小班化教学中如何进行小组合作学习
于长华
一.把握合作时机, 充分发挥小组合作的优势
(1)在学生独立思考后交流。在学生合作学习前,一定要留给学生独立思考的时间,只有在成员个体独立思考的基础上,再在组内合作交流,合作才有价值。
(2)在学生单独实验遇到困难时,倡导合作,对于有些实验学生个体不能独立完成,这就需要小组成员的共同配合相互合作。
(3)在学习的重难点引导合作。在教材内容重难点处设臵合作,有利于学生集体智慧的发挥,从而使每个学生体验到成功的乐趣。实践证明,学生的心理特征是好与人交往,好表现自己,在小班中进行合作教学,让学生参与互动,就顺应了他们的心理特征,为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境,他们在学习过程中,互相帮助,把各自的想法互相交流,取长补短,谋取集体智慧的结晶,使学生真正成为学习舞台上的主人。
二.教师要参与学生的学习活动,并做出指导
要使小组合利进行,光靠学生的能耐是不够的,毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此,教师指导不仅不可缺少,而且占主要地位。所以,在学生展开合作学习时,教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作,而应当从讲台走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去,对各个小组的合作情况做到心中有数。同时,还应针对学
生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成合作任务。
三.引导学生学会主动式倾听
(1)尊重每一个发言者,要让学生明白,每一个人既是倾听者,也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听,那么当自己发言时,别人也不会尊重你。倾听是相互的,因为尊重是相互的;其次,要避免受偏见的影响,应保持开发的心态,对别人不同的意见也应努力倾听,保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己,就能激发他的自信,有助于他们更好地表达自己。
(2)让学生掌握一些主动倾听的技巧,并在实践中逐步提高。比如,指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上,而非表达的方式;要学会抓住发言者的有效信息,寻找重点或中心概念,而略过一些无关紧要的部分;为了便于记忆和整理,可以让学生有选择的做笔记,记下关键字句,以增强记忆。
(3)教师应注意自己教学中的指令性语言,要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题” ,“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”,或者用一些提醒的话语,“在别人发言时,希望其他同学边听边思考”等等,这样就能避免少数人在思考,而多数人处于被动倾听的状态。同时教师要培养与训练学生学会、“说” 、“论”的能力,使学生“能听” 、“会说” 、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时,要虚心接受,边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从,做到有选择地接受。
这样,学生通过相互启发,相互吸收,相互补充,相互纠正,知识也得到不断地完善和深化,学生群体的智慧也得到充分的发挥。
四.发挥组间评价作用,强化合作意识
合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据,形成一种组内成员合作,组间成员竞争的格局,把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。同时又注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏,揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。以组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念,提高小组的凝聚力,让学生从互动中逐渐认识小组合作的重要性,体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱,并从合作学习的过程中形成积极态度。从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。
五、讨论内容要有价值
在教学过程中,合理安排学生讨论、小组合作学习有很多好处,但也不能滥用。因此,要求教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少,等等。小组合作学习是一种很好的教学形式,但不是所有的内容都适合这种教学形式。这种教学形式必须要选择恰当的时机进行,这样它才能发挥最大的作用。具体在:
1、学生意见不一时进行
在回答问题时,往往有时班内意见不统一,各予已见。如这样一道判断题:稻谷的重量一定,米的重量和出米率成反比例,一部分学生认为对,一部分学生认为错,争论不休。这时如果老师讲,效果不太好,让学生小组合作讨论,互相对自己的看法说说理由,问题越辩越明,而且学生记忆非常深刻,也不会再思维定势,同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
2、开放题教学时进行
平时学生接触的应用题大部分是那些条件充分,答案唯一的常规题。而开放题的特征是在解题过程中往往需要以多角度进行思考和探索。开放题除了像常规题一样要分析数量关系外,有时还必须从给出的情景中搜集其他必要的信息,才能着手解题。由于学生往往考虑问题单一,想不到多种答案及答案的完整性。这时应采用小组互相交流的形式。如开放题“小红家离电影院3000米,小明家离电影院5000米,问小红家离小明家有多远?”老师先让学生独立思考,自己试做,再进行小组内讨论交流,小组内先以一人为中心发言,其他同学如意见基本相同,可适当补充;如不明白的地方可以质疑;如不同的观点可以发表或反驳,直至达成共识。
3、题目的答案多样时进行小组合作学习
在新世纪数学教材中有许多展开性的讨论题,这类题目答案多样化,但学生考虑问题单一,往往想不到多种答案,这时可以采用小组互相交流的形式。这样的学习形式不仅拓宽了学生的思路,而且也培养了学生向别人学习的好习惯。如第六册“差的变化”中有这样一道题:第一个篮子里有17个鸡蛋,第二个篮子里有13个鸡蛋。怎样才能使两个篮子里的鸡蛋个数一样多?答案有3种:1、从第一篮中拿走4个;2、放入第二篮4个;3、将第一篮中的2个放入第二篮。而学生由于刚学完“搬一差二”,受思维定势的影响,有些学生只想到第3种。通过小组交流,每个学生几乎都可以从同学其他同学那里学到另外的方法。这样拓宽了学生的思路,也提高了学习积极性。
六、实施过程要监督引导
在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。 教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,从而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
七、合作学习要有针对性
组织小组合作学习,不应只停留在形式上,要提高合作的实效性,还要注重学生合作学习技能的培养,使学生能合作、会合作。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。在这个过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能,激励交往机制,培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯,提高学生学习知识的参与,做到相互促进共同提高,真正把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上来。小组成员的合作技能主要表现在:
1、彼此认可相互信任
班级是一个小社会,小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾,成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题,目标是一致的。大家要以小组利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系,才能以诚相待、荣辱与共,不计较个人的利益得失,为一个共同的目标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。
2、自行解决疑难问题
①每位学生应认真倾听别人的发言;②组员讨论和讲解时要心平气和,说话有礼貌;③在请求教师帮助前尽量先请教小组同学;④每个同学都有责任保证小组同学掌握已学过的内容;⑤直到所有小组同学都完全掌握了学习内容才结束学习等。通过规范合作技能,提高合作能力。
3、学会表达个人观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。教师要在关键之处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
总而言之,合作学习是一种很好的教学形式,但要合作意识、合作能力的培养,使每个学生始终都处在主动、自由、愉快的气氛中学习。人在心情愉快时,最能发挥聪明才智。小组合作学习除了让学生掌握知识技能,培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力,健康的心理,良好的情感和价值感。这样教学,不但使学生能学好知识,而且使学生在合作讨论的实践中,体验合作的力量,感受个人与集体的关系。
小班化教学中如何进行小组合作学习
于长华
一.把握合作时机, 充分发挥小组合作的优势
(1)在学生独立思考后交流。在学生合作学习前,一定要留给学生独立思考的时间,只有在成员个体独立思考的基础上,再在组内合作交流,合作才有价值。
(2)在学生单独实验遇到困难时,倡导合作,对于有些实验学生个体不能独立完成,这就需要小组成员的共同配合相互合作。
(3)在学习的重难点引导合作。在教材内容重难点处设臵合作,有利于学生集体智慧的发挥,从而使每个学生体验到成功的乐趣。实践证明,学生的心理特征是好与人交往,好表现自己,在小班中进行合作教学,让学生参与互动,就顺应了他们的心理特征,为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境,他们在学习过程中,互相帮助,把各自的想法互相交流,取长补短,谋取集体智慧的结晶,使学生真正成为学习舞台上的主人。
二.教师要参与学生的学习活动,并做出指导
要使小组合利进行,光靠学生的能耐是不够的,毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此,教师指导不仅不可缺少,而且占主要地位。所以,在学生展开合作学习时,教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作,而应当从讲台走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去,对各个小组的合作情况做到心中有数。同时,还应针对学
生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成合作任务。
三.引导学生学会主动式倾听
(1)尊重每一个发言者,要让学生明白,每一个人既是倾听者,也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听,那么当自己发言时,别人也不会尊重你。倾听是相互的,因为尊重是相互的;其次,要避免受偏见的影响,应保持开发的心态,对别人不同的意见也应努力倾听,保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己,就能激发他的自信,有助于他们更好地表达自己。
(2)让学生掌握一些主动倾听的技巧,并在实践中逐步提高。比如,指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上,而非表达的方式;要学会抓住发言者的有效信息,寻找重点或中心概念,而略过一些无关紧要的部分;为了便于记忆和整理,可以让学生有选择的做笔记,记下关键字句,以增强记忆。
(3)教师应注意自己教学中的指令性语言,要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题” ,“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”,或者用一些提醒的话语,“在别人发言时,希望其他同学边听边思考”等等,这样就能避免少数人在思考,而多数人处于被动倾听的状态。同时教师要培养与训练学生学会、“说” 、“论”的能力,使学生“能听” 、“会说” 、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时,要虚心接受,边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从,做到有选择地接受。
这样,学生通过相互启发,相互吸收,相互补充,相互纠正,知识也得到不断地完善和深化,学生群体的智慧也得到充分的发挥。
四.发挥组间评价作用,强化合作意识
合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据,形成一种组内成员合作,组间成员竞争的格局,把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。同时又注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏,揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。以组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念,提高小组的凝聚力,让学生从互动中逐渐认识小组合作的重要性,体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱,并从合作学习的过程中形成积极态度。从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。
五、讨论内容要有价值
在教学过程中,合理安排学生讨论、小组合作学习有很多好处,但也不能滥用。因此,要求教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少,等等。小组合作学习是一种很好的教学形式,但不是所有的内容都适合这种教学形式。这种教学形式必须要选择恰当的时机进行,这样它才能发挥最大的作用。具体在:
1、学生意见不一时进行
在回答问题时,往往有时班内意见不统一,各予已见。如这样一道判断题:稻谷的重量一定,米的重量和出米率成反比例,一部分学生认为对,一部分学生认为错,争论不休。这时如果老师讲,效果不太好,让学生小组合作讨论,互相对自己的看法说说理由,问题越辩越明,而且学生记忆非常深刻,也不会再思维定势,同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
2、开放题教学时进行
平时学生接触的应用题大部分是那些条件充分,答案唯一的常规题。而开放题的特征是在解题过程中往往需要以多角度进行思考和探索。开放题除了像常规题一样要分析数量关系外,有时还必须从给出的情景中搜集其他必要的信息,才能着手解题。由于学生往往考虑问题单一,想不到多种答案及答案的完整性。这时应采用小组互相交流的形式。如开放题“小红家离电影院3000米,小明家离电影院5000米,问小红家离小明家有多远?”老师先让学生独立思考,自己试做,再进行小组内讨论交流,小组内先以一人为中心发言,其他同学如意见基本相同,可适当补充;如不明白的地方可以质疑;如不同的观点可以发表或反驳,直至达成共识。
3、题目的答案多样时进行小组合作学习
在新世纪数学教材中有许多展开性的讨论题,这类题目答案多样化,但学生考虑问题单一,往往想不到多种答案,这时可以采用小组互相交流的形式。这样的学习形式不仅拓宽了学生的思路,而且也培养了学生向别人学习的好习惯。如第六册“差的变化”中有这样一道题:第一个篮子里有17个鸡蛋,第二个篮子里有13个鸡蛋。怎样才能使两个篮子里的鸡蛋个数一样多?答案有3种:1、从第一篮中拿走4个;2、放入第二篮4个;3、将第一篮中的2个放入第二篮。而学生由于刚学完“搬一差二”,受思维定势的影响,有些学生只想到第3种。通过小组交流,每个学生几乎都可以从同学其他同学那里学到另外的方法。这样拓宽了学生的思路,也提高了学习积极性。
六、实施过程要监督引导
在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。 教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,从而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
七、合作学习要有针对性
组织小组合作学习,不应只停留在形式上,要提高合作的实效性,还要注重学生合作学习技能的培养,使学生能合作、会合作。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。在这个过程中教师要充分发挥小组群体活动的主体功能,激励交往机制,培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯,提高学生学习知识的参与,做到相互促进共同提高,真正把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上来。小组成员的合作技能主要表现在:
1、彼此认可相互信任
班级是一个小社会,小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾,成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题,目标是一致的。大家要以小组利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系,才能以诚相待、荣辱与共,不计较个人的利益得失,为一个共同的目标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。
2、自行解决疑难问题
①每位学生应认真倾听别人的发言;②组员讨论和讲解时要心平气和,说话有礼貌;③在请求教师帮助前尽量先请教小组同学;④每个同学都有责任保证小组同学掌握已学过的内容;⑤直到所有小组同学都完全掌握了学习内容才结束学习等。通过规范合作技能,提高合作能力。
3、学会表达个人观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。教师要在关键之处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
总而言之,合作学习是一种很好的教学形式,但要合作意识、合作能力的培养,使每个学生始终都处在主动、自由、愉快的气氛中学习。人在心情愉快时,最能发挥聪明才智。小组合作学习除了让学生掌握知识技能,培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力,健康的心理,良好的情感和价值感。这样教学,不但使学生能学好知识,而且使学生在合作讨论的实践中,体验合作的力量,感受个人与集体的关系。