笔记（4）
（四）教学设计
案例名称：小学语文四年级上册 《蒲公英的梦》
讲课教师：荣轶燕 指导教师：李镗
教学目标：
教学过程：
一、梦境与现实
（一）复习导入，直插重点
（二）蒲公英做了一个怎样的梦？
各自大声读课文，找一找蒲公英做了一个怎样的梦？(PPT展示蒲公英梦境的美丽和谐)
（三）蒲公英为什么会做这样的梦？
二、美丽与丑陋
1、音乐《气定神闲》开头的鸟叫声，引出第六自然段；PPT出示：反复读，读出生命的喜悦：蒲公英经历...她终于——开花了。蒲公英太开心了，说：——“哈，开花了！真的开花了！”（注意两个感叹号，要指导读出来）PPT出示句子：蒲公英看着嫩黄色的花，高兴极了，迫（pò）不及待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。
2.什么是“迫不及待”？用这种语气读读这句话。
3.可是，就在她幸福的这一瞬间，悲惨的事发生了——PPT出示课文蒲公英遭遇片段：“不料......忍不住哭了。” 齐读——自由读——齐读
4.读到这里，你想说什么？
多么美丽娇嫩的花，刚刚绽放，就遭遇如此惨痛的折磨。蒲公英也和你们一样伤心，气愤，PPT:蒲公英回想起今天这些遭（zāo）遇，忍不住哭了。板书：痛苦
三、困境与思考
1.蒲公英今天的遭遇，在城市里很少见吗？在城市里生活的仅仅只是蒲公英吗？出示PPT：（污染图片）一边出示一边简述，学生观察体会。
2.蒲公英生活的环境,就是我们的生活环境，蒲公英的愿望，就是我们人类的愿望。句子比较： （原句写出了蒲公英心里渴望周围的环境能变美丽，渴望生活优美的环境中，还写出了饱受恶劣环境之苦的蒲公英心中仍有美好的愿望。） 过渡谈话：假如你是蒲公英，你还希望人类不要做哪些破坏环境的事情呢？也可以从学校、社区、社会这些常见的实际生活中考虑说一说。
3.蒲公英生活的环境,就是我们的生活环境，蒲公英的愿望，就是我们人类的愿望。我们和蒲公英和每一个生命一样，都生活在祖国的土地上。对如此恶劣的环境，我们可以逃离吗？我们该怎么办？（此问题要引导学生深入思考）
四、责任与行动
1.总结引导：让我们伴随着音乐声，一起来美美地再读读她的梦，边读边想象那美好的期待！齐读最后一个自然段。PPT:最后一段课文，配乐：《天空之城》
2.总结：我们知道，梦，不是现实，说明现实中的环境没有变得如人们希望的那样，但是有希望，有梦想，就会努力把它变为现实。
作业：
十年之后，蒲公英的种子落在了巍山，落在了城市的街心花园里，落在了我们的校园里„„她惊喜地发现„„这里„„，没有„„没有„„
五、案例《蒲公英的梦》反思
这堂课上的是第二课时，从文本与生活联系的角度来说，它体现得还是比较好。听了专家的建议，知道这个课还可以有一些改进的地方。
1.在这节课中，思维欠精确化，对文字的敏感度不够。2.在这节课，对文本的解读没有做到位。3.课时内容的安排欠妥。 根据李镗老师的建议，我把《蒲公英的梦》重新做了两个课时的设计。
第一课时：
一、1—6自然段开火车、分角色，各种方式读，读的时候给学生搭建不同梯度的支架，对不同的学生有不同的要求，在读
中渗透字词句的训练。
二、设计表格，把学习交给学生自己完成。努力把教师的教转变为学生的“学”，想办法让学生通过自己学习得出自己的观点。（这是信息的检索）
三、在重点段中进行鉴赏阅读，圈点勾画，解决词语，理解、运用（造句）、拓展词语，比如和“愁眉苦脸”意思相似的成语还有哪些？
出示相关段落，比如第七自然段，去标点、去掉“嫩”和“迫不及待”，让学生填空。（此环节的设计落实了学生字词训练、标点训练、朗读训练）
四、重点句子解决
椰子树伯伯，如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源（yuán），不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境当中吗？
1.五个“不”，让学生分成两层排列，分的时候对应前文的内容：工业污染和行为污染。
2.设计三个层次的句子变换，带领学生对文字进行解码，明白三个句子不同程度的情感色彩，从而学会鉴赏文字，体会文字里的情感。
五、最后的环节，梦见大草原换成大都市可不可以？进一步加深学生对环境污染的理解。
第二课时
一、课后给学生大量阅读资料
二、阅读之后出示讨论题：我认为、、、理由是、、、给句式让学生说，把阅读资料内化之后用语言表达出来。
三、习作
1.结合环保，结合自己的家乡，写记叙文，给范文，给具体要求；
2.写简单的议论文，通过这节课，结合实际生活，写自己对环保的看法、建议、做法。
（六）课例品析
课例名称： 《伯牙绝弦》 (第一课时 ) 《蒲公英的梦》 评析教师： 李镗 左玉华
评析一：
结合小学语文的两个课例 >>来讨论“深入理解特定学习内容的教学策略”这一话题。 这个话题有三个短语：深入理解、特定学习内容和教学策略。前两个词语字面意思好理解，但结合语文教学，如何理解呢？ 我们现在讨论深入理解和特定学习内容是在语文教学的框架内进行，这里就涉及到语文教学改革的背景。传统的语文教学是以讲解分析课文为主要内容的，实现的模式是课堂上的一问一答，似乎是在启发学生，但实质是把我们对文本的理解（主观确定的教化目的）一步步灌输给学生，并没有很好培养学生学会阅读，学会与文本对话，换言之，我们在培养工具，而不是以后能超越我们的后一代。
这个故事很震撼，学生和文本做了切切实实的对话，课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取 (搜集处理 )信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课例《伯牙绝弦》的最后一个环节体现了学生和文本，及教材编者的对话，让人耳目一新。
课程标准在语文课程基本理念一节中明确：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”对这点，我们理解得不够，在教学中很少关注。人文内涵是什么？其中一个重要的内容是人的独立思考、批判、探究、反思的精神。语文教学一定要培养学生的思维能力，批判性思维是思维能力的核心。理想的批判性思维者通常具备下列特质：勤学好问、信息灵通、信赖理智、胸怀宽广、适应性强、公正评价、诚实对待个人偏见、谨慎判断、乐于再三斟酌、头脑清醒等，能够在复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。
《蒲公英的梦》第四环节：责任与行动，有让学生联系云南巍山的具体情况来思考环保的问题。要深入理解课文 ,一定要和学生生活实际联系起来，调动了学生的生活体验 ,才可能产生认知上的新建构。通过讨论课例，可以这样认识语文学科特定的学习内容，每节课要学习积累运用语言的必要知识（字词句篇）；要体会阅读理解的过程，学习阅读方法，学会阅读；要有学习口语和书面语的表达；要有思维能力的训练和情感、价值观的渗透。确定特定学习内容的依据：学生语文能力的构成、课标规定的课程内容、教材编者的意图、课文最有价值的内容、学生学习的问题。
确定恰切的学习内容的条件：正确先进的教学理念、到位的专业知识水平、必要的教育学心理学知识、对学生认知问题的丰富经验。
以《伯牙绝弦》为例谈谈深入理解的问题。
一般地说特定学习内容，确定恰切，深入理解才有保证。《伯牙绝弦》课例中的仿写训练之所以出了问题，主要原因是教师专业水平跟不上。换个角度看，当课堂上学生不假思索就对答如流，不是学习的问题设计出了问题，就是学生出现了认知问题，而我们没有发现。
对语文学习特定内容的深入理解，一要考虑学习内容，二要考虑学生的认知发展。也就是说它是个相对的问题，即学生通过学习特定内容是否得到发展，而发展是在问题解决中实现的。即学生在学习特定内容时遇到了认知障碍，在合适的教学支架（策略）的帮助下，解决了问题，得到了发展，这就是深入理解。深入理解应该有不同的维度，一是对学习内容有了新的深入认识，二是对社会与生活有了新的体察，三是对做人与人生有了新的体悟，四是对语文能力提高起了作用。 阅读是运用语言文字获取 (搜集处理 )信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上， (逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 )提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 运用什么教学策略是与特定的学习内容相关联的，我们设计了特定的学习内容，自然有合理的教学目标，为达到目标，就要有合适的策略，合适的教学策略既要能帮助学生达到教学目标，还要有利于学生健康发展。
二、小学语文学习活动设计与学生主体性的发挥
（一）课例导读
这门课提供了两个不同的课例，一个是阅读活动的指导，由玉田石卫芳老师上的课《玉田历史文化大观》，这节课老师指导孩子们去进行整本书的阅读。一般在语文课中，是不涉及整本书的阅读，也没有人去具体指导，请老师们观看这个课例，想一想在整本书的阅读指导过程中，我们可以得到什么启示。
另一个课例：《玉田是地球村的一户人家》，执教者是玉田县的赵艳荣老师。这节课很有意思，她把玉田县放在一个国际背景之下，用一个形象的词语“地球村”，这显然是一个综合性学习活动。让学生查各种资料、做社会调查，然后从工业生产、农业生产、教育、交通、信息技术等方面来描述玉田县的现状，更难能可贵的是要提出问题所在。这样的活动不仅能很好的促进学生学会搜集资料、扩大阅读视野，而且要求写成调查报告、小论文、编海报，同时也加强了学生社会责任感的教育。
（二）《感悟玉田历史文化》、《玉田是地球村的一户人家》教学设计
（三）课例品析
一、唯尊重主体，才能有效 :
我们讨论三个问题： 1. 人在什么情况下做事是高效的？ 2. 人生下来是先学还是先教？ 3. 教育是干什么的？ 结论：落实好课程标准提倡的“自主、合作、探究”——学习方式（自然也是课堂上的主要方式）。
二、唯突出实践，才是主体：
为什么语文教学要突出实践呢？我们先讨论 2 个问题：
1. 语文课程的本质特点是什么？
课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
2. 学习语文课程的目标是什么？
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
（ 1 ）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
（ 2 ）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
（ 3 ）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
（ 4 ）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 （ 5 ）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
（ 6 ）学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 （ 7 ）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
（ 8 ）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
（ 9 ）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 （ 10 ）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 以上 10 条涉及了知识积累、能力提升，习惯养成、方法掌握，态度与价值观的形成都是在自主实践中形成的。 从课程性质和目标来看，学生在语文学习中主体性的体现就在于实践，阅读就是一种主要的实践活动。
三、唯开展活动，才是学习:
传统的阅读教学是分析讲解式的，其弊病是少慢差费，学生没兴趣。《课程标准》强调：“阅读是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径„„阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”还提出“阅读是学生的个性化行为。”也就是说阅读教学应该给学生很大的自由空间。
“玉田文化大观”设计的 5 个环节：
（一）激情导入，回顾主题； （二）推荐书目，整体感知； （三）分享交流，感悟方法； （四）自主阅读，感悟方法；
（五）合作交流，制作海报。
这 5 个环节是让学生在不同的活动中来通过阅读完成任务，且体现了与文本对话和个性化的阅读。 赵老师的《玉田是地球村的一户人家》综合实践需要学生开展社会调查、查阅文献资料，写调查报告，做演示的 PPT 这些活动, 是要学生解决真实的问题，有挑战性。能调动学生的兴趣和积极性。
四、唯设计正确，才能高效：
《课程标准》明确提出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 实践就是要让学生自己去阅读，在教师的引导、指导下去和文本对话，这个对话过程是是学生的个性化行为。“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
1. 理解了这些精神
课例 《玉田历史文化大观》是指导学生去阅读一本书。这个学习活动很有意义。
2. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3. 努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
4. 综合性学习
（ 1 ）自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
（ 2 ）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
（ 3 ）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
（ 4 ）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 《玉田是地球村的一户人家》综合实践活动的设计就体现了探究性学习, 体现了有活力的课程特点。
笔记（4）
（四）教学设计
案例名称：小学语文四年级上册 《蒲公英的梦》
讲课教师：荣轶燕 指导教师：李镗
教学目标：
教学过程：
一、梦境与现实
（一）复习导入，直插重点
（二）蒲公英做了一个怎样的梦？
各自大声读课文，找一找蒲公英做了一个怎样的梦？(PPT展示蒲公英梦境的美丽和谐)
（三）蒲公英为什么会做这样的梦？
二、美丽与丑陋
1、音乐《气定神闲》开头的鸟叫声，引出第六自然段；PPT出示：反复读，读出生命的喜悦：蒲公英经历...她终于——开花了。蒲公英太开心了，说：——“哈，开花了！真的开花了！”（注意两个感叹号，要指导读出来）PPT出示句子：蒲公英看着嫩黄色的花，高兴极了，迫（pò）不及待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。
2.什么是“迫不及待”？用这种语气读读这句话。
3.可是，就在她幸福的这一瞬间，悲惨的事发生了——PPT出示课文蒲公英遭遇片段：“不料......忍不住哭了。” 齐读——自由读——齐读
4.读到这里，你想说什么？
多么美丽娇嫩的花，刚刚绽放，就遭遇如此惨痛的折磨。蒲公英也和你们一样伤心，气愤，PPT:蒲公英回想起今天这些遭（zāo）遇，忍不住哭了。板书：痛苦
三、困境与思考
1.蒲公英今天的遭遇，在城市里很少见吗？在城市里生活的仅仅只是蒲公英吗？出示PPT：（污染图片）一边出示一边简述，学生观察体会。
2.蒲公英生活的环境,就是我们的生活环境，蒲公英的愿望，就是我们人类的愿望。句子比较： （原句写出了蒲公英心里渴望周围的环境能变美丽，渴望生活优美的环境中，还写出了饱受恶劣环境之苦的蒲公英心中仍有美好的愿望。） 过渡谈话：假如你是蒲公英，你还希望人类不要做哪些破坏环境的事情呢？也可以从学校、社区、社会这些常见的实际生活中考虑说一说。
3.蒲公英生活的环境,就是我们的生活环境，蒲公英的愿望，就是我们人类的愿望。我们和蒲公英和每一个生命一样，都生活在祖国的土地上。对如此恶劣的环境，我们可以逃离吗？我们该怎么办？（此问题要引导学生深入思考）
四、责任与行动
1.总结引导：让我们伴随着音乐声，一起来美美地再读读她的梦，边读边想象那美好的期待！齐读最后一个自然段。PPT:最后一段课文，配乐：《天空之城》
2.总结：我们知道，梦，不是现实，说明现实中的环境没有变得如人们希望的那样，但是有希望，有梦想，就会努力把它变为现实。
作业：
十年之后，蒲公英的种子落在了巍山，落在了城市的街心花园里，落在了我们的校园里„„她惊喜地发现„„这里„„，没有„„没有„„
五、案例《蒲公英的梦》反思
这堂课上的是第二课时，从文本与生活联系的角度来说，它体现得还是比较好。听了专家的建议，知道这个课还可以有一些改进的地方。
1.在这节课中，思维欠精确化，对文字的敏感度不够。2.在这节课，对文本的解读没有做到位。3.课时内容的安排欠妥。 根据李镗老师的建议，我把《蒲公英的梦》重新做了两个课时的设计。
第一课时：
一、1—6自然段开火车、分角色，各种方式读，读的时候给学生搭建不同梯度的支架，对不同的学生有不同的要求，在读
中渗透字词句的训练。
二、设计表格，把学习交给学生自己完成。努力把教师的教转变为学生的“学”，想办法让学生通过自己学习得出自己的观点。（这是信息的检索）
三、在重点段中进行鉴赏阅读，圈点勾画，解决词语，理解、运用（造句）、拓展词语，比如和“愁眉苦脸”意思相似的成语还有哪些？
出示相关段落，比如第七自然段，去标点、去掉“嫩”和“迫不及待”，让学生填空。（此环节的设计落实了学生字词训练、标点训练、朗读训练）
四、重点句子解决
椰子树伯伯，如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源（yuán），不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境当中吗？
1.五个“不”，让学生分成两层排列，分的时候对应前文的内容：工业污染和行为污染。
2.设计三个层次的句子变换，带领学生对文字进行解码，明白三个句子不同程度的情感色彩，从而学会鉴赏文字，体会文字里的情感。
五、最后的环节，梦见大草原换成大都市可不可以？进一步加深学生对环境污染的理解。
第二课时
一、课后给学生大量阅读资料
二、阅读之后出示讨论题：我认为、、、理由是、、、给句式让学生说，把阅读资料内化之后用语言表达出来。
三、习作
1.结合环保，结合自己的家乡，写记叙文，给范文，给具体要求；
2.写简单的议论文，通过这节课，结合实际生活，写自己对环保的看法、建议、做法。
（六）课例品析
课例名称： 《伯牙绝弦》 (第一课时 ) 《蒲公英的梦》 评析教师： 李镗 左玉华
评析一：
结合小学语文的两个课例 >>来讨论“深入理解特定学习内容的教学策略”这一话题。 这个话题有三个短语：深入理解、特定学习内容和教学策略。前两个词语字面意思好理解，但结合语文教学，如何理解呢？ 我们现在讨论深入理解和特定学习内容是在语文教学的框架内进行，这里就涉及到语文教学改革的背景。传统的语文教学是以讲解分析课文为主要内容的，实现的模式是课堂上的一问一答，似乎是在启发学生，但实质是把我们对文本的理解（主观确定的教化目的）一步步灌输给学生，并没有很好培养学生学会阅读，学会与文本对话，换言之，我们在培养工具，而不是以后能超越我们的后一代。
这个故事很震撼，学生和文本做了切切实实的对话，课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取 (搜集处理 )信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课例《伯牙绝弦》的最后一个环节体现了学生和文本，及教材编者的对话，让人耳目一新。
课程标准在语文课程基本理念一节中明确：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”对这点，我们理解得不够，在教学中很少关注。人文内涵是什么？其中一个重要的内容是人的独立思考、批判、探究、反思的精神。语文教学一定要培养学生的思维能力，批判性思维是思维能力的核心。理想的批判性思维者通常具备下列特质：勤学好问、信息灵通、信赖理智、胸怀宽广、适应性强、公正评价、诚实对待个人偏见、谨慎判断、乐于再三斟酌、头脑清醒等，能够在复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。
《蒲公英的梦》第四环节：责任与行动，有让学生联系云南巍山的具体情况来思考环保的问题。要深入理解课文 ,一定要和学生生活实际联系起来，调动了学生的生活体验 ,才可能产生认知上的新建构。通过讨论课例，可以这样认识语文学科特定的学习内容，每节课要学习积累运用语言的必要知识（字词句篇）；要体会阅读理解的过程，学习阅读方法，学会阅读；要有学习口语和书面语的表达；要有思维能力的训练和情感、价值观的渗透。确定特定学习内容的依据：学生语文能力的构成、课标规定的课程内容、教材编者的意图、课文最有价值的内容、学生学习的问题。
确定恰切的学习内容的条件：正确先进的教学理念、到位的专业知识水平、必要的教育学心理学知识、对学生认知问题的丰富经验。
以《伯牙绝弦》为例谈谈深入理解的问题。
一般地说特定学习内容，确定恰切，深入理解才有保证。《伯牙绝弦》课例中的仿写训练之所以出了问题，主要原因是教师专业水平跟不上。换个角度看，当课堂上学生不假思索就对答如流，不是学习的问题设计出了问题，就是学生出现了认知问题，而我们没有发现。
对语文学习特定内容的深入理解，一要考虑学习内容，二要考虑学生的认知发展。也就是说它是个相对的问题，即学生通过学习特定内容是否得到发展，而发展是在问题解决中实现的。即学生在学习特定内容时遇到了认知障碍，在合适的教学支架（策略）的帮助下，解决了问题，得到了发展，这就是深入理解。深入理解应该有不同的维度，一是对学习内容有了新的深入认识，二是对社会与生活有了新的体察，三是对做人与人生有了新的体悟，四是对语文能力提高起了作用。 阅读是运用语言文字获取 (搜集处理 )信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上， (逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 )提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 运用什么教学策略是与特定的学习内容相关联的，我们设计了特定的学习内容，自然有合理的教学目标，为达到目标，就要有合适的策略，合适的教学策略既要能帮助学生达到教学目标，还要有利于学生健康发展。
二、小学语文学习活动设计与学生主体性的发挥
（一）课例导读
这门课提供了两个不同的课例，一个是阅读活动的指导，由玉田石卫芳老师上的课《玉田历史文化大观》，这节课老师指导孩子们去进行整本书的阅读。一般在语文课中，是不涉及整本书的阅读，也没有人去具体指导，请老师们观看这个课例，想一想在整本书的阅读指导过程中，我们可以得到什么启示。
另一个课例：《玉田是地球村的一户人家》，执教者是玉田县的赵艳荣老师。这节课很有意思，她把玉田县放在一个国际背景之下，用一个形象的词语“地球村”，这显然是一个综合性学习活动。让学生查各种资料、做社会调查，然后从工业生产、农业生产、教育、交通、信息技术等方面来描述玉田县的现状，更难能可贵的是要提出问题所在。这样的活动不仅能很好的促进学生学会搜集资料、扩大阅读视野，而且要求写成调查报告、小论文、编海报，同时也加强了学生社会责任感的教育。
（二）《感悟玉田历史文化》、《玉田是地球村的一户人家》教学设计
（三）课例品析
一、唯尊重主体，才能有效 :
我们讨论三个问题： 1. 人在什么情况下做事是高效的？ 2. 人生下来是先学还是先教？ 3. 教育是干什么的？ 结论：落实好课程标准提倡的“自主、合作、探究”——学习方式（自然也是课堂上的主要方式）。
二、唯突出实践，才是主体：
为什么语文教学要突出实践呢？我们先讨论 2 个问题：
1. 语文课程的本质特点是什么？
课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
2. 学习语文课程的目标是什么？
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
（ 1 ）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
（ 2 ）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
（ 3 ）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
（ 4 ）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 （ 5 ）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
（ 6 ）学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 （ 7 ）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
（ 8 ）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
（ 9 ）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 （ 10 ）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 以上 10 条涉及了知识积累、能力提升，习惯养成、方法掌握，态度与价值观的形成都是在自主实践中形成的。 从课程性质和目标来看，学生在语文学习中主体性的体现就在于实践，阅读就是一种主要的实践活动。
三、唯开展活动，才是学习:
传统的阅读教学是分析讲解式的，其弊病是少慢差费，学生没兴趣。《课程标准》强调：“阅读是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径„„阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”还提出“阅读是学生的个性化行为。”也就是说阅读教学应该给学生很大的自由空间。
“玉田文化大观”设计的 5 个环节：
（一）激情导入，回顾主题； （二）推荐书目，整体感知； （三）分享交流，感悟方法； （四）自主阅读，感悟方法；
（五）合作交流，制作海报。
这 5 个环节是让学生在不同的活动中来通过阅读完成任务，且体现了与文本对话和个性化的阅读。 赵老师的《玉田是地球村的一户人家》综合实践需要学生开展社会调查、查阅文献资料，写调查报告，做演示的 PPT 这些活动, 是要学生解决真实的问题，有挑战性。能调动学生的兴趣和积极性。
四、唯设计正确，才能高效：
《课程标准》明确提出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 实践就是要让学生自己去阅读，在教师的引导、指导下去和文本对话，这个对话过程是是学生的个性化行为。“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
1. 理解了这些精神
课例 《玉田历史文化大观》是指导学生去阅读一本书。这个学习活动很有意义。
2. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3. 努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
4. 综合性学习
（ 1 ）自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
（ 2 ）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
（ 3 ）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
（ 4 ）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 《玉田是地球村的一户人家》综合实践活动的设计就体现了探究性学习, 体现了有活力的课程特点。