《千米的认识》教学反思
陈集乡水利希望小学 张朝卫
《千米的认识》是一堂十分单调与抽象的概念课。以往的教学，在认识千米时，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识和发展。这样的教学，学生虽然可以非常熟练地进行大量的计算，却不一定拥有这些长度的观念，如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后出示课件（人、自行车、汽车、火车、飞机每小时行驶的速度）等画面。让学生发现它们共同使用的长度单位。
引出：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也
叫“公里”），对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际想一想：1千米有多长，你见过吗？（同桌交流）然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。那么我在学之前先学生到操场上走了一圈（出示课件）（学校操场的跑道一圈是200米），学生在走的过程中感受到走200米都需要一定的时间，看来200米就比较长。在课堂上在揭示1000米时，我就直接说1000米有学校操场5圈那么长，因为学生已经体验了一圈也就是200米有多长，马上在学生的头脑中就初步建立了1000米是一个更长的单位的印象，再进一步揭示出1千米与1000米的关系，学生更易于接受。在这之后我还让学生做了一项调查，就是问一问家长从家到学校有多远？在学生汇报时，每个学生的家与学校之间的距离不一样，比较长的路程就用千米做单位，同时不但更进一步了解了千米这一长度单位，还适时对学生进行了感恩教育，一举两得。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。还要让学生去在今后的生活中去体会千米的长度。
同时数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中还应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。 像“里程
碑”，大家都看到过，但谁都不曾留心过，这个路边的里程碑到底表示什么意思，除了表示公里以外，还有警告牌标志、指路标志等意思。这都是跟我们生活息息相关的，从中也让学生经历了一次安全教育。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，让他们切实体验数学的魅力。
数学的知识源于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力，让数学课堂与生活相融。
《千米的认识》教学反思
陈集乡水利希望小学 张朝卫
《千米的认识》是一堂十分单调与抽象的概念课。以往的教学，在认识千米时，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识和发展。这样的教学，学生虽然可以非常熟练地进行大量的计算，却不一定拥有这些长度的观念，如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后出示课件（人、自行车、汽车、火车、飞机每小时行驶的速度）等画面。让学生发现它们共同使用的长度单位。
引出：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也
叫“公里”），对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际想一想：1千米有多长，你见过吗？（同桌交流）然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。那么我在学之前先学生到操场上走了一圈（出示课件）（学校操场的跑道一圈是200米），学生在走的过程中感受到走200米都需要一定的时间，看来200米就比较长。在课堂上在揭示1000米时，我就直接说1000米有学校操场5圈那么长，因为学生已经体验了一圈也就是200米有多长，马上在学生的头脑中就初步建立了1000米是一个更长的单位的印象，再进一步揭示出1千米与1000米的关系，学生更易于接受。在这之后我还让学生做了一项调查，就是问一问家长从家到学校有多远？在学生汇报时，每个学生的家与学校之间的距离不一样，比较长的路程就用千米做单位，同时不但更进一步了解了千米这一长度单位，还适时对学生进行了感恩教育，一举两得。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。还要让学生去在今后的生活中去体会千米的长度。
同时数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中还应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。 像“里程
碑”，大家都看到过，但谁都不曾留心过，这个路边的里程碑到底表示什么意思，除了表示公里以外，还有警告牌标志、指路标志等意思。这都是跟我们生活息息相关的，从中也让学生经历了一次安全教育。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，让他们切实体验数学的魅力。
数学的知识源于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力，让数学课堂与生活相融。