提高的巨大动力；教育情操是教师在对教育教学工作理智性的认识与评价的基础上的情感体现，是构成教师价值观的基础，也是教师教育情意发展成熟的标志，其包括理智的情操和道德的情操；教育性向是教师从事教育工作所应具有的人格特征，它是教师发挥特长、做出成绩的重要因素；教师自我是教师个体对自我从事教育工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，是教师对其工作的自我认识和自我反思。 3. 启发式教学为什么不是一种具体的教学方法?
启发式教学是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们积极开展思维活动，主动获得知识的教学方法，但它不具有一套固定的模式和环节，一般不作为一种具体的教学方法，而是一种教学思想。
2. 经济与高等教育发展的特殊关系：①在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速率受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节；②在计划经济体制下，高等教育发展过程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。
3. 经济制约高等教育发展的内涵是：①经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显；②经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化；③经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间；④经济发展改变了高等教育的价值观，使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础。
经济制约高等教育发展的典型表现是高等教育的“经济化”趋势（不是特别重要）：①高等教育系统运用经济运行机制和经济管理原理进行管理；②高等学校内部运用经济手段进行管理；
谈发展能力。
（8）素质教育的目的：全面提高学生的素质①所有学生的素质9. 高校职能的关系：这三项职能相互联系，相互渗透。①培养都必须有所提高②学生的各种素质都必须得到培养与提高。
人才是高校的基本职能和中心任务，是高校之所以是高校的根本理由：高等教育一开始就是为培养专业人才而开办的. 随着历史的发展，高等学校所培养人才的质量和规格也在不断的变化和发展. 就层次而言，高等学校培养着从专科，本科到研究生的各层次专门人才；
②发展科学是高校的重要职能，它既是高校培养高水平人才的保障，又是高校不同于其他层次学校的本质要求；
③社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当对社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。
培养人才形式多样，通过科研实践可以使学生得到实践经验、了解前沿动态，同时充实科研队伍。
发展科学，进行科学研究获得成果必然提高学校声誉，这对于学校培养人才提供精神动力，并可获取物质支持。
科研成果必然服务与社会，学校的科研也需要社会的支持，出现校企合作的双赢局面。
在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系
10. 高等教育目标的性质：①主观性，是存在于人的头脑中的一种观念；②客观性，不是随心所欲凭空想象的结果；高等教育目标主观性是有其客观性的基础的，首先，高等教育目标必须以客观现实为前提，以客观因果性和规律性为根据；其次，高等教育目标并不因出现于人的头脑成为一种观念就终结，而是要通过高等教育实践，作用于高等教育对象，并且在作用过程中不断地扬弃自己，使自己在对象身上客观化，现实化。③复杂性，包括人才的复杂性和教育主客体之间关系的复杂性。 11. 制定教育目标应处理好的关系：①心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系；②德与才的关系，即道德品质与才智的关系；③品德素质内部的社会品德与个性心理品质之间的关系；④才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。 12. 实质教育论者强调知识的绝对重要性，认为教育的目的就在于传授知识；形式教育论者强调智力能力的绝对重要性，认为教育的目的就在于培养智能。实际上，在人的才智结构中，知识和智能是相辅相成、互为因果的。
13. 编写教材的基本原则：①科学逻辑与认识逻辑相统一的原则；②观点与材料相一致的原则；③“少而精”与“多而全”相协调的原则。
14. 教学过程是实现人的发展的过程的体现：①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。②教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观的形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质和形成和发展。③不同的教学活动对学生有不同的影响。④师生交往活动对学生发展的作用。
16. 高等学校科研的原则（了解）：①科研与教学相结合原则；②基础理论研究与应用开发研究协调发展原则；③个体研究和集体协作相结合的原则；④计划选题和自由选题相结合的原则；⑤经济效益和社会效益兼顾的原则；⑥学术规范与学风建设优先原则。
1. 中世纪大学史世界高等教育发展史的贡献有哪些?
首先中世纪大学史是历史上最早的最有代表性的独立形态的高等教育机构. 为高等教育确立了一种最基本的组织形式，为西方近代高等教育的发展开辟了源头，提供了框架. 其次，中世纪大学孕育了近现代高等教育的基本理念与思想要素，确立了大学自治，学术自由的传统，培育了近现代大学的独立品格。再次，在专业与课程设置，教学方法与形式等方面积累了培养高级专门人才的经验。
4．(大学生素质教育) （1）素质教育的概念：（2）素质教育的定位：①素质教育是一种指导思想。②应贯穿于学校教育的全过程。
客观题部分：
1. 西方古代高等教育萌芽于古埃及和印度，发展于古希腊罗马，延续于中世纪欧洲。古希腊的“雅典大学”，古埃及的“亚历山大大学”以及古代中国的稷下学宫、太学，都是具有高等性质教育的机构。 2. 独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学。19世纪初，洪堡提出教学与科研相结合及学术自由的思想，并在柏林大学成功进行实践。20世纪初美国成立私立大学，确定了高校的三项职能，现代高等教育由此初具雏形。
3. 博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
4. 我国带有高等教育性质的教育活动早在3000年前就已出现。西周“六艺”是礼、乐、射、御、书、数。
5. “稷下学宫”是我国封建史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。
6. 太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度观念和政治利益通过间接途径，影响高等教育的发展。其典型例证是政治民主化运动与高等教育机会扩展之间的关系。 7. 高等教育的萌牙：“稷下学宫”的办学特色和亚里士多德、柏拉图等人的办学思想；
高等教育的锥形：11世纪后，意大利的萨莱诺大学，波隆大学和法国的巴黎大学（三所母大学），我国汉代的太学和唐朝的书院。
高等教育的成型和完善阶段始于18、19世纪。工业革命带动了中等教育的发展。
11. 古代科技对高等教育发展的作用：①通过渗透到高等教育内容中影响高等教育发展的；②促进相应的高等教育机构诞生。
13. 文化模式：是指一个国家、民族和地区在历史的长河中积淀、累积而成的不同于其他国家、民族和地区的文化意义上的特征，集中表现为思维习惯、价值观念、民风民俗和行为方式方面的差异。 14. 文化变迁有渐进式和突变式变迁。西文文化和东8. 高等教育目标不仅是主观与客观的统一，也是高
等教育的内部与外部关系的统一，是理论与实践的统一。（三个统一）
11. 高等教育对象对高等教育目标的提出与实现起着能动作用，对其确定起着限定作用。
9. 制定高等教育目标的依据：①社会发展的需要：社会要培养什么样的人，首先要反应政治和经济的需求，反映占统治地位的阶级或集团和利益；还必须以一定历史阶段的生产力发展水平为依据。②人的发展的需要：高等教育是一种以人为对象的活动，对象本身对高等教育目标的提出与实现也起着能动作用。
10. 人的发展需要与社会的发展需要的关系：从本质上看是辩证统一的。①人需要在社会中发展自己；②高等教育对象是活着的人，他们的身心发展有着自己的内在规律，并不因外界的影响而变化，高等教育只是一种外因，不能改变人的自身发展的的内在必然性。
构成的。
6. 专业形成和设置的依据主要有两方面：一是生产力的发展和社会分工的状况；二是文化和科学技术的发展状况。
中世纪主要有文法神医四大专业，19世纪中叶以后，美国开始设立实用型专业。 7. 我国高校的专业层次结构：“学科门类”，“专业种类”，具体的“专业”三个层次。高校的专业一般都设置在第一、第二层次上，不设第三层次的“小专业”。
8. 专业口径，指专业业务范围的覆盖面，也可以说是专业培养人才的职业适用面。 9. 国际上高等教育专业模式有“大专业模式”和“小专业模式”两种。前者对应“通才教育”。
11. 高校课程的纵向结构（又称层次结构）反映了普通教育课程、基础教育课程、专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系。
12. 普通教育课程是所有专业必修的共同课程；基础11. 高等学校教学过程的性质，取决于它前后两个过程的相互融合、渗透、渐变和转化，典型地表现在专业性、独立性、创造性和实践性四个方面。
12. 高等教学过程本质上是学生在教师指导下继承人类积累的间接经验的过程。
2. 教学规律是不以人的意志为转移的客观存在。 3. 孔子提出启发教学和因材施教原则；《学记》中总结了教学相长和长善救失等原则。朱熹提出：循序渐进原则. “文以载道”即是把思想寓于教学之中。 9. 孔子重视启发学生学习的主动性和积极性，认为教学应当“不愤不启，不悱不民，举一隅不以三隅反，则不复也”。
《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”也表示启发性原则。
注意：直观不是目的，仅是一种手段，其目的是帮助学生正解理解抽象的概念和原理。在教学中要重视感性认识，但不是越多越好。
1. 基本的教学组织形式是班级授课制，辅助形式有：论，从而巩固已知获取新知识的教学方法。 11. 实验法应用于教学，始于19世纪初的德国大学。 12. 演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯。它还创立了班级授课制。
13. 案例教学法是通过典型案例的分析进行教学的方法。它通过组织学生讨论分析一系列具有典型意义的案例，针对案例提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识理论和实践技能。
14. 案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创。
15. 发现教学法是20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳提出的。它是学生利用教师和书籍所提供的材料在教师的提示和引导下进行探究和思考，从而自己得出或发现有关原理和结论的方法。
16. 网络教学法是利用计算机网络进行远程教学的方法，是程序教学法在计算机网络朝代的升级和发展。
17. “教学有法，但无定法，贵在得法”说明了教师的确立。太学在规模和教育水平上，都是中国古代方文化总体上都属于渐近式变迁的主流文化。突变高等教育发展的高峰。
式变迁的典型是法本斯文化。
7. 中世纪大学的特点：行会性，自治性，国际性。 15. 中国文化包容了儒佛道三种文化因素。三种文化8. 中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：共同铸造书院。书院出现于隋唐，兴盛于两宋。 文、法、医、神。教学方法主要有读课和辩论两种。16. 基础教育对高等教育发展的主要作用：①基础教中世纪大学已有学位制度的雏形。
育质量制约高等教育质量；②基础教育规模影响高9. 中世纪大学是历史上最早的最有代表性的独立形等教育规模。 态的高等教育机构，为高等教育确立了一种最基本
的组织形式。确立了大学自治，学术自由的传统。 1. 高等教育的政治价值：促进社会政治延续；推进10. 德国于1694年成立哈勒大学，1737年成立了哥社会政治生活；促进个体政治社会化。
更廷大学，显露出了德国大学新生的曙光。 2. 高等教育的经济价值：作为经济增长的动力和源11. 19世纪中叶，提出了一项通过赠地建立农工学院泉；有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。 的议案，称之为“莫利尔法案”。由林肯签署。赠地3. 高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的重学院主要包括康乃尔大学和威斯康辛大学。威斯康要手段；创造新的科学知识的重要阵地。
辛思想是高校三大职能确立的标志。约翰. 霍普金斯4. 据舒尔茨计算，美国1927-1957年间国民经济增大学定位于研究生教育。确立了以培养实用人才为长额中，有33%应归因于教育。
自己的追求目标。19世纪中后期，世界高等教育属5. 大学亚文化的基本特点是：学术自由，文化创新，于英才教育。
真理为上。
12. 中国近代第一所具有高等教育性质的学校是6. 学术研究的标准是真理为上，追求真理是大学亚1862年成立于北京的京师同文馆，同时他也是最早文化中的基本价值观。
使用班级授课制。通儒学院开了中国研究生教育的7. 高等教育对文化的发展作用主要表现在：传承文先河。1919年蔡元培首先在中国北京大学实行选科化、改造文化和创造新的文化。
制。“知教育者，与其学成法”出自蔡元培。学分制传承文化：通过教育可以使人类社会长期积累的文最早是在选修制的基础上产生的，19世纪70年代起明成果得以延续和传承。
源于美国。最早确定高等学校服务社会职能的是美改造文化：在保存和传递文化的同时，人们也总是国。
从自身的需要出发，选择和改造文化。
13. 洪堡：教学与科研相统一的原则和学术自由的原创造新的文化：高校聚集了各类高级人才，直接进则（包含大学的自主性和独立性，思想自由和言论行科学文化研究，从而产生新的文明成果。
自由，教学自由）。柏林大学孕育了自由选修制度的1. 高等学校职能，是高等学校为实现自身的价值所雏形。
承担的社会任务和必须履行的职责。主要表面为：14. 《中华人民共和国学位条例》1980、《中华人民共培养人才、发展科学、直接为社会服务。
和国教师法》1993、《中华人民共和国教育法》1995、4. 发展科学：19世纪前大学教师没有科研任务；19《中华人民共和国职业教育法》1996.5.15、《中华人世纪初洪堡创办柏林大学，提出“教学与研究相统民共和国高等教育法》1998.8.29、《中华人民共和国一”的原则；19世纪下半叶，科学技术和生产的关民办教育促进法》2002。 系开始密切，科学系统的内部也开始分工和分化，
于是高校的科研范围也在逐步扩大。
1. 高等教育制度是国家关于高等教育性质、范围、5. 直接为社会服务：培养人才和发展科学都是为社机构、活动方式、培养目标和运行原则的规定。包会服务，而直接为社会服务体现在：人才培训、技括：高等学校制度、管理制度、办学制度、资源配术推广、专家咨询、图书仪器开放等等。 置制度等组成部分。
19世纪末20世纪初，“威斯康辛思相”提出直接为高等学校的质量是指高等教育人才培养的品质、知社会服务，遂确为为高校的第三项职能。
识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣3. 随着科学技术的进步，高校所培养人才的质量和程度。
规格也在不断的变化。19世纪前是为统治阶级培养高等教育结构是指高考教育层次、类型、形式、布官史，远离社会经济生活和生产实践；19世纪末20局之间的关系。
世纪初培养既具理论知识又有技术能力的工程技术高等教育效益是指在一定时期内，高等教育的资源和管理人员；现代高校培养各行各业所需的高级专投入能够获取最大的收益，特别指在一定时间内的门人才。 高等教育资源投入所产生的有价值的效率。
3. 美国的“反向歧视原则”形成了对优势人群的歧5. 高等教育目标既具有主观性又具有客观性，是主视，是教育民主化运动影响高等教育的一种表现。观性和客观性的统一，是客观见之于主观，主观又教育民主化运动还扩大了高等教育机会，调整教育见之于客观的东西。
结构，改革高校入学制度。
6. 高等教育目标的意义：①是高等教育活动的总方4. 政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政治向，对高等教育活动的结果起着规范作用；②是高直接制约高等教育发展。 等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；5. 我国古代的“政教合一”、“学在官府”和科举考③是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果试制度的现象都说明政治对高等教育的直接制约作的标准作用。
用。
7. 高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中6. 政治对高等教育发展过程的作用不仅具有直接介，是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽性，也具有间接性。间接性表现为政治要求、政治
带。（易出判断题）
因此，高等教育不仅应该以社会发展需求，也应该以人的发展需求为依据来设定自己的目的。通过满足人自身的发展需要来满足社会的发展需求，而满足社会的发展最终又是为了满足人本身的发展需求。
11. 科学性与思想性统一的原则是社会主义学校的基本原则之一，是根据我国的教育目的和教学永远具有教育性的规律而提出的。“文以载道”正体现这一原则。
主体性原则是高等教育的目的和对象所决定的。从根本上说就是老师要尊重学生的独立人格，尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性和创造性，反对权威主义和精英主义。
15. 高校培养目标是高等老者不同的高校的具体化。 16. 我国教育的11大类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学和军事学。
17. 课程目标（了解）：是课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。主要有四类：认知类，技能类，情感类，应用类。
18. 英才即精英高级人才。19世纪中后期之间，世界高等教育属于英才模式。高校培养精英人才的局面到19世纪中叶，道德在美国开始动摇，开始兴办州立大学和“赠地学院”。 19. 学校人才：指从事基础理论或应用基础理论研究的学者。
应用人才：指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。
20. 19世纪洪堡的教育改革把培养学术人才作用一种普遍性的教育体制和模式。19世纪中叶，美国《莫里尔法案》颁布后建立的“赠地学院”和州立大学开始培养实用人才。
21. 知识面和职业应用宽广的是通才；知识面和职业适用面单一的专才。 通才之“通”，不仅是知识技能之“能”，更主要是基础理论之“通”，一般能力之“通”，一般方法之“通”。
22. 中世纪大学重在培养牧师、医生和律师，基本上属于专才教育。当代教育主要培养通才。 拓宽专业口径，培养适应性强的“通才”，是我国高等教育改革的一个重要课题。
23. 我国高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国高等教育的任务是：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
1. 专业是高校根据社会分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。
综合化与弹性化是当前高校专业设置改革的主流趋势。
2. 高校专业具有职业性和学科性双重性质。
3. 广义上看，专业就是职业，就是某种职业不同于其他职业的劳动特点及要求。
4. 亚里士多德分为四类学科：逻辑学，理论科学，实践科学，创造科学。
5. 高校的专业是由专业培养目标和相应在课程体系
课程是某一“学科门类”的学生必修的课程；专业基础课程是某一“专业类别”学生必修的课程；专业课程就是某“种”专业的特殊课程。
13. 高校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程的逻辑关系。
14. 校本课程：以学校为基地开发的课程，相对国家课程而言。隐性课程：融在校园文化中的，与显示课程相对应。
15. 高校课程编制是指针对某一专业的课程系列或某一门课程而课程计划的整个过程。包括职业或学科活动分析、课程方案制定、课程目标确定、课程标准制订、教科书或教材编写、课程其他资源开发、课程实施、课程评价标准与方法的确定等环节。 16. 美国学者博比特在1918年出版了《课程》一书，把工业科学管理的原则运用于课程领域，实施科学化课程开发。博比特认为，应根据社会需要的研究来确定课程目标。这种把人类活动分析成具体的、特定的行为单位的课程编制方法为“活动分析法”。 17. 1923年美国学者查特斯提出“工作分析法”的课程编制，是指对人类职业领域的分析。
18. 美国的泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》，确立了其“课程基本原理”。泰勒原理把课程编制分为四个阶段：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。确定目标最为关键，所以泰勒原理又称为“目标模式”。
19. 课程编制过程中陈述目标的方式有三类：行为目标，展开性目标，表现性目标。
20. 高校课程文件包括课程方案（教学计划）和课程标准（又称教学大纲）。课程方案是按照高校培养目标制订的指导教与学活动的规范文件。课程标准是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容和教学指导文件。课程标准包括三部分：说明部分，正文部分和附录部分。 21. 高校的教材或教学材料包括教科书、讲义或讲授提纲等等。
教科书是根据课程目标、课程标准（教学大纲）的要求，系统地阐述一门课程的内容的教学材料，是学生获取知识的主要源泉。
1. 教学过程的实质：教学过程最主要和最重要的是认识活动。
2. 教学的概念：教学是学生在教师引导下认识和掌握人类积累下来的文化科学知识和社会活动经验，是通过认识和掌握知识的活动发展认识和改造客观世界的能力，同时改造和形成主观世界的过程。 3. 教学过程包含认知和交往在内的社会实践活动。 6. 教师指导或引导下的学生学习活动并不是指以教为主或以学为主的教学，一方面要强调现代教学中发挥学生学习的主体性作用，也要反对否定教师的说法。
7. 教学活动是师生双方双边活动的过程，其体现在：①教师在教学过程中起着主导作用；②学生是学习的主体；③师生双方双边活动的过程不仅是体现在认识方面的交流和分享，还有情感方面的交流和影响。
8. 教学过程必然具有教育性，必然要致力于教育目的的实现，致力于促进学生的全面发展。 10. 智力是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力，主要包括：观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。其中思维力是智力的核心。
个别教学、分组教学、远程授课等。
2. 课堂教学仍是教学的基本环节，备课和上课是课堂教学的中心环节。
3. 选修制、学生制和绩点制，是高等学校对教学进行计划管理的重要制度，高校的教学评估是质量管理的重要手段。
4. 班级授课制在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立，在我国，始于1862年创办的京师同文馆。 4. 分组教学有两种办法：一是内部分组，即在传统的班级内按照学生的能力和学生水平进行分组；二是打破传统的班级和学科界限而完全按能力与学业水平进行分析。
5. 寻求班级授课和个别教学、分组教学之间最佳的结合方式，是现代教学理论中关于教学组织形式改革的一个中心问题。
6. 远程授课的主要特点是：教和学不同时，或者同时不同地，或者不同时也不同地。
7. 远程教育的本质是教的过程和学的过程分开进行。这是它与传统教学形式的最根本区别。 8. 教学组织形式的发展趋势（每年都考）：①教学活动的小规模化；②教学活动的短学程化；③教学活动的场所多样化。
1. 高等学校的教学由课堂教学、实习实践和毕业论文（设计）三大环节组成。
2. 从教师来看，课堂教学的具体环节有：备课、上课、课外布置作用与检查、辅导答疑、学生成绩的检查与评定；而对学生来说，有预习、听讲、作业、自我检查与小结。
7. 毕业论文（设计）是对学生理论知识、实践能力、思想品德、创造精神的一次综合训练。
5. 上好课的基本要求，即上好课的标准：①目标明确；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤气氛活跃；⑥组织有序。
1. 教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法。
2. 教学方法体系的基本要素：教师的教，学生的学，教学内容传递的载体（语言、文字、视觉形象等）以及工具（计算机等）.
4. 传统的教学较多的关注教师的教，常将教学方法等同于教的方法，它忽视了学生在学的过程中的自主性、能动性，忽视了教学内容传递的双边性。 5. 教师教的成分逐渐减少，学生自觉的成分随年级的升高而增加。教师的概念由简单地传授灌输知识转变为对学生学习的指导和启发，由教“书”向教“学”转化。
6. 有效的教学方法，本质上必然包含科学研究方法的要素。
7. 高等学校常用的教学方法分三类：①运用语言传递教学内容的方法，如讲授法，问答法，讨论法；②通过直观感知传递教学内容的方法，如实验实习法，演示法，参观法；③通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如自觉指导法，练习法。
9. 《学记》中的“君子之教，喻也。”的喻，也就是要求教师的讲授要善于打比方，明了易懂，体现语言的感染性。
10. 问答法是教师根据学生实际的经验和知识基础，提出问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结
劳动的创造性，也说明每种教学方法都有其适应的范围和局限性，没有适用于所有情况的教学方法。 18. 任何一种教学方法都是以一定的条件（包括教学内容、教学设备、学生实际水平和老师的特长等）为转移，不存在适合一切学生、一切教师、一切信息通道和传递一切信息材料的教学方法。对教师而言，必须熟练掌握各种教学方法，以便灵活地配合使用，使教学方法纳入最优化程序中，即能在现有条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。 1. 教学组织形式的概念：它是教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态，涉及到教学活动的规模，师生的活动形式，教学活动的时间和教学活动的场所等方面。
6. 实习实践环节应做到以下几点：①社会职业要求与学生的思想实际相结合；②学生的主体选择性与实习总体的统一性相结合；③专业指导教师与兼职指导教师相结合，一般性指导和重点性指导相结合；④实习与择业相结合。
8. 课堂教学是教师的教与学生的学的统一。教师不能居高临下，而是“平等中的首席”。 只有走在发展前面的教学才是好的教学。
1. 选课制萌牙于德国，真正成型于美国。学分制也始于美国。
2. 教学评估是一种价值判断活动。教师教学评估的要素主要包括：①教学准备程度；②教学态度；③教学方法④教学内容；⑤教学效果。
1. 科学研究是高等学校的重要活动，是实现高等学校三大职能的重要途径，是衡量高等学校水平的重要标志。
2. 兴于唐宋的书院是探讨学术的云集之地，但当时科学研究还处于起步和萌牙阶段，科学研究的价值和功能还没独立分化出来，因而是高等学校科学研究的“原始阶段”。真正有科学研究性质的是1810年德国洪堡创办的柏林大学，提出“教学与科研相统一”的原则。
8. 高校科研的主要阶段：①确定选题和申请立项阶段：科学研究的起点是发现问题，发现并提出有价值的问题不仅是科学研究的良好开端，也是科学进步的标志。②研究实施阶段；③成果审核阶段。 1. 原始社会，长者为师、师长合一，没有专门的教育机构和教师职业。
2. 学在官府，官师合一，僧师一体说明教师没有成为一个完全专门职业。
3. 教师职业的专门化是与近代师范教育相联的。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。18世纪下半叶，教师才成为一种专业性的职业。
4. 教师的职前培养与在职训练都受到了重视，“教师教育”的理念逐步确立，教师专业逐步走向高学历化、证书化和终身化。
5. 一种职业是否具有价值以及具有何种程度的价值，①一方面与这个职业本身创造的价值密切相关；②也社会对该职业所创造的价值的认同及需求状态要关；③从事该职业群体的职业意识以及的塑造的职业形象密切相关。
6. 1985年设立教师节。1993年通过教师法，第一次以法律形式确认了教师的社会价值和地位。
7. 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师主要包括两层含义：①教师是履行教育教学职责的专业人员。这是教师职业的本质特征。直接承担教育教学工作是教师的基本的条件。②教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。这是教师的形式特征。
8. 教师的角色特征：①传授者的角色。②管理者的角色：管理学生；③代理人的角色：代理社会，代理家长。
9. 教师的角色体现的职业特征：①教师是一种具有综合职能的社会角色；②教师是具有专业特点的社会角色；③教师是一种具有特殊地位的职业角色。
5. 教师劳动的群体性，决定了其高度的协作意识，要对集体怀有强烈的责任感、义务感和荣誉感，克服“文人相轻”的毛病，正确处理自己与集体、与他人的关系。
6. 教师的素质包括教师的专业素质和教师的品德素质。
8. 教师的权利义务始于其取得教师资格并在学校或其他教育机构任职，终于解聘。
9. 教师权利：①教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是教师履行教育教学职责而必须具备的基本权利；②科学研究权；③管理学生权；④获取报酬权；⑤. 民主管理权；⑥. 进修培训权：带薪进修。
10. 我国的教师资格制度，始于20世纪80年代。1995年颁布的《教师资格条例》，将法律规定进一步具体化。
11. 只有中国人才有教师资格。具备教师资格条件，并不意味着教师资格的获得，必须经过法定机构的认定。
12. 我国实行教师职务制度。
第十一章 至 第十三章 （只出小题，不出大题） 1. 高校组织的“二重性”：既是传承文明的教育机构又是发展科学的学术机构。（不是行政机构） 教育性是其基本属性；学术性是其特殊属性。 2. 高校组织的“松散性”：将大学组织看作是“松散结合系统”，认为大学组织特征具有“松散性”，其存在状态是“有组织的无序状态”或称为“有组织的无政府状态”。高等学校具有“松散结合系统”的组织特征，是由高等学校组织的学术性和专业性所决定的。
3. “松散结合系统”观并不否认高校是一个整体性的组织，有组织的无序状态也只是强调高校组织之中的自主、模糊特点。
4. 以行政权力和学术权力在高等学校管理中的关系，将高校管理模式分为三种：学术权力主导模式（欧洲国家）、行政权力主导模式（美国）和介于两者间的混合型模式（英国）。
5. 高校领导体制指高校内部领导权力的分配方式及其相关的制度。我国实行：党委领导下的校长负责制。
6. 1998年国家以法律的形式确立了高校的领导体制。党委领导下的校长负责制，一方面从法律上规定了党对高校的领导权，另一方面也进一步确认了校长对于学校发展的责任和作用。
7. 高等学校管理原则：目标性原则，整体性原则，民主性原则，效益性原则。高等学校管理是以学术管理为特征的
8. 我国高校的管理人员实行教育职员制度。
1. 只有教育法才是全国人民代表大会通过，其他教育法律都是全国人大常务委员会决定的。
2. 高等教育管理的三种模式：集权模式（法国）、分权模式（美国）、并重模式（日英德）。 3. 高等学校享有办学自主权和法人资格。
4. 我国已基本形成了中央与地方分组管理高等教育、高等学校享有办法自主权的高等教育制度。 5. 高等教育学校制度是指各级各类高等学校以及其间关系的总称，它个体规定了各级各类高等教育机构的任务、对象、学习年限、培养目标和设置标准。 6. 高等教育招生制度分为资格证书制和高考选拔制。大多数国家两者兼顾，我国现行的是考试招生
制度。
7. 学历是指人们在教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。
8. 学历是一个专门的术语，它是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。
9. 我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会。我国学位授予单位是高等学校和科学研究机构，其授予权力是国务院学位委员会委托的。
10. 我国高等教育资源配置的主要模式是政府拨款为主和多渠道筹措教育经费。
1. 当代国际高等教育发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。
2. 高等教育大众化如于20世纪中叶。
3. 1973年，美国学者马丁·特罗提交了茂名的“从精英向大众高等教育转变中的问题”，把西方高等教育的发展规划分三个阶段：精英教育阶段、大众化高等教育阶段和普及高等教育阶段。主要考查高校在校学生人数占国家适齡人口的比例，少于15%为精英教育，多于50%为普通教育。
4. 精英高等教育的理念源自教育思想中的理性主义，其主旨是探究和教授高深学问，目的是选拔和培养优秀学术人才。
大众化高等教育的理念源自教育思想中的功利主义，其主旨是劳动力市场、人力资本、学生的自我发展愿望，目的是保障大众接收高等教育的权利，促进社会民主平等。
5. 国际合作成为了高等教育的“第四职能”。
6. 高等教育多样化是高等教育大众化的必然结果，也是高等教育大众化得以实现的重要方式和手段，更是当代社会多元化的内在要求。