授人以鱼不如授人以渔
——浅谈Phonics在教学中的应用
中国人学英语大都是靠视觉习得，所以哑巴英语相当普遍。中国人长期以来的英语教学普遍都是只重视词汇教学，习惯死记硬背，而忽视语音教学。而学英语很多时候用眼睛能背下来的，用耳朵却背不下来，这样长期下来，就造成一个一种现象：学英语的时间不短，而听说能力却总是差强人意。下面的两点最能说明这种现象： （一） 用中文记英语单词的发音
小学生由于不懂音标，很多单词即便老师教了多次还是不会，只能借助汉字来为英语注音，也因此闹了很多笑话。例如：”yes” 有学生用“爷死”来标注，而“must”却用“妈死”来标注。 （二） 单词背了记不住
在英语学习中，由于学生不懂得发音规律，单词记了很容易忘记，还常常出现拼写错误，不是少了一个字母就是多了一个字母，这样的情况屡见不鲜。
以本人的愚见，造成以上情况的原因主要是学生没有把单词的“音”和“形”自然地结合起来，机械地生吞活剥式地记单词，以至于单词记忆效率不高，容易忘记，容易混淆。学生总在学习的过程中一而再，再而三地受挫，丝毫体验不到成功的感觉，久而久之，对英语就失去学习兴趣。而一旦对一个学科失去兴趣，就很难再读
得好，因此，很多学生便是在这样的恶性循环中渐渐地消磨了学习兴趣，学习成绩也一落千丈。本人认为要想扭转这种局面，就得从源头治起，让学生在英语的学习过程中建立起英语“音”与“形”的对应关系，使学生见词能读，听音会写。以下是本人在训练学生这方面能力时的一些尝试：
一、设计phonics先学作业，感受语音、挑战难度
英语新课程标准指出：学生是学习的主人。因此我们必须 绕着这一原则开展教学。把学习的权利还给学生，在教授新课前，让学生进行先预习。以往学生预习只是单听录音跟读单词或者是课文，可是第二天学生就会忘记了这个新的单词怎么读了。因为他们不知道这个单词是如何拼读的，预习的效果不明显。针对这一现象，我就把phonics设计到预习作业中，让学生通过跟读以及通过新旧单词的读音比较来感知新单词的发音。例如本人教授六年级第一册的Unit 3 part B Let’s learn前，是这样设计先学作业的,如图：
学生通过先跟录音读，读会后，在进行音节的划分，通过音节的划分，学生就懂得这个单词一共有多少个音节，这样是为他们对新单词的拼读做铺垫的。英语跟中文不一样，中文是一个字就一个音，可是英语一个单词有好几个音节组成的。而且划分音节对于学生记忆单词也是有好处的。然后学生再做第三点：根据已学的单词的发音来读出新单词某划线部分的读音。这一步骤是让学生以旧引新，把已学的单词的读音迁移到新单词上。因为学生会cat, map, dad这些词，通过复习、朗读，自然也就知道a的发音，然后再运用到新单词上，也就能把magazine 的ma读出来了。通过这三个步骤渗透phonics的预习后，总比光听录音的印象要深刻得多，第二天也不会那么容易就忘记新单词的读音。
对于Let’s read的预习，其实我们也可以里面的新单词以这样的方式让学生预习。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，其实我们也是在教学生预习的方法，久而久之，学生就会懂得，单词要分音节来读，而且还懂得从旧单词入手，在读旧单词的过程中领悟新单词的读音。
二、将phonics渗透于warm-up中，热身激趣，复习巩固 warm-up是英语教学环节中的第一个环节，所谓warm-up也就是热身，它可以调动学生的情绪，也可以复习旧知识为学习新知识做准备。warm-up是一节课的开始，利用得好，那就为这节课奠定了一个学习的基调。
1.利用phonics 的chant进行热身，韵律跳动，感受发音。
Chant的韵律感很强，学生非常喜欢。以往的教学中，我们也会利用Chant进行课前的热身。而在进行Phonics教学研究后，我就将“ phonics kids”中的chant运用到warm-up的环节中。例如：以e的发音为主我就运用了如图的几个chant:
在朗朗上口的chant中，既能起到热身的作用，又能使学生感知e的发音。当然选用以什么字母的发音为主的chant，那要看这节课的内容是什么，难点是什么。如果这节课教授的单词中出现的字母a比较多的，那就选用与a有关的chant。
2. 设计phonics短课教学，趣味调动，语音铺垫。
Phonics短课就是在上课的前几分钟进行系统的phonics的学习。我觉得在刚刚开始教授phonics的时候，这一环节都非常有必要，因为学生还没有系统地接触过phonics，26个字母是如何发音的，a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音，学生可能不知道。因此在课堂上渗透phonics前必须要让学生知道26个字母的发音以及a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音。Phonics的短课也主要围绕着这些内容开展。例如在学习字母a的发音。先是让学生快
速地读出26个字母sound的发音。接着让学生用辅音字母与a进行前拼读与后拼读的练习。如下图：
再接下来是将所学的a的发音运用到读单词中去，就是出示简单的单词，让学生做到见词能读。Phonics短课的时间很短，一节Phonics短课有时候可能会分配在几节英语课中完成。这要看学生的接收能力。不过基本上一个学期，都基本上能把26个字母sound的发音与a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音教完。Phonics短课的设计必须要符合一个原则，设计要有趣味性，能调动学生的情绪，能起到热身的作用。最好能为新知识做铺垫。
三、将Phonics渗透于attention code中，潜移默化，语音渗透.
attention code是用来组织课堂教学的，它是课堂管理的语言，教师教学话语的重要组成部分，课堂上每个环节结束我们都需要用到attention code，因此它在小学英语课堂教学中有着举足轻重的作用。以往我们的attention code有老师讲:one, two, three. 学生说：A,B,C.（以下老师用T代替，学生用S代替）或者 T: one, two, three. SS: sit up straight. 这些attention code我们都用了很多年了。不能说他们没有作用，可是就是太单调，太枯燥了。既然都是一个口令，学生听到口令后就安静做好。那我们可以尝试改一下attention code。将phonics与attention code相结合。例如：老师说字母A,A,A。学生说：，，。说完后就马上安静并做
，，。当然这个好。又或者老师说：ir,ir,ir学生说：
attention code必须是约定俗成的，不能换得太频繁，必须在学生熟悉了这个发音后，根据课堂需要更换再决定更换。而且在使用一个新的attention code前必须要跟学生交代清楚：听到老师说什么，学生必须回应什么，在回应的过程中必须安静做好。如果我要更换attention code的时候，我会在黑板的左上角写上（如右图）：让学生知道老师要换attention code了。
这样的attention code的好处是：能起到管理课堂的作用，又能潜移默化地渗透phonics的知识。以后学生看到
ir,or,ea,a,e„„这些字母都能条件反射式地读出它们的发音。久而久之学生就能做到见词能读了。
四、在课堂教学中渗透phonics单词教学，增强信心，提高能力。
1.以旧引新，合理拼读——教授学生phonics的拼读技巧 以前我们教授新单词都是先音后形，老师教读，学生跟读，学生往往处于一个被动的接收状态。这样的教学是低效的，学生是学习的主人，我们应该充分尊重学生，信任学生，在学习新单词前，要留时间，留空间给学生思考。因为学生通过自己动脑思考学习的知识记忆是最深刻的。我们是学生的导师，不能进行填鸭式的教学。把学习的权利、认识知识的权利还给学生，不要进行填鸭式的教学。为了让学生能顺利地学习新知，我们可以扮演辅助的角色。在旁边出示已学的相同或相似的发音的旧单词，并叫学生读，让学生感知主要元音的读音，接着再让学生尝试读出新单词。例如我在教六年
级上册：Unit 6 part B let’s learn的新单词seed时。时，我是这样引出的：我在PPT上出现bee, see, feet这些已学的单词，叫学生读，并问他们ee发什么音，读完后，再出示seed这个单词，学生很自然地就知道读/si:d/这个音。再如教sprout时，我出示：house, mouse, about这些单词，让学生读并感知ou的发音，接着让学生尝试读sprout。学生对”spr”的发音不熟悉，不会发或发不准，这时候，老师再更正。这样做一是减轻了学生学习新词的难度，增加学生的自信心。二是教给了学生学习新词的方法。以后学生在遇到新的词后，也会想起已学的单词。这样对于学生的再学习能力是有帮助和提高的。
2. 学以致用，快速拼读——提高学生phonics的拼读能力 在学生学了新单词后，为了巩固所学单词主要字母的发音，在操练的过程中，有时候我会进行一个“单词头脑风暴”的训练。就是快速地出示一些学过的简单的一个音节的单词，让学生根据所学的拼读方法快速地拼读。例如我在教happy这个词，为了巩固a的发音。我出示了这样以a为主的一组词，
的音快速地拼出现的时候是一个个快速地闪现，学生根据a是发
读：/h/-//-/ht/.这样既能提高学生的注意力，又能增加课堂的趣味，使学生学以致用。
3. 教授规则，掌握规律——提高学生phonics的拼读能力 我觉得必要的时候是要教学生一些发音规则的。例如刚才我举的例子sprout这个单词。Ou的发音，学生比较容易掌握，也可以
用以旧引新的方式教授。可是 “spr”这个字母组合的发音，我暂时还没有系统地上关于“spr”的phonics短课。Pr在S后面是要变音的。我觉得在教单词的时候这个知识就要告诉学生。再如：字母a的发音，学生熟悉的有发//和/ei/,可当字母a在
pass,last,class,ask这些单词中就发/a:/，为了方便学生认读，我认为也可以告诉学生这条规则：一班情况下，当a在ss,st,sk前面就发/a:/。再如：在what, where, which, when, who, whose, whole这些单词中wh的组合有两种发音,分别是：/w/和/h/。我们可以说当wh在字母o前发/h/，其他情况就发/w/的音。
当然这些规则必须是准确的，而且学生是容易明白的。例如ea的组合，有时候发/e/，有时/i:/，这些都是没有什么规律可循的，就不能随便跟学生总结。
五．课后编写phonics诗歌，感受音素，提升信心
有时候我们会听到老师抱怨：学生懒，不做作业。其实我觉得这都是双方面的，如果老师的作业是能够吸引学生的，那学生做作业的热情就会被调动起来。我尝试将phonics融入到学生的作业中去，得到了意想不到的效果。教完Let’s learn 后，我会布置这样一项作业：请用你喜欢的一个词来编写一个chant.这个chant里必须要重复这个单词的最后一个音节的音。例如你选择cold这个单词，那整个chant的每一句话的最后一个单词都必须含有/音。下面是学生的作品： /这个
这都是不错的chant，收到作业的第二天，我会挑一些好的作品来展示，并给做得好的小组加分，这样孩子们的热情就更高了。
学生一般会挑一些简单的单词，因为他们认为简单的单词比较容编写，其实我觉得即便学生用今天学的最简单的单词编写，这样的作业也是有好处的。一是学生能记住这个单词，二是学生能通过自己的编写，感知这个音素，并能找出以前学过的有相同音素的单词，这样对于学生以后利用phonics的技巧来拼读和记忆单词是有很大好处的。重要的是发挥了学生创造力，增强了学生学习英语的自信心。
“授人以鱼不如授人以渔”，很多学生在经过了有条理的，系统的Phonics学习之后，都能做到“见其词而能读其音”，“听其音而能写其词”，而学习中的诸如单词认读困难、单词记忆困难、哑巴英语、英语学习兴趣低下，英语学习不得法等问题，都迎刃而解。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.《全日
授人以鱼不如授人以渔
——浅谈Phonics在教学中的应用
中国人学英语大都是靠视觉习得，所以哑巴英语相当普遍。中国人长期以来的英语教学普遍都是只重视词汇教学，习惯死记硬背，而忽视语音教学。而学英语很多时候用眼睛能背下来的，用耳朵却背不下来，这样长期下来，就造成一个一种现象：学英语的时间不短，而听说能力却总是差强人意。下面的两点最能说明这种现象： （一） 用中文记英语单词的发音
小学生由于不懂音标，很多单词即便老师教了多次还是不会，只能借助汉字来为英语注音，也因此闹了很多笑话。例如：”yes” 有学生用“爷死”来标注，而“must”却用“妈死”来标注。 （二） 单词背了记不住
在英语学习中，由于学生不懂得发音规律，单词记了很容易忘记，还常常出现拼写错误，不是少了一个字母就是多了一个字母，这样的情况屡见不鲜。
以本人的愚见，造成以上情况的原因主要是学生没有把单词的“音”和“形”自然地结合起来，机械地生吞活剥式地记单词，以至于单词记忆效率不高，容易忘记，容易混淆。学生总在学习的过程中一而再，再而三地受挫，丝毫体验不到成功的感觉，久而久之，对英语就失去学习兴趣。而一旦对一个学科失去兴趣，就很难再读
得好，因此，很多学生便是在这样的恶性循环中渐渐地消磨了学习兴趣，学习成绩也一落千丈。本人认为要想扭转这种局面，就得从源头治起，让学生在英语的学习过程中建立起英语“音”与“形”的对应关系，使学生见词能读，听音会写。以下是本人在训练学生这方面能力时的一些尝试：
一、设计phonics先学作业，感受语音、挑战难度
英语新课程标准指出：学生是学习的主人。因此我们必须 绕着这一原则开展教学。把学习的权利还给学生，在教授新课前，让学生进行先预习。以往学生预习只是单听录音跟读单词或者是课文，可是第二天学生就会忘记了这个新的单词怎么读了。因为他们不知道这个单词是如何拼读的，预习的效果不明显。针对这一现象，我就把phonics设计到预习作业中，让学生通过跟读以及通过新旧单词的读音比较来感知新单词的发音。例如本人教授六年级第一册的Unit 3 part B Let’s learn前，是这样设计先学作业的,如图：
学生通过先跟录音读，读会后，在进行音节的划分，通过音节的划分，学生就懂得这个单词一共有多少个音节，这样是为他们对新单词的拼读做铺垫的。英语跟中文不一样，中文是一个字就一个音，可是英语一个单词有好几个音节组成的。而且划分音节对于学生记忆单词也是有好处的。然后学生再做第三点：根据已学的单词的发音来读出新单词某划线部分的读音。这一步骤是让学生以旧引新，把已学的单词的读音迁移到新单词上。因为学生会cat, map, dad这些词，通过复习、朗读，自然也就知道a的发音，然后再运用到新单词上，也就能把magazine 的ma读出来了。通过这三个步骤渗透phonics的预习后，总比光听录音的印象要深刻得多，第二天也不会那么容易就忘记新单词的读音。
对于Let’s read的预习，其实我们也可以里面的新单词以这样的方式让学生预习。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，其实我们也是在教学生预习的方法，久而久之，学生就会懂得，单词要分音节来读，而且还懂得从旧单词入手，在读旧单词的过程中领悟新单词的读音。
二、将phonics渗透于warm-up中，热身激趣，复习巩固 warm-up是英语教学环节中的第一个环节，所谓warm-up也就是热身，它可以调动学生的情绪，也可以复习旧知识为学习新知识做准备。warm-up是一节课的开始，利用得好，那就为这节课奠定了一个学习的基调。
1.利用phonics 的chant进行热身，韵律跳动，感受发音。
Chant的韵律感很强，学生非常喜欢。以往的教学中，我们也会利用Chant进行课前的热身。而在进行Phonics教学研究后，我就将“ phonics kids”中的chant运用到warm-up的环节中。例如：以e的发音为主我就运用了如图的几个chant:
在朗朗上口的chant中，既能起到热身的作用，又能使学生感知e的发音。当然选用以什么字母的发音为主的chant，那要看这节课的内容是什么，难点是什么。如果这节课教授的单词中出现的字母a比较多的，那就选用与a有关的chant。
2. 设计phonics短课教学，趣味调动，语音铺垫。
Phonics短课就是在上课的前几分钟进行系统的phonics的学习。我觉得在刚刚开始教授phonics的时候，这一环节都非常有必要，因为学生还没有系统地接触过phonics，26个字母是如何发音的，a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音，学生可能不知道。因此在课堂上渗透phonics前必须要让学生知道26个字母的发音以及a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音。Phonics的短课也主要围绕着这些内容开展。例如在学习字母a的发音。先是让学生快
速地读出26个字母sound的发音。接着让学生用辅音字母与a进行前拼读与后拼读的练习。如下图：
再接下来是将所学的a的发音运用到读单词中去，就是出示简单的单词，让学生做到见词能读。Phonics短课的时间很短，一节Phonics短课有时候可能会分配在几节英语课中完成。这要看学生的接收能力。不过基本上一个学期，都基本上能把26个字母sound的发音与a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音教完。Phonics短课的设计必须要符合一个原则，设计要有趣味性，能调动学生的情绪，能起到热身的作用。最好能为新知识做铺垫。
三、将Phonics渗透于attention code中，潜移默化，语音渗透.
attention code是用来组织课堂教学的，它是课堂管理的语言，教师教学话语的重要组成部分，课堂上每个环节结束我们都需要用到attention code，因此它在小学英语课堂教学中有着举足轻重的作用。以往我们的attention code有老师讲:one, two, three. 学生说：A,B,C.（以下老师用T代替，学生用S代替）或者 T: one, two, three. SS: sit up straight. 这些attention code我们都用了很多年了。不能说他们没有作用，可是就是太单调，太枯燥了。既然都是一个口令，学生听到口令后就安静做好。那我们可以尝试改一下attention code。将phonics与attention code相结合。例如：老师说字母A,A,A。学生说：，，。说完后就马上安静并做
，，。当然这个好。又或者老师说：ir,ir,ir学生说：
attention code必须是约定俗成的，不能换得太频繁，必须在学生熟悉了这个发音后，根据课堂需要更换再决定更换。而且在使用一个新的attention code前必须要跟学生交代清楚：听到老师说什么，学生必须回应什么，在回应的过程中必须安静做好。如果我要更换attention code的时候，我会在黑板的左上角写上（如右图）：让学生知道老师要换attention code了。
这样的attention code的好处是：能起到管理课堂的作用，又能潜移默化地渗透phonics的知识。以后学生看到
ir,or,ea,a,e„„这些字母都能条件反射式地读出它们的发音。久而久之学生就能做到见词能读了。
四、在课堂教学中渗透phonics单词教学，增强信心，提高能力。
1.以旧引新，合理拼读——教授学生phonics的拼读技巧 以前我们教授新单词都是先音后形，老师教读，学生跟读，学生往往处于一个被动的接收状态。这样的教学是低效的，学生是学习的主人，我们应该充分尊重学生，信任学生，在学习新单词前，要留时间，留空间给学生思考。因为学生通过自己动脑思考学习的知识记忆是最深刻的。我们是学生的导师，不能进行填鸭式的教学。把学习的权利、认识知识的权利还给学生，不要进行填鸭式的教学。为了让学生能顺利地学习新知，我们可以扮演辅助的角色。在旁边出示已学的相同或相似的发音的旧单词，并叫学生读，让学生感知主要元音的读音，接着再让学生尝试读出新单词。例如我在教六年
级上册：Unit 6 part B let’s learn的新单词seed时。时，我是这样引出的：我在PPT上出现bee, see, feet这些已学的单词，叫学生读，并问他们ee发什么音，读完后，再出示seed这个单词，学生很自然地就知道读/si:d/这个音。再如教sprout时，我出示：house, mouse, about这些单词，让学生读并感知ou的发音，接着让学生尝试读sprout。学生对”spr”的发音不熟悉，不会发或发不准，这时候，老师再更正。这样做一是减轻了学生学习新词的难度，增加学生的自信心。二是教给了学生学习新词的方法。以后学生在遇到新的词后，也会想起已学的单词。这样对于学生的再学习能力是有帮助和提高的。
2. 学以致用，快速拼读——提高学生phonics的拼读能力 在学生学了新单词后，为了巩固所学单词主要字母的发音，在操练的过程中，有时候我会进行一个“单词头脑风暴”的训练。就是快速地出示一些学过的简单的一个音节的单词，让学生根据所学的拼读方法快速地拼读。例如我在教happy这个词，为了巩固a的发音。我出示了这样以a为主的一组词，
的音快速地拼出现的时候是一个个快速地闪现，学生根据a是发
读：/h/-//-/ht/.这样既能提高学生的注意力，又能增加课堂的趣味，使学生学以致用。
3. 教授规则，掌握规律——提高学生phonics的拼读能力 我觉得必要的时候是要教学生一些发音规则的。例如刚才我举的例子sprout这个单词。Ou的发音，学生比较容易掌握，也可以
用以旧引新的方式教授。可是 “spr”这个字母组合的发音，我暂时还没有系统地上关于“spr”的phonics短课。Pr在S后面是要变音的。我觉得在教单词的时候这个知识就要告诉学生。再如：字母a的发音，学生熟悉的有发//和/ei/,可当字母a在
pass,last,class,ask这些单词中就发/a:/，为了方便学生认读，我认为也可以告诉学生这条规则：一班情况下，当a在ss,st,sk前面就发/a:/。再如：在what, where, which, when, who, whose, whole这些单词中wh的组合有两种发音,分别是：/w/和/h/。我们可以说当wh在字母o前发/h/，其他情况就发/w/的音。
当然这些规则必须是准确的，而且学生是容易明白的。例如ea的组合，有时候发/e/，有时/i:/，这些都是没有什么规律可循的，就不能随便跟学生总结。
五．课后编写phonics诗歌，感受音素，提升信心
有时候我们会听到老师抱怨：学生懒，不做作业。其实我觉得这都是双方面的，如果老师的作业是能够吸引学生的，那学生做作业的热情就会被调动起来。我尝试将phonics融入到学生的作业中去，得到了意想不到的效果。教完Let’s learn 后，我会布置这样一项作业：请用你喜欢的一个词来编写一个chant.这个chant里必须要重复这个单词的最后一个音节的音。例如你选择cold这个单词，那整个chant的每一句话的最后一个单词都必须含有/音。下面是学生的作品： /这个
这都是不错的chant，收到作业的第二天，我会挑一些好的作品来展示，并给做得好的小组加分，这样孩子们的热情就更高了。
学生一般会挑一些简单的单词，因为他们认为简单的单词比较容编写，其实我觉得即便学生用今天学的最简单的单词编写，这样的作业也是有好处的。一是学生能记住这个单词，二是学生能通过自己的编写，感知这个音素，并能找出以前学过的有相同音素的单词，这样对于学生以后利用phonics的技巧来拼读和记忆单词是有很大好处的。重要的是发挥了学生创造力，增强了学生学习英语的自信心。
“授人以鱼不如授人以渔”，很多学生在经过了有条理的，系统的Phonics学习之后，都能做到“见其词而能读其音”，“听其音而能写其词”，而学习中的诸如单词认读困难、单词记忆困难、哑巴英语、英语学习兴趣低下，英语学习不得法等问题，都迎刃而解。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.《全日