对《中学教师专业标准》解读
我们必须承认，我们的法律条文或者别的有利于社会进步的规定的成文和出台都必须是对社会现实的问题的反应并提出针对性的解决措施。《中学教师专业标准》是在《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》基础和框架内制定的，它有它的法律依据，它以法律为根据针对教师队伍中的问题和促进教师队伍的成长和建设中存在的问题也提出它应有的突破性的措施和建议、要求。从整个“标准”的内容中看来，我们必须相信它对中学教师的专业标准的大部分要求都是具有现实的、针对性的，这能够决定他的整体内容是极具意义，但是我们还应该从中发现存在的问题，这些问题可能存在它本身的内容也或者是它的实施的过程中。
一、 具有针对性，富有现实的意义
（一）、现实意义：有利于除去阻碍我校发展的阴霾，即师资队伍建设的缺失和乏力。
（1）、学校师资培训和管理；
近几年学校所开展的师资培训和管理，存在着一定的问题，最有效的证明就是效果不明显，教师队伍，尤其是青年教师队伍存在诸多问题，师德意识、责任心、专业知识和专业能力。举例说明学校近几年所开展的校本专业知识培训的优劣所在。
优点：体现了校本理念，突出了技能教学的主体地位，解决了专业教学和实习教学的部分问题；
缺点：过于侧重技能，对于教师的专业理念与师德、专业知识和专业技能没有兼顾，导致教师的师德素质、责任心、教学设计能力、德育能力缺乏，从而使日常课堂教学、班级管理所开展的对外公开课、说课等效果较差。另外在教师师德考核、教师专业技术考核排序等方也存在着不客观、缺乏说服力等问题。
（2）、教师个人的发展与提高的作用。
对于教师个人而言，存在两个方面的问题：
1、实际教学管理效果差的教师，(效果的衡量标准又是指什么) 发现不了自身存在的问题，缺乏对自身客观的认识，对于工作中存在的问题缺乏解决的技巧。
2、实际工作效果较好的教师同样存在问题，好的效果主要是凭借先天的个人素质，存在着诸如发展不全面，存在短板、遇到新问题（如生源越来越差）也无法解决、不能科学有效总结自身，从而不能进一步提高自己以及不能将自己的经验推而广之等问题。
（二）、存在着如下优点：
1、基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习是符合现代教育的标准，适应时代的需求，适合职业教育的现实。
其中，“学生为本” 位于基本理念之首，体现了现代教育的核心。它充分表明了教育是要尊重个体差异的，教育本身是要去适应学生的，而不是强求学生来适应教育（但是当下的教育制度明明形成的一个氛围便是让学生去适应制度）。（生源是我们的生命线，以后实行按员划拨经费，一切工作必须一吸引学生，让学生说我们好为标准。中职生生源素质差、基础知识薄弱、学习意识不强这是一个客观现实，怎么去改变？必须要深入研究，去适应学生）
“师德为先 位列第二，排在了能力为重的前面，让我们看到了师德在现代教育中的重要地位。强调了教师自身素质对学生的引导示范作用，所谓为人师表即是。做为社会的一个敏感话题，鲜明地把“师德为先摆出来，可见中学教师的专业标准里“师德”是最基本也最重要的一个。（身教重于言教，对于中职生而言，教师的说教更容易引起他们的反感，而切实作出的表率则更容易让学生信服，例如晨检和午检）
“能力为重” 位列第三的基本理念，这是对中学教师的基本要求。它要求中学教师要做“研究型”的教师。（突出教育教学的实际能力，从而确保学校教学和班级管理的实际效果，这是最终的效果）
“终身学习”是对教师素质的一个提升，这一点实际上是很多老师所缺乏的，但同时也是新时代老师必需的一种品质。（上文所提到的教师个人存在的问题）这四点理念，让我们看到了教育是真正的想去“育人”，而不是简单地“教书”而已。教育的本质更人性化，更符合教育的基本发展规律，更符合社会的要求。
2、基本内容中有三大较为突出的地方。
第一是体现了“以学生为本的自主发展观”，在内容的第8、9、10、11中可以明显的发现这点。“尊重个体差异”“促进中学生的自主发展”“为每个中学生提供适合的教育”“育人为本，德育为先”这些短句看到了与以往教育的不同。原来学生学习的内容是被标准化统一设计的，本来千差万别的学生被学校按同一模子生产出来，学生的自主发展权完全受到抹杀。
第二是体现了“现代教育理念追求的目标”，在内容的第12、13、43、46中突出了这一点。“激发中学生的求知欲和好奇心”“培养良好的思维习惯和适应社会的能力”“发展学生创新能力”“育人活动”这样培养出来的学生才是我们希望看到的学生。也只有这样的教育所培养的人才，才能够适应持续变化的环境，能够保持持续的学习动力，不断吸收与创造新知识。
第三是体现了“教师的全方位要求”，在内容的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61中可以看到对中学教师的要求是全面而严格的。“认同中学教师的专业性和独特性”“尊重中学生独立人格”“了解中学生群体文化特点与行为方式”“与社会实践的联系”“设计个性化的学习计划”“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”“制定专业发展规划”这些之所以详细地列举出来，就是因为现在很多中学教师恰恰缺少这些。很多中学教师由于没有自己的职业规划与追求，而把教学工作变成了单调的重复性的简单劳动。教师原本是一个个性化创造性的劳动，但是现在这一点很多中学教师已经丢了。
二、“标准”是我们新一代教师的新挑战
“标准”是根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》而制定，对老一辈的教师队伍提出了很有建设性的要求，、要求老教师注重教育
技巧、个人品德、职业道德、责任心等等都有了明文的、很准确的规定、要求。这是教育界难得的一大喜讯，同时他也对新一代的正在努力奋斗的“未来”的中学教师提出了很高的要求，无论是职业道德还是理论知识的储备、教育的技巧、个人品德的要求等等，都提出了极高的标准要求。同时由于“标准”处于新生期，我们更是处在接受、融汇它的过渡期，除了一直以来都强调的教学的责任心、以身作则等等要求外，由于不同资源的短缺，比如教育技巧、理论创新、教学创新等的个人修养，对我们都将会是极大的挑战考验。无论如何，在我看来这是教育的有效改革发展的必经的一步，迈出的坚实的一步。
三、对“标准”社会环境的解读
（一）、“标准”的科学性的体现在于它的与现实的结合程度
“标准”的是为推进和优化中学教师优秀队伍建设，既是它最终的目的现实必须要通过它与社会实际的有效结合来实现。在前面我更多地是在认为此“标准”从他的内容和理论上具有可瞻性。然而，我们在解读这样的“标准”的时候，应该从它的可实施性方面来思考，而不是仅仅拿它的理论上的某些所谓的“突破”来不断的扩大，不断的赞扬或者做文章。我们应当思考的的“收益”将会是如何，因为这个标准对于教师队伍的作用的“结果”才可以证明它真正具有的意义。所以，当我们对他的内容进行了理论的探讨之后，我们必须关注他的落实的程度，被接受的程度。真正好的“标准”不仅仅限于它内容的全面，反而要使得它有意义就必须保证它能够最终落实。否者再好的理论创新和建设(教师标准理论的建设) 最终都会变成空谈，而我们的“解读”更是对于“空谈”的空谈，这样的无意义之举。可以想象，至今有多少的法律条文规定等等的提出，它们在被出台前令人满怀期待，然而他的实施结果却是令人大失所望，到底是法律的本身不够实际化，不科学化，不够完善，还是社会没有为这样的法律的落实提供条件？在我看来都有一定的原因，但是我跟倾向于认为社会的因素的影响性比较多。
（二）、“空暇”是作为哲学思辨的必要条件，同样物质基础也支撑我们教育的健康发展
我们知道, 甚至可以感受得到真正影响教育质量的根源到底是什么？没错就是教育制度本身，所以这里。我们对“标准”的解读，应该转到这上面来。如果，我们的对于中学教师的专业标准的要求，仅仅限于原有的教育法内提出，仅仅只是为了提高教师的质量而提出，几乎要把教育的质量提上来是不可能的。为什么呢？试问同样的炉子里用同样的方法来练出的某种程度上能够产生多大的差别？再教育的问题上，在我看来这样的差别几乎没有，也就是说，我们的老师本身就生长于一个有问题的教育制度下，而且这个问题还不小，那么我们怎么期盼他能依靠什么东西摆脱这样的制度的束缚然后来教育下一代？教师得不到提升，学生照样类似炼丹一样同一个炉子出来，又何来的学生的独特性的发展、全面的发展，又何来教育直连的提高。再个，就是中国社会的现状很复杂，从某些将角度；来说比较和谐，安稳有利于发展，但是，经济的发展永，贫富差距的问题始终没有从热点话题的架子上退下来。我记得在学习西方哲学史的是有说到希腊的
“空暇”一词。我特别的关注“希腊的哲学家多为贵族，他们不必为生计操劳，因此才能从事纯思辨的活动。亚里士多德也罢”空暇“当做哲学家思辨的必要条件。而现在的中国，“压力”也是不变的话题，就业压力，住房压力等等。在这样的压力背景下，无论是教师还是学生都无法把自己当成一个“专职”，学生可以兼职。老师可以兼职，甚至互相混日子。因为没有物质条件的支撑营造探究文学的气氛，即使是文学的气氛也不免充满压抑和忧虑。所以我认为中国的教师的质量的提高的根本是在于教育制度能够有所革新或者改善，教育制度的革新必须有强大的健康的经济环境来作支撑。也就是说其实，我们当下的经济条件没有为“标准”提供一个比较好的条件，没有为根除教育的根本问题提高坚强的后盾。
（三）、辩证的看待“标准”，以科学的方法根除问题
但是，可能大家听我这么一说，可能会怀疑我是在否定“标准”的意义。并非如此。看问题我们必须的全面，辩证看问题。因为辩证的观点可以让我们更好地发现问题“发现问题，要比解决问题更重要“。我们必须承认“标准”是存在它的无论是从理论上还是现实上的巨大的意义的。我只是说它与当下的环境无法很好地适应而成为根除问题根源的良药。我们必须通过感受现实感觉到他的在内容上的伦理与现实的差距，从而关注它的实施，关注的效果，注重如何让跟多的人去接受它，了解他，这是一个方法问题。而不是仅仅用来时候谴责。判别教师行为的标准，而应该成为他们时刻的行为标准（这个很难）。“标准”的出现必然算是教育界的福也是一种挑战，它的有效实施应该是根除“问题根源”相得益彰的，因为很多时候我相信根除问题并不能一步到位，往往就是需要通过不同的系统的结构的变化，量的变化促进质的变化，刚好我认为，中国现在的教育环境的实际就是要求如此。
对《中学教师专业标准》解读
我们必须承认，我们的法律条文或者别的有利于社会进步的规定的成文和出台都必须是对社会现实的问题的反应并提出针对性的解决措施。《中学教师专业标准》是在《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》基础和框架内制定的，它有它的法律依据，它以法律为根据针对教师队伍中的问题和促进教师队伍的成长和建设中存在的问题也提出它应有的突破性的措施和建议、要求。从整个“标准”的内容中看来，我们必须相信它对中学教师的专业标准的大部分要求都是具有现实的、针对性的，这能够决定他的整体内容是极具意义，但是我们还应该从中发现存在的问题，这些问题可能存在它本身的内容也或者是它的实施的过程中。
一、 具有针对性，富有现实的意义
（一）、现实意义：有利于除去阻碍我校发展的阴霾，即师资队伍建设的缺失和乏力。
（1）、学校师资培训和管理；
近几年学校所开展的师资培训和管理，存在着一定的问题，最有效的证明就是效果不明显，教师队伍，尤其是青年教师队伍存在诸多问题，师德意识、责任心、专业知识和专业能力。举例说明学校近几年所开展的校本专业知识培训的优劣所在。
优点：体现了校本理念，突出了技能教学的主体地位，解决了专业教学和实习教学的部分问题；
缺点：过于侧重技能，对于教师的专业理念与师德、专业知识和专业技能没有兼顾，导致教师的师德素质、责任心、教学设计能力、德育能力缺乏，从而使日常课堂教学、班级管理所开展的对外公开课、说课等效果较差。另外在教师师德考核、教师专业技术考核排序等方也存在着不客观、缺乏说服力等问题。
（2）、教师个人的发展与提高的作用。
对于教师个人而言，存在两个方面的问题：
1、实际教学管理效果差的教师，(效果的衡量标准又是指什么) 发现不了自身存在的问题，缺乏对自身客观的认识，对于工作中存在的问题缺乏解决的技巧。
2、实际工作效果较好的教师同样存在问题，好的效果主要是凭借先天的个人素质，存在着诸如发展不全面，存在短板、遇到新问题（如生源越来越差）也无法解决、不能科学有效总结自身，从而不能进一步提高自己以及不能将自己的经验推而广之等问题。
（二）、存在着如下优点：
1、基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习是符合现代教育的标准，适应时代的需求，适合职业教育的现实。
其中，“学生为本” 位于基本理念之首，体现了现代教育的核心。它充分表明了教育是要尊重个体差异的，教育本身是要去适应学生的，而不是强求学生来适应教育（但是当下的教育制度明明形成的一个氛围便是让学生去适应制度）。（生源是我们的生命线，以后实行按员划拨经费，一切工作必须一吸引学生，让学生说我们好为标准。中职生生源素质差、基础知识薄弱、学习意识不强这是一个客观现实，怎么去改变？必须要深入研究，去适应学生）
“师德为先 位列第二，排在了能力为重的前面，让我们看到了师德在现代教育中的重要地位。强调了教师自身素质对学生的引导示范作用，所谓为人师表即是。做为社会的一个敏感话题，鲜明地把“师德为先摆出来，可见中学教师的专业标准里“师德”是最基本也最重要的一个。（身教重于言教，对于中职生而言，教师的说教更容易引起他们的反感，而切实作出的表率则更容易让学生信服，例如晨检和午检）
“能力为重” 位列第三的基本理念，这是对中学教师的基本要求。它要求中学教师要做“研究型”的教师。（突出教育教学的实际能力，从而确保学校教学和班级管理的实际效果，这是最终的效果）
“终身学习”是对教师素质的一个提升，这一点实际上是很多老师所缺乏的，但同时也是新时代老师必需的一种品质。（上文所提到的教师个人存在的问题）这四点理念，让我们看到了教育是真正的想去“育人”，而不是简单地“教书”而已。教育的本质更人性化，更符合教育的基本发展规律，更符合社会的要求。
2、基本内容中有三大较为突出的地方。
第一是体现了“以学生为本的自主发展观”，在内容的第8、9、10、11中可以明显的发现这点。“尊重个体差异”“促进中学生的自主发展”“为每个中学生提供适合的教育”“育人为本，德育为先”这些短句看到了与以往教育的不同。原来学生学习的内容是被标准化统一设计的，本来千差万别的学生被学校按同一模子生产出来，学生的自主发展权完全受到抹杀。
第二是体现了“现代教育理念追求的目标”，在内容的第12、13、43、46中突出了这一点。“激发中学生的求知欲和好奇心”“培养良好的思维习惯和适应社会的能力”“发展学生创新能力”“育人活动”这样培养出来的学生才是我们希望看到的学生。也只有这样的教育所培养的人才，才能够适应持续变化的环境，能够保持持续的学习动力，不断吸收与创造新知识。
第三是体现了“教师的全方位要求”，在内容的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61中可以看到对中学教师的要求是全面而严格的。“认同中学教师的专业性和独特性”“尊重中学生独立人格”“了解中学生群体文化特点与行为方式”“与社会实践的联系”“设计个性化的学习计划”“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”“制定专业发展规划”这些之所以详细地列举出来，就是因为现在很多中学教师恰恰缺少这些。很多中学教师由于没有自己的职业规划与追求，而把教学工作变成了单调的重复性的简单劳动。教师原本是一个个性化创造性的劳动，但是现在这一点很多中学教师已经丢了。
二、“标准”是我们新一代教师的新挑战
“标准”是根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》而制定，对老一辈的教师队伍提出了很有建设性的要求，、要求老教师注重教育
技巧、个人品德、职业道德、责任心等等都有了明文的、很准确的规定、要求。这是教育界难得的一大喜讯，同时他也对新一代的正在努力奋斗的“未来”的中学教师提出了很高的要求，无论是职业道德还是理论知识的储备、教育的技巧、个人品德的要求等等，都提出了极高的标准要求。同时由于“标准”处于新生期，我们更是处在接受、融汇它的过渡期，除了一直以来都强调的教学的责任心、以身作则等等要求外，由于不同资源的短缺，比如教育技巧、理论创新、教学创新等的个人修养，对我们都将会是极大的挑战考验。无论如何，在我看来这是教育的有效改革发展的必经的一步，迈出的坚实的一步。
三、对“标准”社会环境的解读
（一）、“标准”的科学性的体现在于它的与现实的结合程度
“标准”的是为推进和优化中学教师优秀队伍建设，既是它最终的目的现实必须要通过它与社会实际的有效结合来实现。在前面我更多地是在认为此“标准”从他的内容和理论上具有可瞻性。然而，我们在解读这样的“标准”的时候，应该从它的可实施性方面来思考，而不是仅仅拿它的理论上的某些所谓的“突破”来不断的扩大，不断的赞扬或者做文章。我们应当思考的的“收益”将会是如何，因为这个标准对于教师队伍的作用的“结果”才可以证明它真正具有的意义。所以，当我们对他的内容进行了理论的探讨之后，我们必须关注他的落实的程度，被接受的程度。真正好的“标准”不仅仅限于它内容的全面，反而要使得它有意义就必须保证它能够最终落实。否者再好的理论创新和建设(教师标准理论的建设) 最终都会变成空谈，而我们的“解读”更是对于“空谈”的空谈，这样的无意义之举。可以想象，至今有多少的法律条文规定等等的提出，它们在被出台前令人满怀期待，然而他的实施结果却是令人大失所望，到底是法律的本身不够实际化，不科学化，不够完善，还是社会没有为这样的法律的落实提供条件？在我看来都有一定的原因，但是我跟倾向于认为社会的因素的影响性比较多。
（二）、“空暇”是作为哲学思辨的必要条件，同样物质基础也支撑我们教育的健康发展
我们知道, 甚至可以感受得到真正影响教育质量的根源到底是什么？没错就是教育制度本身，所以这里。我们对“标准”的解读，应该转到这上面来。如果，我们的对于中学教师的专业标准的要求，仅仅限于原有的教育法内提出，仅仅只是为了提高教师的质量而提出，几乎要把教育的质量提上来是不可能的。为什么呢？试问同样的炉子里用同样的方法来练出的某种程度上能够产生多大的差别？再教育的问题上，在我看来这样的差别几乎没有，也就是说，我们的老师本身就生长于一个有问题的教育制度下，而且这个问题还不小，那么我们怎么期盼他能依靠什么东西摆脱这样的制度的束缚然后来教育下一代？教师得不到提升，学生照样类似炼丹一样同一个炉子出来，又何来的学生的独特性的发展、全面的发展，又何来教育直连的提高。再个，就是中国社会的现状很复杂，从某些将角度；来说比较和谐，安稳有利于发展，但是，经济的发展永，贫富差距的问题始终没有从热点话题的架子上退下来。我记得在学习西方哲学史的是有说到希腊的
“空暇”一词。我特别的关注“希腊的哲学家多为贵族，他们不必为生计操劳，因此才能从事纯思辨的活动。亚里士多德也罢”空暇“当做哲学家思辨的必要条件。而现在的中国，“压力”也是不变的话题，就业压力，住房压力等等。在这样的压力背景下，无论是教师还是学生都无法把自己当成一个“专职”，学生可以兼职。老师可以兼职，甚至互相混日子。因为没有物质条件的支撑营造探究文学的气氛，即使是文学的气氛也不免充满压抑和忧虑。所以我认为中国的教师的质量的提高的根本是在于教育制度能够有所革新或者改善，教育制度的革新必须有强大的健康的经济环境来作支撑。也就是说其实，我们当下的经济条件没有为“标准”提供一个比较好的条件，没有为根除教育的根本问题提高坚强的后盾。
（三）、辩证的看待“标准”，以科学的方法根除问题
但是，可能大家听我这么一说，可能会怀疑我是在否定“标准”的意义。并非如此。看问题我们必须的全面，辩证看问题。因为辩证的观点可以让我们更好地发现问题“发现问题，要比解决问题更重要“。我们必须承认“标准”是存在它的无论是从理论上还是现实上的巨大的意义的。我只是说它与当下的环境无法很好地适应而成为根除问题根源的良药。我们必须通过感受现实感觉到他的在内容上的伦理与现实的差距，从而关注它的实施，关注的效果，注重如何让跟多的人去接受它，了解他，这是一个方法问题。而不是仅仅用来时候谴责。判别教师行为的标准，而应该成为他们时刻的行为标准（这个很难）。“标准”的出现必然算是教育界的福也是一种挑战，它的有效实施应该是根除“问题根源”相得益彰的，因为很多时候我相信根除问题并不能一步到位，往往就是需要通过不同的系统的结构的变化，量的变化促进质的变化，刚好我认为，中国现在的教育环境的实际就是要求如此。