师论
我国著名教育家韩愈作《师说》以批判不正常的师生关系。《师说》的教育思想特指“传道授业解惑”的教师职责观、“从师问道”学习观、“师与弟子平等”的师生观等。陶行知先生亦有云：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”两者相较，不难看出作为一名准教育工作者，在课堂教学中一言一行都将被放大，造成很深的影响。但学生的客观差异性自古使然，因此用心育人显得格外重要。
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”程门立雪可谓是典范，杨时少年神童，青年考取功名。有日，杨时有了困惑，他顶着寒风去程颐家，适逢先生打坐，杨时不敢惊动老师，侍立在门外。许久后程颐醒来，从窗口发现侍立在风雪中的杨时，通身披雪，急忙起身请于屋内烧火取暖、解答困惑。这种平等的交往及对话关系不由得使人钦佩。 历史上出现两种极端的师生观，其一就是赫尔巴特的教师中心论，他认为教师在教育过程中应起到主宰的作用，强调教师的权威性，忽视学生的主观能动性。在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果。例如某位教师组织某项教学活动，从始至终没有学生积极参与，对于学生知识面也未详加考量，一味灌输新知识，必然适得其反；其二就是杜威的学生中心论思想，他提倡教育从学生的兴趣和需要出发，整个教育活动围绕儿童，此举过分夸大了学生的主观能动性。作为学生，主动学习的能力有限，牛顿亦曾说：“如果我看得更远一点的话，是因为我站在巨人的肩膀上。”因此一味让他们自己探索，不仅浪费了宝贵的学习时间，而且会导致教育质量的下降。
前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生的这项表现称作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”在教育过程中，教师是主导，带领学生领略新知识。学生是主体，是教师施教的对象，学生的认识和发展须服从于教师的领导，学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现应取决于其积极主动的认识。
作为新时代的教育工作者，我们必须树立新型教育观。在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。“学然后知不足，教然后知困”，教师在教的过程中，促使自己不断学习、不断进步。同时，在教育过程中，学生可以超越老师。教师对学生要做到松弛有度，既能够做到尊重他人，又能严格要求学生；面向全体，因材施教，做到德智体美劳全面发展；根据学生不同的特性，制定不同的教学计划，多种教学手段灵活使用。
陶行知曾说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责
任是学习人生之道。” 教师只须教会学生独立思考，而后因材施教，正确引导他们，发挥出各自的潜能即可。
师论
我国著名教育家韩愈作《师说》以批判不正常的师生关系。《师说》的教育思想特指“传道授业解惑”的教师职责观、“从师问道”学习观、“师与弟子平等”的师生观等。陶行知先生亦有云：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”两者相较，不难看出作为一名准教育工作者，在课堂教学中一言一行都将被放大，造成很深的影响。但学生的客观差异性自古使然，因此用心育人显得格外重要。
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”程门立雪可谓是典范，杨时少年神童，青年考取功名。有日，杨时有了困惑，他顶着寒风去程颐家，适逢先生打坐，杨时不敢惊动老师，侍立在门外。许久后程颐醒来，从窗口发现侍立在风雪中的杨时，通身披雪，急忙起身请于屋内烧火取暖、解答困惑。这种平等的交往及对话关系不由得使人钦佩。 历史上出现两种极端的师生观，其一就是赫尔巴特的教师中心论，他认为教师在教育过程中应起到主宰的作用，强调教师的权威性，忽视学生的主观能动性。在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果。例如某位教师组织某项教学活动，从始至终没有学生积极参与，对于学生知识面也未详加考量，一味灌输新知识，必然适得其反；其二就是杜威的学生中心论思想，他提倡教育从学生的兴趣和需要出发，整个教育活动围绕儿童，此举过分夸大了学生的主观能动性。作为学生，主动学习的能力有限，牛顿亦曾说：“如果我看得更远一点的话，是因为我站在巨人的肩膀上。”因此一味让他们自己探索，不仅浪费了宝贵的学习时间，而且会导致教育质量的下降。
前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生的这项表现称作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”在教育过程中，教师是主导，带领学生领略新知识。学生是主体，是教师施教的对象，学生的认识和发展须服从于教师的领导，学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现应取决于其积极主动的认识。
作为新时代的教育工作者，我们必须树立新型教育观。在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。“学然后知不足，教然后知困”，教师在教的过程中，促使自己不断学习、不断进步。同时，在教育过程中，学生可以超越老师。教师对学生要做到松弛有度，既能够做到尊重他人，又能严格要求学生；面向全体，因材施教，做到德智体美劳全面发展；根据学生不同的特性，制定不同的教学计划，多种教学手段灵活使用。
陶行知曾说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责
任是学习人生之道。” 教师只须教会学生独立思考，而后因材施教，正确引导他们，发挥出各自的潜能即可。