浅谈高中地理案例教学
内容摘要: 案例教学就是用案例去分析解决地理问题。案例教学在知识的理解与掌握、培养分析地理事物的能力等方面有着重大的作用。案例教学的实施有着多种形式,不管何种形式都需要精心地组织设计。
关键词: 案例教学 案例教学的作用 案例教学的实施 存在的问题
案例教学法最早于1870年由当时担当美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗•郎道尔教授创立。随着新课程改革的深入,课堂教学的理念发生了重大的变化,从以前的“传授型”向“自主-合作-探究式”转变 ,案例教学得到了广泛的应用。地理是一门与生活实际紧密联系的学科,生活中处处有地理,处处是案例。随着教学理念的革新, 案例教学法在地理教学中的运用也越来越广泛。理论往往是枯燥难懂的,从新教材的编写来看,教材对地理理论往往只是简短的概述,而采用了大量的案例来说明问题。这无疑体现了案例教学的思想。
什么是案例教学? 简单来说就是,在理论学习的基础上,通过引导学生对具体的案例进行讨论分析,培养学生独立思考,解决实际问题能力的一种学习方法。那么案例教学有什么样的作用?
一 案例教学的作用
首先,有利于知识的理解和技能的掌握。教材上地理事物的特征、规律、原理多是枯燥难懂的。案例教学用具体实例来说明问题,理论联系实际无疑对学生理解知识有着重大的作用。例如, 我们在讲到“不同等级城市的等级体系”时,可采用课本上德国南部的城市等级体系来说明,也可直接采用安徽省城市等级体系分布图来说明。安徽省城市等级体系分布图,学生看了一目了然。此外,地理学上,学生要掌握各种判读相关反映地理事物特征、规律的图表的技能。案例教学是习得这些技能的基本方法。如如何判读一个国家的人口增长模式,教师可以列举一些国家人口增长的相关数据,从而习得这些技能。
其次,注重过程和方法,培养学生分析解决问题的能力。课程标准中,其要求一般都是“举例说明”、“结合实例说明”、“运用示意图分析”、“运用有关资料说明”等等, 这些无疑都强调了三维目标中的过程与方法目标。而要实现这些过程与方法上的目标,案例教学是最好的选择。案例教学用案例分析问题, 在分析案例的过程中,潜移默化地实现了这些过程与方法上的目标。
再次,有利于联系生活实际,进而“学以致用”。案例教学从生活中来到生活中去,真正体现了“学有用的地理”这一宗旨。例如,我们讲到人口问题,可以组织学生讨论分析中国存在的人口问题及解决问题的措施。
此外,有利于学生树立正确的人地观念。如我们在讲环境问题时,教师可以组织学生讨论日常生活中存在的环境问题,进而直接感悟环境问题。
最后, 案例教学有助于构建“探究式”教学模式,激发学生学习兴趣,提高学习主动性。案例教学是学生自主通过案例分析,探讨问题,得出结论,打破了教师满堂灌的状况。在教学过程中,教师只是起了一个导向作用,学生才是主体,最终有利于探究式教学的实施。
二 案例教学的实施
实施案例教学的前提是选好案例。首先,教材上的案例一般都是经典案例。因此,教师要给予充分的重视。其次,开头我们就说过,地理是一门与生活实际紧密联系的学科,生活中处处有地理,处处是案例。所以,除了教材上的案例,我们还要广泛大量地从生活中搜取案例。另外,随着多媒体的发展,我们还可以从网上等各种渠道搜取案例,尤其是那些具有时代性的案例。
案例教学需要占用大量的课堂时间,因此,案例的选择很重要,它直接决定了案例教学的成败。案例的选择要符合以下条件。首先,案例要具有典型性。案例如不具有典型性,则不能很好的说明问题,不仅如此,由于案例涉及的知识较多,可能节外生枝,冲淡主题。其次,案例具有真实性。选择的案例要真实,最好就是身边的事物。只有真实,才能激发学生的兴趣,将他们真正地带入真实的问题情景中,从而为探究问题创造心理条件；只有真实才能使知识更科学,也更有利于“学有用的地理”这一理念的体现。此外,案例还要具有一定的综合性,案例具有综合性,才能全面带出各个知识点的学习,对知识的学习起到事半功倍的效果。
在案例教学的过程中,案例是为说明理论的,因此不能光为案例说案例,而要从理论的高度去说案例,将案例容于理论之中。
案例教学的实施形式在地理教学中多种多样。其实施主要有以下几种方式:
1.引入地理问题.
在课前, 用一个好的案例可以引入相关的地理问题。用案例引入地理问题可以很好地提携出整节内容。例如,我们在讲“天气系统”这一节内容时,就可以以就近的阴雨天气作为案例,从而很好地提携出该节的内容。
2.引证、说明地理事物的特征、规律、原理
地理学科有大量的关于地理事物的特征、规律、原理等方面的知识。而这些知识一般比较枯燥无味、晦涩难懂,那么这就需要用真实的案例来引证。如“人口增长模式的转变”,该内容枯燥难懂,学生不易理解。为此,教材给出了芬兰这个国家的人口增长模式的转变用以引证。
还有一种情况就是用个案来说明某一类地理事物的特征、规律。这种情况在教材中有很多。“以种植业为主的农业地域类型”、“以畜牧业为主的农业地域类型”、“传统工业区”、“新兴工业区”等内容都采用了这种案例教学法。例如,在 “传统工业区”这一节的学习中,教材首先对传统工业从工业部门、分布地区、区位条件、存在问题等方面的概况作了简介,然后例举了德国鲁尔传统工业区这个典型的案例来说明问题并作适当的沿伸。鲁尔区的案例不仅很好地说明了以上问题,教师还可通过鲁尔区的案例来分析传统工业区的综合整治。
这种情况,教师要处理好普遍性与个案的关系,个案是为了说明普遍情况的。因此,不能只为个案而说个案,而要把个案上升到普遍情况,让学生得出一个普遍性的规律。为了达到目的还可以采用案例类比法。如在学习了鲁尔区个案后,教材还类比了我国的辽中南传统工业区,最终上升到传统工业的普遍规律。
3.分析探究、归纳论证地理规律和原理
地理上有许多规律和原理不是学生容易理解和掌握的。而采用案例来分析探究、归纳论证则可以有效地促使学生快速理解和掌握。比如,在讲解“城市内部空间结构”的内容时,关于各功能区的区位特点,可以先展示一些城市的功能区分布图,如北京、成都、上海、香港、武汉等,让学生自己观察,从众多的案例中分析探究、归纳总结各功能区的区位特点,并思考其中的原因。这样由于结论是由学生自己分析探究得出的,从而真正理解了各功能区的区位特点。此外,我们还可
以这样设计:先给出某个城市的道路系统,让学生自己探究设计该城市的各个功能区应如何布局。探究结束后, 教师再给出该城市的实际情况,将学生设计的和实际情况作比较,从而总结和纠错。
4.专门培养训练分析地理事物的能力
地理是一门分析学科,“授人以鱼,不如授人以渔”,作为教师要注重培养学生分析地理事物的能力。培养分析地理事物的能力主要体现在五个方面:原理运用、特征分析、区位分析、影响分析、发展措施分析等。案例教学在培养能力方面,起着至关重要的作用。通过大量的案例分析能够在短时间内培养起学生分析地理事物的能力。如在“如何分析影响交通线的区位因素”的教学时,除了课本上的南昆铁路以外,我们还可以列举京九铁路、青藏铁路等等。又如在如何分析工农业区位时,我们可以列举新疆的棉花、沪宁杭工业基地等等。再比如,我们在“运用大气的受热原理来解释实际问题”的教学时,可以列举夏天多云的夜晚气温高、月球比地球的温差大等案例来分析。
最后,案例教学结束时,教师要对案例适当地总结归纳,并有一定的提升,将其上升到理论的高度。总结归纳要简明扼要,点拨到位, 不要拖沓占用课堂时间。
三 案例教学存在的问题
案例教学是近些年兴起的新的教学方式, 在地理学科中的应用还不完善, 还存在着这样那样的问题。主要体现在以下几个方面:
1.案例教学从案例的选取,到组织课堂教学,再到总结归纳对教师的要求很高,需要大量的时间和精力去组织设计。而由于平时的工作压力较大,尤其是新教师,有时往往很难组织好案例教学。
2.案例教学需要占用很多课堂时间。故案例教学可能会占用其它知识学习的时间。这样导致教学任务无法完成。
3.案例教学需要一定的多媒体作为教学手段,而很多学校缺乏这方面的教学设施。
最后,案例教学作为一种新的教学方式,虽然存在这样那样的不足,但随着时间的发展一定会不断地完善起来。
浅谈高中地理案例教学
内容摘要: 案例教学就是用案例去分析解决地理问题。案例教学在知识的理解与掌握、培养分析地理事物的能力等方面有着重大的作用。案例教学的实施有着多种形式,不管何种形式都需要精心地组织设计。
关键词: 案例教学 案例教学的作用 案例教学的实施 存在的问题
案例教学法最早于1870年由当时担当美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗•郎道尔教授创立。随着新课程改革的深入,课堂教学的理念发生了重大的变化,从以前的“传授型”向“自主-合作-探究式”转变 ,案例教学得到了广泛的应用。地理是一门与生活实际紧密联系的学科,生活中处处有地理,处处是案例。随着教学理念的革新, 案例教学法在地理教学中的运用也越来越广泛。理论往往是枯燥难懂的,从新教材的编写来看,教材对地理理论往往只是简短的概述,而采用了大量的案例来说明问题。这无疑体现了案例教学的思想。
什么是案例教学? 简单来说就是,在理论学习的基础上,通过引导学生对具体的案例进行讨论分析,培养学生独立思考,解决实际问题能力的一种学习方法。那么案例教学有什么样的作用?
一 案例教学的作用
首先,有利于知识的理解和技能的掌握。教材上地理事物的特征、规律、原理多是枯燥难懂的。案例教学用具体实例来说明问题,理论联系实际无疑对学生理解知识有着重大的作用。例如, 我们在讲到“不同等级城市的等级体系”时,可采用课本上德国南部的城市等级体系来说明,也可直接采用安徽省城市等级体系分布图来说明。安徽省城市等级体系分布图,学生看了一目了然。此外,地理学上,学生要掌握各种判读相关反映地理事物特征、规律的图表的技能。案例教学是习得这些技能的基本方法。如如何判读一个国家的人口增长模式,教师可以列举一些国家人口增长的相关数据,从而习得这些技能。
其次,注重过程和方法,培养学生分析解决问题的能力。课程标准中,其要求一般都是“举例说明”、“结合实例说明”、“运用示意图分析”、“运用有关资料说明”等等, 这些无疑都强调了三维目标中的过程与方法目标。而要实现这些过程与方法上的目标,案例教学是最好的选择。案例教学用案例分析问题, 在分析案例的过程中,潜移默化地实现了这些过程与方法上的目标。
再次,有利于联系生活实际,进而“学以致用”。案例教学从生活中来到生活中去,真正体现了“学有用的地理”这一宗旨。例如,我们讲到人口问题,可以组织学生讨论分析中国存在的人口问题及解决问题的措施。
此外,有利于学生树立正确的人地观念。如我们在讲环境问题时,教师可以组织学生讨论日常生活中存在的环境问题,进而直接感悟环境问题。
最后, 案例教学有助于构建“探究式”教学模式,激发学生学习兴趣,提高学习主动性。案例教学是学生自主通过案例分析,探讨问题,得出结论,打破了教师满堂灌的状况。在教学过程中,教师只是起了一个导向作用,学生才是主体,最终有利于探究式教学的实施。
二 案例教学的实施
实施案例教学的前提是选好案例。首先,教材上的案例一般都是经典案例。因此,教师要给予充分的重视。其次,开头我们就说过,地理是一门与生活实际紧密联系的学科,生活中处处有地理,处处是案例。所以,除了教材上的案例,我们还要广泛大量地从生活中搜取案例。另外,随着多媒体的发展,我们还可以从网上等各种渠道搜取案例,尤其是那些具有时代性的案例。
案例教学需要占用大量的课堂时间,因此,案例的选择很重要,它直接决定了案例教学的成败。案例的选择要符合以下条件。首先,案例要具有典型性。案例如不具有典型性,则不能很好的说明问题,不仅如此,由于案例涉及的知识较多,可能节外生枝,冲淡主题。其次,案例具有真实性。选择的案例要真实,最好就是身边的事物。只有真实,才能激发学生的兴趣,将他们真正地带入真实的问题情景中,从而为探究问题创造心理条件；只有真实才能使知识更科学,也更有利于“学有用的地理”这一理念的体现。此外,案例还要具有一定的综合性,案例具有综合性,才能全面带出各个知识点的学习,对知识的学习起到事半功倍的效果。
在案例教学的过程中,案例是为说明理论的,因此不能光为案例说案例,而要从理论的高度去说案例,将案例容于理论之中。
案例教学的实施形式在地理教学中多种多样。其实施主要有以下几种方式:
1.引入地理问题.
在课前, 用一个好的案例可以引入相关的地理问题。用案例引入地理问题可以很好地提携出整节内容。例如,我们在讲“天气系统”这一节内容时,就可以以就近的阴雨天气作为案例,从而很好地提携出该节的内容。
2.引证、说明地理事物的特征、规律、原理
地理学科有大量的关于地理事物的特征、规律、原理等方面的知识。而这些知识一般比较枯燥无味、晦涩难懂,那么这就需要用真实的案例来引证。如“人口增长模式的转变”,该内容枯燥难懂,学生不易理解。为此,教材给出了芬兰这个国家的人口增长模式的转变用以引证。
还有一种情况就是用个案来说明某一类地理事物的特征、规律。这种情况在教材中有很多。“以种植业为主的农业地域类型”、“以畜牧业为主的农业地域类型”、“传统工业区”、“新兴工业区”等内容都采用了这种案例教学法。例如,在 “传统工业区”这一节的学习中,教材首先对传统工业从工业部门、分布地区、区位条件、存在问题等方面的概况作了简介,然后例举了德国鲁尔传统工业区这个典型的案例来说明问题并作适当的沿伸。鲁尔区的案例不仅很好地说明了以上问题,教师还可通过鲁尔区的案例来分析传统工业区的综合整治。
这种情况,教师要处理好普遍性与个案的关系,个案是为了说明普遍情况的。因此,不能只为个案而说个案,而要把个案上升到普遍情况,让学生得出一个普遍性的规律。为了达到目的还可以采用案例类比法。如在学习了鲁尔区个案后,教材还类比了我国的辽中南传统工业区,最终上升到传统工业的普遍规律。
3.分析探究、归纳论证地理规律和原理
地理上有许多规律和原理不是学生容易理解和掌握的。而采用案例来分析探究、归纳论证则可以有效地促使学生快速理解和掌握。比如,在讲解“城市内部空间结构”的内容时,关于各功能区的区位特点,可以先展示一些城市的功能区分布图,如北京、成都、上海、香港、武汉等,让学生自己观察,从众多的案例中分析探究、归纳总结各功能区的区位特点,并思考其中的原因。这样由于结论是由学生自己分析探究得出的,从而真正理解了各功能区的区位特点。此外,我们还可
以这样设计:先给出某个城市的道路系统,让学生自己探究设计该城市的各个功能区应如何布局。探究结束后, 教师再给出该城市的实际情况,将学生设计的和实际情况作比较,从而总结和纠错。
4.专门培养训练分析地理事物的能力
地理是一门分析学科,“授人以鱼,不如授人以渔”,作为教师要注重培养学生分析地理事物的能力。培养分析地理事物的能力主要体现在五个方面:原理运用、特征分析、区位分析、影响分析、发展措施分析等。案例教学在培养能力方面,起着至关重要的作用。通过大量的案例分析能够在短时间内培养起学生分析地理事物的能力。如在“如何分析影响交通线的区位因素”的教学时,除了课本上的南昆铁路以外,我们还可以列举京九铁路、青藏铁路等等。又如在如何分析工农业区位时,我们可以列举新疆的棉花、沪宁杭工业基地等等。再比如,我们在“运用大气的受热原理来解释实际问题”的教学时,可以列举夏天多云的夜晚气温高、月球比地球的温差大等案例来分析。
最后,案例教学结束时,教师要对案例适当地总结归纳,并有一定的提升,将其上升到理论的高度。总结归纳要简明扼要,点拨到位, 不要拖沓占用课堂时间。
三 案例教学存在的问题
案例教学是近些年兴起的新的教学方式, 在地理学科中的应用还不完善, 还存在着这样那样的问题。主要体现在以下几个方面:
1.案例教学从案例的选取,到组织课堂教学,再到总结归纳对教师的要求很高,需要大量的时间和精力去组织设计。而由于平时的工作压力较大,尤其是新教师,有时往往很难组织好案例教学。
2.案例教学需要占用很多课堂时间。故案例教学可能会占用其它知识学习的时间。这样导致教学任务无法完成。
3.案例教学需要一定的多媒体作为教学手段,而很多学校缺乏这方面的教学设施。
最后,案例教学作为一种新的教学方式,虽然存在这样那样的不足,但随着时间的发展一定会不断地完善起来。