应对问题学生的教育策略
摘 要：应对问题学生应先学会分析学生，避免步入误区。先诊断，再治疗。遇到问题要先学会多种假设，然后多方求证。具体情况具体分析，因人而异，采取有效的教育策略。
关键词：问题学生；应对策略
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-057-01
如何应对问题学生可以说是纵贯每个教师职业生涯始终的一道难题，如影随形，无法摆脱。在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。他们要么无心向学，要么目无纪律，无视规则，要么盲目自大，自以为是，要么自我封闭，性格怪异，总之，他们是“麻烦制造者”。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的心病。，许多教师不知道，这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生。常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等对他们是不能不能奏效的。教育问题学生，需要更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。那么，教师该如何应对问题学生，该采取何种有效的教育策略呢？我们首先来反思一下目前教育问题学生的通常做法，看看常见病有哪些。
一、不分青红皂白，管字当头。许多教师遇到问题没有研究的愿望，对待学生只有一个“管”字。不管学生的心情，不管学生的内心感受，凡事要求学生一律服从自己的要求，反之则对学生软硬兼
施，不逼学生就范不罢休。这样的思路，教育永远不会走向科学，最终也只能是死路一条。
二、不问事情的源头起因，只求简单的处理手段。比如学生迟到，不深究学生迟到的深层次原因，而一味强制要求学生不再迟到，只有处罚，没有教育。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。上课不听讲，不好好写作业，就是不思进取，没有认识到学习的重要性；早恋就是思想复杂，堕落。总之，很多教师能把所有问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。其实，学生的许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。诊断错了，当然开的药方也就对不了。
四、没有多种假设，只有简单归因。许多教师遇到问题不懂得提出多种假设，然后加以验证，因此他们的工作方法就永远是简单化、一般化，更不可能做到因材施教。例如学生厌学，大部分老师归结的原因大都是学生的懒惰所致，而真正导致学生厌学的原因是多种多样的。
五、不少教师的思维缺乏逻辑性，没有逻辑就没有科学，没有科学就不可能总结出教育问题学生的规律。
六、工作方法主观化、情绪化。以自我为中心，主观臆断，遇事不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说什么就是什么，这是教师处理问题学生的常见毛病。这样的处理方式失去了起码的科学
态度，成了情绪型的不可理喻的人。
七、只会责备别人，不想反思自我。教师中埋怨成风，埋怨体制，埋怨领导，埋怨家长，埋怨学生。虽然很多埋怨事出有因，而且有一定道理，但是教师往往只会埋怨别人，不反思自我，埋怨只起到宣泄的作用，能力却依然如故，工作还是依然老样子，于是再埋怨，形成了恶性循环。
八、只有管理，缺乏教育。许多教师总是习惯把自己当做不带枪的警察，对待学生只有压制，造成严重的师生对立，忘记了自己为人师表的本义，不为着学生的全面发展，不去唤醒学生的自尊，反而处处打击学生。他们迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。很多教师缺乏实事求是的精神，不懂得具体情况具体分析，嘴里说爱生，其实高举权力的大棒，给学生以高压，造成严重的师生对立。嘴皮子动得多，脑瓜子用得少，迷信说教，缺少活动。
那么面对问题学生该如何应对呢？
一、做到生气时不处理事情，处理事情时不生气。遇到问题，稳住事态。教师遇到事情要善于控制自己的情绪，待到冷静下来，想好对策之后再去教育学生，切不可匆忙上阵。
二、遇到事情不急于做出是非判断，不唯道德归因。不应简单地对学生的行为做出评判，而应去深究学生之所以做下这件事的原因，弄清学生的思路，不要总归结到学生的道德层面，学会多种假设，多方求证，然后再开出“处方”，对症下药。
三、采取科学的方法去调查，去分析，全面了解问题学生的情况。
教师要学会观察学生，要特别注意学生在一些非正式场合的表现，如课间、游戏等。还注重通过学生了解学生，从学生的视角了解学生，对教师的帮助很大。除了观察之外，了解问题学生还可以通过做一些心理测验来了解学生，如画图法、词语联想法、、早期记忆法、释梦法等。更要学会横向、纵向了解学生的情况，遇到问题，要学会展开来思考，采取措施，必须在分析研究和诊断之后。要先理清思路之后再决定采取何种方法。因此，教师要学会结合具体情况案例进行思维训练，培养自身的思考习惯和能力。
四、遇到事情，要学会先做出多种假设，然后再决定采取何种教育策略。教师养成这样的习惯，一遇到事情，头脑中马上要弹出有关这个问题的多种可能原因，再把当前这个学生的相关情况与之对照，看看哪种原因与情况互相吻合，从而找出对应的策略。如学生不交作业，教师不要一下子就把它归到道德层面，认定他是学习态度不端正，要学会从主客观方面假设，到底学生不交作业是属于不想做，还是不能做，还是不会做，是自身原因，抑或其他原因，多方了解后再采取对策。
五、采取对策的时候，要考虑问题出在谁身上，具体问题具体分析，不要一味地指责学生或家长
六、对策一定要具体，因人而异
“龙生九子，各有不同”，每个学生的性格、成长环境都不同。即使某一方法对某个学生有用，但对这一个学生却未必适用，因此教师在采取措施一段时间后，一定要及时观察是否有效，适时调整，
切忌犯下教条主义错误。
教育是一项专业技术含量很高的行业，教师也应具有相应的专业技术水准，不应以经验代替科学分析。因为思维的懒惰，套用、乱用他人的教学经验，这样的做法对待问题学生必定是收效甚微，也使自身更加茫然，从而陷入更深的职业倦怠状态。
应对问题学生的教育策略
摘 要：应对问题学生应先学会分析学生，避免步入误区。先诊断，再治疗。遇到问题要先学会多种假设，然后多方求证。具体情况具体分析，因人而异，采取有效的教育策略。
关键词：问题学生；应对策略
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-057-01
如何应对问题学生可以说是纵贯每个教师职业生涯始终的一道难题，如影随形，无法摆脱。在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。他们要么无心向学，要么目无纪律，无视规则，要么盲目自大，自以为是，要么自我封闭，性格怪异，总之，他们是“麻烦制造者”。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的心病。，许多教师不知道，这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生。常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等对他们是不能不能奏效的。教育问题学生，需要更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。那么，教师该如何应对问题学生，该采取何种有效的教育策略呢？我们首先来反思一下目前教育问题学生的通常做法，看看常见病有哪些。
一、不分青红皂白，管字当头。许多教师遇到问题没有研究的愿望，对待学生只有一个“管”字。不管学生的心情，不管学生的内心感受，凡事要求学生一律服从自己的要求，反之则对学生软硬兼
施，不逼学生就范不罢休。这样的思路，教育永远不会走向科学，最终也只能是死路一条。
二、不问事情的源头起因，只求简单的处理手段。比如学生迟到，不深究学生迟到的深层次原因，而一味强制要求学生不再迟到，只有处罚，没有教育。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。上课不听讲，不好好写作业，就是不思进取，没有认识到学习的重要性；早恋就是思想复杂，堕落。总之，很多教师能把所有问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。其实，学生的许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。诊断错了，当然开的药方也就对不了。
四、没有多种假设，只有简单归因。许多教师遇到问题不懂得提出多种假设，然后加以验证，因此他们的工作方法就永远是简单化、一般化，更不可能做到因材施教。例如学生厌学，大部分老师归结的原因大都是学生的懒惰所致，而真正导致学生厌学的原因是多种多样的。
五、不少教师的思维缺乏逻辑性，没有逻辑就没有科学，没有科学就不可能总结出教育问题学生的规律。
六、工作方法主观化、情绪化。以自我为中心，主观臆断，遇事不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说什么就是什么，这是教师处理问题学生的常见毛病。这样的处理方式失去了起码的科学
态度，成了情绪型的不可理喻的人。
七、只会责备别人，不想反思自我。教师中埋怨成风，埋怨体制，埋怨领导，埋怨家长，埋怨学生。虽然很多埋怨事出有因，而且有一定道理，但是教师往往只会埋怨别人，不反思自我，埋怨只起到宣泄的作用，能力却依然如故，工作还是依然老样子，于是再埋怨，形成了恶性循环。
八、只有管理，缺乏教育。许多教师总是习惯把自己当做不带枪的警察，对待学生只有压制，造成严重的师生对立，忘记了自己为人师表的本义，不为着学生的全面发展，不去唤醒学生的自尊，反而处处打击学生。他们迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。很多教师缺乏实事求是的精神，不懂得具体情况具体分析，嘴里说爱生，其实高举权力的大棒，给学生以高压，造成严重的师生对立。嘴皮子动得多，脑瓜子用得少，迷信说教，缺少活动。
那么面对问题学生该如何应对呢？
一、做到生气时不处理事情，处理事情时不生气。遇到问题，稳住事态。教师遇到事情要善于控制自己的情绪，待到冷静下来，想好对策之后再去教育学生，切不可匆忙上阵。
二、遇到事情不急于做出是非判断，不唯道德归因。不应简单地对学生的行为做出评判，而应去深究学生之所以做下这件事的原因，弄清学生的思路，不要总归结到学生的道德层面，学会多种假设，多方求证，然后再开出“处方”，对症下药。
三、采取科学的方法去调查，去分析，全面了解问题学生的情况。
教师要学会观察学生，要特别注意学生在一些非正式场合的表现，如课间、游戏等。还注重通过学生了解学生，从学生的视角了解学生，对教师的帮助很大。除了观察之外，了解问题学生还可以通过做一些心理测验来了解学生，如画图法、词语联想法、、早期记忆法、释梦法等。更要学会横向、纵向了解学生的情况，遇到问题，要学会展开来思考，采取措施，必须在分析研究和诊断之后。要先理清思路之后再决定采取何种方法。因此，教师要学会结合具体情况案例进行思维训练，培养自身的思考习惯和能力。
四、遇到事情，要学会先做出多种假设，然后再决定采取何种教育策略。教师养成这样的习惯，一遇到事情，头脑中马上要弹出有关这个问题的多种可能原因，再把当前这个学生的相关情况与之对照，看看哪种原因与情况互相吻合，从而找出对应的策略。如学生不交作业，教师不要一下子就把它归到道德层面，认定他是学习态度不端正，要学会从主客观方面假设，到底学生不交作业是属于不想做，还是不能做，还是不会做，是自身原因，抑或其他原因，多方了解后再采取对策。
五、采取对策的时候，要考虑问题出在谁身上，具体问题具体分析，不要一味地指责学生或家长
六、对策一定要具体，因人而异
“龙生九子，各有不同”，每个学生的性格、成长环境都不同。即使某一方法对某个学生有用，但对这一个学生却未必适用，因此教师在采取措施一段时间后，一定要及时观察是否有效，适时调整，
切忌犯下教条主义错误。
教育是一项专业技术含量很高的行业，教师也应具有相应的专业技术水准，不应以经验代替科学分析。因为思维的懒惰，套用、乱用他人的教学经验，这样的做法对待问题学生必定是收效甚微，也使自身更加茫然，从而陷入更深的职业倦怠状态。