新课程背景下
（教案）
的探究性学习———
《探究凸透镜成像的规律》
工作单位:荔浦县民族中学 姓 名:谢宏锋 联系电话:[1**********]
课题名称: 《新课程背景下的探究性学习的研究》 课题编号:2006C--78 课题简介:
新一轮国家基础教育课程改革正在轰轰烈烈地开展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变传统的接受式学习，倡导学生主动参与的自主探究式学习，鼓励奖信息技术渗透与物理教学之中。我校理化组于2007年5月开展了《新课程背景下的探究性学习的研究》课题的研究。
这是我在课题研究中参加的一节物理优质课比赛课。 一、教学设想
这节课的教学从设计上力图将信息技术与实验有机的结合，实现信息技术与物理教学的有效整合；教学过程中采用以探究式学习为主，其它教学方式为辅的多样化的教学方式；探究过程中，采用任务驱动的方式来增强探究过程的实效。
从学生的生活实际中创设物理情景来发现问题，通过教师的诱导，深化实际问题，形成物理问题。使学生产生强烈的探究欲望。在此基础上，引导学生猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证,评估,交流与合作,初步认识凸透镜成像的规律。再利用凸透镜成像的课件模拟实验，获取凸透镜成像的动态信息，归纳出结论。整个教学以“设计—探究—发现”为基本过程，策动、引导学生学习思考，让学生自主探究建构知识，最终实现提高学生学习能力并获得整体发展的目的。
二、教学目标和重点难点的确定
1．根据课程标准提出的“探究并知道凸透镜成像的规律”这一要求及以上对教材的分析和我确定了如下教学目标：
(1)：探究并知道凸透镜成像的规律。
(2)：知道当凸透镜成实像时，像距、像的大小随物距变化的定性关系。 (3)：通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 (4)：学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
(5)：具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理和原理。 2．过程和方法
（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 （3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3．情感、态度和价值观
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
（2）乐于参与观察、实验、制作科学实践活动。 4．重点
（1） 探究并知道凸透镜成像的规律。
（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
5．难点
学习从物理现象中归纳科学规律的方法，理解凸透镜成像的变化规律。；
教学后记：
本节课的教学中，学生的实践活动贯穿教学的始终，无论是问题的提出，还是对探究方案的制定，实验数据的处理，以及最终知识的形成，都不是由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的。在课堂上，学习的主体拥有比较充分的发现权、思考权、发言权。学生不再是名义上、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。
本节课中“凸透镜的成像规律”这一知识，教师不是用传统传授定论的方式，而是引导学生去发现知识。这样，学生在获得知识结论的同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解。而决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识。另外，学习者在获取“凸透镜成像规律”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。
新课程背景下
（教案）
的探究性学习———
《探究凸透镜成像的规律》
工作单位:荔浦县民族中学 姓 名:谢宏锋 联系电话:[1**********]
课题名称: 《新课程背景下的探究性学习的研究》 课题编号:2006C--78 课题简介:
新一轮国家基础教育课程改革正在轰轰烈烈地开展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变传统的接受式学习，倡导学生主动参与的自主探究式学习，鼓励奖信息技术渗透与物理教学之中。我校理化组于2007年5月开展了《新课程背景下的探究性学习的研究》课题的研究。
这是我在课题研究中参加的一节物理优质课比赛课。 一、教学设想
这节课的教学从设计上力图将信息技术与实验有机的结合，实现信息技术与物理教学的有效整合；教学过程中采用以探究式学习为主，其它教学方式为辅的多样化的教学方式；探究过程中，采用任务驱动的方式来增强探究过程的实效。
从学生的生活实际中创设物理情景来发现问题，通过教师的诱导，深化实际问题，形成物理问题。使学生产生强烈的探究欲望。在此基础上，引导学生猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证,评估,交流与合作,初步认识凸透镜成像的规律。再利用凸透镜成像的课件模拟实验，获取凸透镜成像的动态信息，归纳出结论。整个教学以“设计—探究—发现”为基本过程，策动、引导学生学习思考，让学生自主探究建构知识，最终实现提高学生学习能力并获得整体发展的目的。
二、教学目标和重点难点的确定
1．根据课程标准提出的“探究并知道凸透镜成像的规律”这一要求及以上对教材的分析和我确定了如下教学目标：
(1)：探究并知道凸透镜成像的规律。
(2)：知道当凸透镜成实像时，像距、像的大小随物距变化的定性关系。 (3)：通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 (4)：学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
(5)：具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理和原理。 2．过程和方法
（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 （3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3．情感、态度和价值观
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
（2）乐于参与观察、实验、制作科学实践活动。 4．重点
（1） 探究并知道凸透镜成像的规律。
（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
5．难点
学习从物理现象中归纳科学规律的方法，理解凸透镜成像的变化规律。；
教学后记：
本节课的教学中，学生的实践活动贯穿教学的始终，无论是问题的提出，还是对探究方案的制定，实验数据的处理，以及最终知识的形成，都不是由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的。在课堂上，学习的主体拥有比较充分的发现权、思考权、发言权。学生不再是名义上、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。
本节课中“凸透镜的成像规律”这一知识，教师不是用传统传授定论的方式，而是引导学生去发现知识。这样，学生在获得知识结论的同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解。而决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识。另外，学习者在获取“凸透镜成像规律”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。