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有效教学的行动研究
作者：
来源：《广东教育·综合》2015年第06期
主持人：潘孟良
有效教学行动研究一：创建“双向交融”“师生共享”的课堂
文/ 深圳市沪教院福田实验学校 王仁甫
坐落在深圳市中心区的深圳市沪教院福田实验学校，是一所生源薄弱的国有民办普通高级中学，属于上海市教育科学研究院的实验基地。近些年来，学校全体教师致力于探索促进基础薄弱高中学生获得最佳发展的有效教学，在“教育幸福人生，学习快乐一生”办学理念引领下，努力创建“双向交融”“师生共享”的课堂。
三个课题：从单向走向双向融合
当公立学校对学困生关闭了一扇扇窗户的时候，我们为他们打开了一扇大门。面对这样一个学困生群体，我们启动了有效教学的行动研究。到如今，在8年的时日里，我们历经了三个课题的研究。开初，我们承担了市级课题“生源薄弱高中有效教学的行动研究”，其研究方向主要指向教师如何“有效地教”，形成了“适应基础薄弱高中生的有效教学”的一整套策略。但同时我们又发现：仅仅有教师有效的“教”还远远不能达成预期效果，这种“一厢情愿”式的“教”仍然未能很好地落到“学习主体”的发展上。于是，我们申报了省级课题“基础薄弱高中生学习适应性培养策略的实践研究”，其研究方向主要指向如何引导学生“有效地学”，形成了提高学生学习适应性的一整套策略。但同时我们又发现：这两种研究都具有单向性，在某种意义上还可以说是“教”与“学”“各行其道”，难以达到相互交融形成合力的最佳效果。于是，我们又申报了一个新的省级课题“促进基础薄弱高中生发展的„双向适应‟有效教学的实践研究”，将教师如何有效地“教”并如何引导学生有效地“学”结合起来进行研究，把教师的“教”落到学生的“学”上，形成了一套完整的“以学为本”的“双向适应”有效教学的策略体系。
我们所说的“双向适应”是指：教师的“教”与学生的“学”两相适应。在行动上，一方面在教学内容上着力适应学生的现实基础及其潜能发展需求，在“教”的方式上努力适应和改善学生“学”的方式，在教学策略上尽力动态地适应学生的班级差异、个体差异及需求特点；另一方面要用心培养学生的学习适应能力，从学习动机、学习态度、学习方式、学习方法、学习情感等方面引导学生克服困难获得应有的学习效果，从而形成“教”与“学”两相适应的促进学生主动学习的有效提高教学质量的教学。本着这一思路，在教学方式上我们努力建构“互动式教学”。于是，我们的课堂上“教”与“学”双方便演绎出“双向交融——双向碰撞——双向拓展——双向促进——双向创新”的“师生共享”形态。
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有效教学的行动研究
作者：
来源：《广东教育·综合》2015年第06期
主持人：潘孟良
有效教学行动研究一：创建“双向交融”“师生共享”的课堂
文/ 深圳市沪教院福田实验学校 王仁甫
坐落在深圳市中心区的深圳市沪教院福田实验学校，是一所生源薄弱的国有民办普通高级中学，属于上海市教育科学研究院的实验基地。近些年来，学校全体教师致力于探索促进基础薄弱高中学生获得最佳发展的有效教学，在“教育幸福人生，学习快乐一生”办学理念引领下，努力创建“双向交融”“师生共享”的课堂。
三个课题：从单向走向双向融合
当公立学校对学困生关闭了一扇扇窗户的时候，我们为他们打开了一扇大门。面对这样一个学困生群体，我们启动了有效教学的行动研究。到如今，在8年的时日里，我们历经了三个课题的研究。开初，我们承担了市级课题“生源薄弱高中有效教学的行动研究”，其研究方向主要指向教师如何“有效地教”，形成了“适应基础薄弱高中生的有效教学”的一整套策略。但同时我们又发现：仅仅有教师有效的“教”还远远不能达成预期效果，这种“一厢情愿”式的“教”仍然未能很好地落到“学习主体”的发展上。于是，我们申报了省级课题“基础薄弱高中生学习适应性培养策略的实践研究”，其研究方向主要指向如何引导学生“有效地学”，形成了提高学生学习适应性的一整套策略。但同时我们又发现：这两种研究都具有单向性，在某种意义上还可以说是“教”与“学”“各行其道”，难以达到相互交融形成合力的最佳效果。于是，我们又申报了一个新的省级课题“促进基础薄弱高中生发展的„双向适应‟有效教学的实践研究”，将教师如何有效地“教”并如何引导学生有效地“学”结合起来进行研究，把教师的“教”落到学生的“学”上，形成了一套完整的“以学为本”的“双向适应”有效教学的策略体系。
我们所说的“双向适应”是指：教师的“教”与学生的“学”两相适应。在行动上，一方面在教学内容上着力适应学生的现实基础及其潜能发展需求，在“教”的方式上努力适应和改善学生“学”的方式，在教学策略上尽力动态地适应学生的班级差异、个体差异及需求特点；另一方面要用心培养学生的学习适应能力，从学习动机、学习态度、学习方式、学习方法、学习情感等方面引导学生克服困难获得应有的学习效果，从而形成“教”与“学”两相适应的促进学生主动学习的有效提高教学质量的教学。本着这一思路，在教学方式上我们努力建构“互动式教学”。于是，我们的课堂上“教”与“学”双方便演绎出“双向交融——双向碰撞——双向拓展——双向促进——双向创新”的“师生共享”形态。