立足课程改革 促进学校发展
按照国家、省市教育厅的部署，我县中小学新课程改革早已全面铺开。目前，这项改革正在有条不紊的如火如荼的进行之中。在课改实践过程中，我们深切地感到，全面实施和大力推进中小学新课程改革，的确是一项庞大而复杂的系统工程，涉及方方面面，受制于多种因素影响，但在课改大政方针已定的情形下，最根本最关键的决定因素还是中小学一线教师。无论中小学新课程改革理念多么新，设想多么好，蓝图多么美，也无论教育行政管理部门改革决心多么大，推行力度多么强，如果没有中小学一线教师真正意义上的自觉、理解和支持、参与和推动、实践和反思，一切都只能是纸上谈兵，只能是镜花水月。因此，立足中小学新课程改革，围绕高中新课程改革，采取各种有效措施和多种形式，锻造一支与中小学新课程改革相适应的高素质的教师队伍，全力推动中小学新课程改革向纵深发展并取得明显成效，从而促进学校建设和发展，全面提高教育质量和办学水平，为构建和谐社会做贡献，既是落实中小学新课程改革各项任务的需要，更是普通中小学的责任所在，使命所在。为完成这一崇高使命，我们必须在中小学新课程改革实践当中进行认真的思考和有益的探索。借这次参加教育学习之机，我们愿就此和各位教育同仁进行广泛的交流和切磋。
一、创新校本培训形式，突出实效性，让教师学有所思，思有所得，切实转变观点。
办好一所学校，首先必须狠抓教学质量，而提高教学质量，教师素质是关键，校本培训是基础。只有通过各种形式对教师进行校本培训，促进教师的专业成长，才能保证教育质量的提高，也才能顺利推进新课程的实施。我们的主要做法是：1、立足校情，科学构建培训内容。一是开展教师师德培训。我们倡导
标兵。 二是开展课程改革培训。我们按照课改实验必须实行“全员培训，全过程培训”的要求，结合校情实际，始终坚持 “先培训，后上岗，不培训，不上岗；不漏一人，不漏一册” 的原则，开展新课程改革通识培训、新教材各册起步培训、学科课程标准学习和新课程实践交流研讨培训。教师通过教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合新课程的教育要求。 三是开展信息技术培训。学校高度重视教育信息化，始终抢占信息技术培训的制高点。采用骨干培训与全员培训相结合，分层培训与同伴互助相结合的培训方式，全面提高教师现代教育技术水平。学校通过申报和操作考试，为教学一线教师配备笔记本电脑，全校90%的专任教师掌握了基本的操作技能。随着教师教育技术能力和应用水平的提高，多媒体课件的开发利用空前高涨，极大地丰富了教学手段，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来了。2、讲究实效，创新校本培训方式。培训的方式要为内容服务，要让教师通过培训真正受益。因此，培训方式必须创新，要讲究实效。我校采取走出去与请进来、自学与集中、实践与反思相结合的方法进行培训。集中培训又采用骨干培训与全员培训相结合，分层培训与同伴互助相结合的方式进行，收到了良好的效果。一是外派教师汇报培训。教师参加各级教科研部门组织的竞赛活动和学术交流活动是教师推出研究成果的主要方式，也是培训教师、成就教师的主要渠道。学校每年选派一定量的骨干教师参加国家、省、市级的培训，并作为学校最佳校本培训资源，安排他们结合教学实际开讲座，在学科教育教学中带头示范，运用先进的教学方式执教观摩课，渗透、落实新课程理念，学校组织教师观摩，并进行有针对性讨论。二是邀请专家到校培训。学校抓住省、市专家来校的机会，主动承办各种培训和比赛活动，为全校教师提供学习机会，听取专家的讲座和观摩其他学校教师的优质课。同时，还购买了部分专家讲座、名师上课的光盘，通过观看光盘进行培训。安排各学科教研组组织教师学习《新课程标准》，观看有关新课改培训的讲座光盘，如教育部基教司副司长朱慕菊主讲的《基础教育课程改革基本目标和总体思路》、教育部课程处处长刘坚主讲的《新课程实践与反思》、福建师大余文森教授主讲的《新课程实施中的教学教研改革》、北师大王文静教授主讲的《新课程实施中的教育评价改革》，等等。 三是印发《校本培训报告册》（内容包括：教学计划、教学进度、自学过程、听课说课评
课记录、典型课例教案、教学反思、教学总结等）对每位教师每学期参加校本培训情况进行验收和总结，并报县教育局和人事局核定课时，作为年度考核和职称评定的依据。教师必须逐项认真如实填写。填写报告册的过程，不仅仅是对培训内容的简单的记录和整理，更是对校本培训所学理论的一种梳理和反思总结。
通过岗前培训和岗位培训，广大教师对新课改的目标、意义以及新课程的理念、内容等有了深入的了解，对新课程理念下教师应有的学生观、课程观、教学观有了透彻的理解，从而在观念更新和角色转变上更自觉、更积极、更主动，投身新课改实验的热情由此激发并逐渐高涨。广大教师在实验中坚持理论与实际的结合，取得了较好的效果。
二、拓宽校本教研渠道，突出多样性，让教师在行动中研究，在研究中行动，加速专业成长。
2003年和2006年，我校先后被浠水县教育局确定为基础教育新课程实验学校和中小学新课程实验样本校，在实施和推进新课程实验的过程中，我们适时提出“科研兴校”战略，制定并实施以校为本的教学研究制度，把教学研究的目标转移到用新课程理念指导教学，用科学方法研究新课程改革实验最需解决的问题，强调问题来源于教学实际，研究以一线教师为主体，目标指向解决实际问题，鼓励和引领全体教师大力开展校本教研，以教育教学过程中发现的疑点、难点、重点问题为突破点，构建互动的教研平台，切实加以研究和解决。一是以学科教研组为单位，制定计划，确定专题，安排专题讲座或公开教学，探讨和研究来自教师教育、教学中普遍存在而又亟待解决的问题。具体做法是:发现并提出问题——将问题转化成一个明确的研讨主题——设计研讨方案——准备主题发言-----专题讲座；组织研讨课——说课、评课——整理资料，形成校本研究活动案例——推出教研成果。力求将教师置身于真实的情境中研究教材、研究学生、研究教学方式，引发教师对教育理念的再思考，对教育行为的再反思，从而激起教师再实践的欲望。二是以年级备课组为单位，以同一年级同一学科教师在备课和教学中碰到的问题为研究专题开展研讨，一人主备主讲，其余教师辅备补充，最后形成统一的教学设计，供全组教师使用（使用过程中可以有个性化的发挥）。全组教师在各抒己见、畅所
欲言中，增进了了解，增强了互动，达到了互教互学的最佳研训状态。这种以备课为主要目的的研讨，周期短、针对性和实用性强、效果明显，是深受教师亲睐的校本教研形式。通过主题研讨、说课评课、课例研究等系列活动，实现共研共鸣，共享共赢。三是开展“教学活动月”观摩研究活动。每学期拿出一个月左右的时间，集中安排校际教学开放日观摩教学、校内公开教学、教研组公开教学、备课组相互听课，要求人人参与个个研究，以求相互学习，共同提高。活动前须制定计划和实施方案，活动期间要组织听课评课，活动结束要进行总结反思并集中反馈评价。四是开展课改实验专项观摩教学活动。每学年组织一次，精选2-3名不同学科优秀教师执教，安排相关学科教师参加观摩，并邀请市、县教研专家观摩并作现场点评或与教师进行座谈，肯定长处，指出不足，帮助改进。通过示范引领、互动研讨，达到更高层次上的交流和提升。五是组织教师编写校本研究丛书。通过学习课标、教材、考纲，研究学生，比较阅读教参和教辅资料，调用个人教学积累，融汇百家而后自铸新词，我们自编寒暑假作业和期末复习资料，与浠水县实验小学印刷厂合作，不仅取得了良好的社会效益，而且达到了锻炼教师队伍，提高校本教研水平，落实科研兴校战略的目的。六是组织教师积极参加各级各类教研性质的比赛。每学期都选派教师参加省市级论文、课件制作和课堂教学比赛，为教师锻炼和展示自己提供更多的交流平台。对获奖教师及时张榜激励，对获奖成果汇编成册。七是开展全校性的教研专题大讨论。我们在倡导和鼓励教师阅读专业书报提高专业素养的同时，还密切关注教育热点问题和先进学校的教改动向，先后从《中国教育报》和有关教育网站上选编了介绍江苏洋思中学、河北衡水中学、山东杜郎口中学等有影响的先进学校教改经验的文章，印发给全体教师进行广泛深入的学习讨论，每个教师都在学习讨论的基础上结合学校和自身的实际，撰写心得体会文章进行交流并交学校存档。
三、改革课堂教学模式，突出主体性，让教师的一切教学行为都以学生为出发点，提高教学质量。
课堂教学改革是课程改革中至关重要的一个环节，其成功与否关系到新课改实验的成败。在课改实验中，教师的教学方式和学生的学习方式都将发生根本性的变化，这一切要求教师在实施新课程中必须加强教学改革实验与研究。
学期初，实验指导组对全体实验教师进行岗前培训；各实验教师对所授学生进行学法培训；班主任指导班长、学习委员对全班学生按性别、成绩、能力、座位等因素进行科学合理均衡组合，组建班级学习小组。
《实验方案》对教师备课（主备人提前将超前两周的《学案》及《教学设计》印发给本备课组教师认真审阅；备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法，其余教师提出修改意见，确定课堂教学的重、难点和学生的易错、易混、易漏点，备课组长把关，最后由主备人编印出高质量的《学案》和授课《教学设计》）、《学案》的内容（包括：自学目标、背景资料、预习思考题、随堂练习等）和形式、《学案》的使用以及课堂结构的五个环节（情境引导，激发欲望；组内合作，自学讨论；班内交流，确定重难点；针对重难点，教师“精讲”；随堂练习，疑点反馈；知识小结，科学评价。）和课后安排均作出明确规定。
实验过程中，无论遇到多大阻力，出现多少困难，学校都坚定不移地支持教师去大胆尝试改革，认真研究并积极解决实验中出现的新问题，对实验方案适时进行必要的调整和完善。教师投身课改参与实验的积极性很高，备课、上课和辅导，不再是“两耳不闻学生事，一心只研教科书”，而是既研究教材更研究学生，一切从学生实际出发，力求让学生学得更主动、更方便、更实惠，在课堂教学中运用多种教学方式，与学生“对话”，做学生学习的促进者，课堂上唱独角戏的现象明显少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。在教学手段的运用上，只要是有助于教学开展，有利于学生学习的，则不管是传统的教学手段还是现代化的教学手段，都能力求做到驾轻就熟，为我所用，为教学所用。自主、合作、探究式学习成了学生学习的主要方式。课上，学生是学习的主体，他们不再是单纯的留声机、录音机，也不再是知识容器和做题机器了。在老师的引领下，他们学习更加生动活泼了，他们敢与老师对话，同学交流，向书本质疑，对生活发问，不再是死读书读死书读书死了。其阅读能力、交流和表达能力、搜集和处理信息能力、质疑创新和动手实践能力都有不同程度提高。教师的主导性和学生的主体性的有机统一，使得过去沉闷的课堂活起来了，学习效果好起来了，师生精神面貌也为之焕然一新。
四、提升校本科研层次，突出针对性，让教师将实践和反思的成果由经验上升为理念，用理论指导实践。
基础教育要保持可持续发展的强劲势头，学校要在日趋激烈的竞争中立于不败之地，只有走“科研强校”之路。教育科研实力,是一所学校创建品牌、形成特色、保持可持续发展的核心竞争力，也是一个教师要成为有个性特色有优异成绩的品牌教师的核心竞争力。加强教育科研工作，是建设现代学校的需要，是提高教育质量的需要,也是优秀教师专业化成长的需要。作为示范农村中小学的教师，我们不仅要以极大的热情和极强的责任感去全力从事教育工作，而且要以高度的敏感和创新的意识去深入研究教育现象，总结教育规律。只有这样，才能真正做好教育教学工作，提升教学境界，提高教学水平；也只有这样，才能真正使我们的教育教学工作在更大的范围内产生示范影响和辐射作用。为此，我们在抓教学促课改的同时，狠抓教科研工作。
科研工作要有先进的教育教学理念引领，因此必须加强理论学习，并做到理论与实践有机结合。我们通过召开专题会议和印发《科研资讯》的形式，组织课题组成员学习教育教学理论，掌握教育科研方法，交流科研经验，了解科研动态，促进课题研究。
科研工作必须紧密联系实际，加强针对性。要求从解决实际问题出发，提出课题，设计研究方案；要着眼于改进教学工作，根据教学工作和研究工作的实际进度，不断修改，调整方案；要通过经常性的反思与总结，将课题研究工作的有效展开与自身素质的提高结合起来，促进专业化成长。近几年，随着课程改革的推进，我们尤其强调和重视提高校本科研层次，推荐申报的省市级课题必须围绕新课改，突出新课改。如《符合素质教育发展要求的校内考试体系与评估方案》、《促进学生主动参与教学活动的方法与策略研究》、《传统教学与多媒体教学优势互补研究》、《城乡结合部学困生问题研究》，等等。这些课题既来自于课改实践，又能运用于课改实践，指导和推进课改实践。
我们针对长久以来学校科研与教研分离的问题，调整了科研思路，重心下移，化大为小，化虚为实，引导教师研究“自己的、真实的、有价值的”问题，促使教师在教学中研究，在研究中教学，实现
教科研对接，改变了过去常见的“抓两头（立项、结题），轻过程”的状况。我们着重在研究过程上对各级课题组提出较高的要求，以使得课题研究真正落到实处。我们每学期都专门召开课题组长和主研人会议，布置课题研究工作，要求各课题组“期初有计划、期中有成果（阶段性的）、期末有总结”，扎扎实实开展课题研究工作。对课题组的计划、总结以及阶段性成果进行检查验收，确保课题研究按计划完成。为了更好地指导课题研究工作，我们还邀请西南师大博士生导师、《中小学学科学习策略研究》总课题组组长刘电芝教授来校作学术报告，对全体教师进行科研指导。
通过引领教师积极参与各级课题的研究，不仅极大地激发了教师的研究兴趣，而且充分发挥了教师的研究潜能，提高了教师的研究水平；既解决了教育教学中的实际问题，又提升了校本科研层次，推动了新课程改革向纵深发展。
五、加强名师工程建设，突出示范性，让青年教师学有榜样，让名师撑起名校。
一所学校能否建设好发展快，关键在人，在教师。学校的荣辱得失兴衰成败，系于教师。要让教师真正“爱校如家”“以校为家”，必须以人为本，尊重教师，彰显教师主人翁地位，增强教师主人翁意识；必须关爱教师，维护教师的合法权益，增强教师职业荣誉感和集体荣誉感；信赖教师，激励教师立足本职岗位建功立业；依靠教师，集思广益，群策群力，把学校建设成和谐融洽、充满人文关怀、富有生机和凝聚力的大家庭。
在此基础上，还要以实施高中新课程改革为契机，通过培训学习 、激发唤醒、引领指导等多种形式，和教师一起走进新课改，探索新课改；在实施课改中为教师脱颖而出搭设平台提供机会，让每一个教师都成为教育教学上的行家里手，驾驭新课改新课堂的能手，让更多的优秀教师成为自觉钻研教学的骨干教师、知名教师、品牌教师，成为学校建设和发展的真正主人。唯有如此，才能锻造一支品德高尚素质精良，能克难攻坚、担负课改重任、促进学校发展的师资队伍。
为此，我们将名师工程建设和青年教师培养作为师资队伍建设的重点来抓，先后出台了《巴驿小学学科带头人评选办法》、《巴驿小学
学科带头人管理条例》、《巴驿小学师德标兵评选办法》、《巴驿小学青年教师培养暂行办法》一批规章，采取一系列措施,搭建一个又一个平台，让那些有干劲有钻劲有能力有实绩有示范带头作用的优秀教师显山露水，“金榜题名”，成为校级和县级学科带头人、骨干教师、师德标兵，市级和省级教坛新星、专业技术拔尖人才、优秀教师和模范教师，并在各种场合通过各种途径进行宣传表彰，使之发挥更大的影响。同时让他们与青年教师“帮学结对”，一对一相互听课评课， 手把手地指导青年教师备课、上课、管理班级，确保青年教师在入校当年顺利通过学校组织的“青年教师课堂教学比赛（业务素质考核）”，胜任教育教学和教研工作，按时转正定级。鼓励青年教师虚心向老教师学习，发挥自身优势，挖掘自身潜能，积极投身新课程改革，在夯实教学基本功的同时敢闯敢拼，勇做教改排头兵。对于做出成绩的优秀青年教师，则给予大力表彰和破格重用。总之，要营造爱岗敬业、比学赶超的和谐竞争氛围，让广大教师在感叹教师辛苦的同时更感到教师的光荣，增强责任感和使命感，自觉投身课改，乐为建设和发展学校竭智尽力，乐为民族振兴国家富强培育英才。
立足课程改革 促进学校发展
按照国家、省市教育厅的部署，我县中小学新课程改革早已全面铺开。目前，这项改革正在有条不紊的如火如荼的进行之中。在课改实践过程中，我们深切地感到，全面实施和大力推进中小学新课程改革，的确是一项庞大而复杂的系统工程，涉及方方面面，受制于多种因素影响，但在课改大政方针已定的情形下，最根本最关键的决定因素还是中小学一线教师。无论中小学新课程改革理念多么新，设想多么好，蓝图多么美，也无论教育行政管理部门改革决心多么大，推行力度多么强，如果没有中小学一线教师真正意义上的自觉、理解和支持、参与和推动、实践和反思，一切都只能是纸上谈兵，只能是镜花水月。因此，立足中小学新课程改革，围绕高中新课程改革，采取各种有效措施和多种形式，锻造一支与中小学新课程改革相适应的高素质的教师队伍，全力推动中小学新课程改革向纵深发展并取得明显成效，从而促进学校建设和发展，全面提高教育质量和办学水平，为构建和谐社会做贡献，既是落实中小学新课程改革各项任务的需要，更是普通中小学的责任所在，使命所在。为完成这一崇高使命，我们必须在中小学新课程改革实践当中进行认真的思考和有益的探索。借这次参加教育学习之机，我们愿就此和各位教育同仁进行广泛的交流和切磋。
一、创新校本培训形式，突出实效性，让教师学有所思，思有所得，切实转变观点。
办好一所学校，首先必须狠抓教学质量，而提高教学质量，教师素质是关键，校本培训是基础。只有通过各种形式对教师进行校本培训，促进教师的专业成长，才能保证教育质量的提高，也才能顺利推进新课程的实施。我们的主要做法是：1、立足校情，科学构建培训内容。一是开展教师师德培训。我们倡导
标兵。 二是开展课程改革培训。我们按照课改实验必须实行“全员培训，全过程培训”的要求，结合校情实际，始终坚持 “先培训，后上岗，不培训，不上岗；不漏一人，不漏一册” 的原则，开展新课程改革通识培训、新教材各册起步培训、学科课程标准学习和新课程实践交流研讨培训。教师通过教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合新课程的教育要求。 三是开展信息技术培训。学校高度重视教育信息化，始终抢占信息技术培训的制高点。采用骨干培训与全员培训相结合，分层培训与同伴互助相结合的培训方式，全面提高教师现代教育技术水平。学校通过申报和操作考试，为教学一线教师配备笔记本电脑，全校90%的专任教师掌握了基本的操作技能。随着教师教育技术能力和应用水平的提高，多媒体课件的开发利用空前高涨，极大地丰富了教学手段，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来了。2、讲究实效，创新校本培训方式。培训的方式要为内容服务，要让教师通过培训真正受益。因此，培训方式必须创新，要讲究实效。我校采取走出去与请进来、自学与集中、实践与反思相结合的方法进行培训。集中培训又采用骨干培训与全员培训相结合，分层培训与同伴互助相结合的方式进行，收到了良好的效果。一是外派教师汇报培训。教师参加各级教科研部门组织的竞赛活动和学术交流活动是教师推出研究成果的主要方式，也是培训教师、成就教师的主要渠道。学校每年选派一定量的骨干教师参加国家、省、市级的培训，并作为学校最佳校本培训资源，安排他们结合教学实际开讲座，在学科教育教学中带头示范，运用先进的教学方式执教观摩课，渗透、落实新课程理念，学校组织教师观摩，并进行有针对性讨论。二是邀请专家到校培训。学校抓住省、市专家来校的机会，主动承办各种培训和比赛活动，为全校教师提供学习机会，听取专家的讲座和观摩其他学校教师的优质课。同时，还购买了部分专家讲座、名师上课的光盘，通过观看光盘进行培训。安排各学科教研组组织教师学习《新课程标准》，观看有关新课改培训的讲座光盘，如教育部基教司副司长朱慕菊主讲的《基础教育课程改革基本目标和总体思路》、教育部课程处处长刘坚主讲的《新课程实践与反思》、福建师大余文森教授主讲的《新课程实施中的教学教研改革》、北师大王文静教授主讲的《新课程实施中的教育评价改革》，等等。 三是印发《校本培训报告册》（内容包括：教学计划、教学进度、自学过程、听课说课评
课记录、典型课例教案、教学反思、教学总结等）对每位教师每学期参加校本培训情况进行验收和总结，并报县教育局和人事局核定课时，作为年度考核和职称评定的依据。教师必须逐项认真如实填写。填写报告册的过程，不仅仅是对培训内容的简单的记录和整理，更是对校本培训所学理论的一种梳理和反思总结。
通过岗前培训和岗位培训，广大教师对新课改的目标、意义以及新课程的理念、内容等有了深入的了解，对新课程理念下教师应有的学生观、课程观、教学观有了透彻的理解，从而在观念更新和角色转变上更自觉、更积极、更主动，投身新课改实验的热情由此激发并逐渐高涨。广大教师在实验中坚持理论与实际的结合，取得了较好的效果。
二、拓宽校本教研渠道，突出多样性，让教师在行动中研究，在研究中行动，加速专业成长。
2003年和2006年，我校先后被浠水县教育局确定为基础教育新课程实验学校和中小学新课程实验样本校，在实施和推进新课程实验的过程中，我们适时提出“科研兴校”战略，制定并实施以校为本的教学研究制度，把教学研究的目标转移到用新课程理念指导教学，用科学方法研究新课程改革实验最需解决的问题，强调问题来源于教学实际，研究以一线教师为主体，目标指向解决实际问题，鼓励和引领全体教师大力开展校本教研，以教育教学过程中发现的疑点、难点、重点问题为突破点，构建互动的教研平台，切实加以研究和解决。一是以学科教研组为单位，制定计划，确定专题，安排专题讲座或公开教学，探讨和研究来自教师教育、教学中普遍存在而又亟待解决的问题。具体做法是:发现并提出问题——将问题转化成一个明确的研讨主题——设计研讨方案——准备主题发言-----专题讲座；组织研讨课——说课、评课——整理资料，形成校本研究活动案例——推出教研成果。力求将教师置身于真实的情境中研究教材、研究学生、研究教学方式，引发教师对教育理念的再思考，对教育行为的再反思，从而激起教师再实践的欲望。二是以年级备课组为单位，以同一年级同一学科教师在备课和教学中碰到的问题为研究专题开展研讨，一人主备主讲，其余教师辅备补充，最后形成统一的教学设计，供全组教师使用（使用过程中可以有个性化的发挥）。全组教师在各抒己见、畅所
欲言中，增进了了解，增强了互动，达到了互教互学的最佳研训状态。这种以备课为主要目的的研讨，周期短、针对性和实用性强、效果明显，是深受教师亲睐的校本教研形式。通过主题研讨、说课评课、课例研究等系列活动，实现共研共鸣，共享共赢。三是开展“教学活动月”观摩研究活动。每学期拿出一个月左右的时间，集中安排校际教学开放日观摩教学、校内公开教学、教研组公开教学、备课组相互听课，要求人人参与个个研究，以求相互学习，共同提高。活动前须制定计划和实施方案，活动期间要组织听课评课，活动结束要进行总结反思并集中反馈评价。四是开展课改实验专项观摩教学活动。每学年组织一次，精选2-3名不同学科优秀教师执教，安排相关学科教师参加观摩，并邀请市、县教研专家观摩并作现场点评或与教师进行座谈，肯定长处，指出不足，帮助改进。通过示范引领、互动研讨，达到更高层次上的交流和提升。五是组织教师编写校本研究丛书。通过学习课标、教材、考纲，研究学生，比较阅读教参和教辅资料，调用个人教学积累，融汇百家而后自铸新词，我们自编寒暑假作业和期末复习资料，与浠水县实验小学印刷厂合作，不仅取得了良好的社会效益，而且达到了锻炼教师队伍，提高校本教研水平，落实科研兴校战略的目的。六是组织教师积极参加各级各类教研性质的比赛。每学期都选派教师参加省市级论文、课件制作和课堂教学比赛，为教师锻炼和展示自己提供更多的交流平台。对获奖教师及时张榜激励，对获奖成果汇编成册。七是开展全校性的教研专题大讨论。我们在倡导和鼓励教师阅读专业书报提高专业素养的同时，还密切关注教育热点问题和先进学校的教改动向，先后从《中国教育报》和有关教育网站上选编了介绍江苏洋思中学、河北衡水中学、山东杜郎口中学等有影响的先进学校教改经验的文章，印发给全体教师进行广泛深入的学习讨论，每个教师都在学习讨论的基础上结合学校和自身的实际，撰写心得体会文章进行交流并交学校存档。
三、改革课堂教学模式，突出主体性，让教师的一切教学行为都以学生为出发点，提高教学质量。
课堂教学改革是课程改革中至关重要的一个环节，其成功与否关系到新课改实验的成败。在课改实验中，教师的教学方式和学生的学习方式都将发生根本性的变化，这一切要求教师在实施新课程中必须加强教学改革实验与研究。
学期初，实验指导组对全体实验教师进行岗前培训；各实验教师对所授学生进行学法培训；班主任指导班长、学习委员对全班学生按性别、成绩、能力、座位等因素进行科学合理均衡组合，组建班级学习小组。
《实验方案》对教师备课（主备人提前将超前两周的《学案》及《教学设计》印发给本备课组教师认真审阅；备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法，其余教师提出修改意见，确定课堂教学的重、难点和学生的易错、易混、易漏点，备课组长把关，最后由主备人编印出高质量的《学案》和授课《教学设计》）、《学案》的内容（包括：自学目标、背景资料、预习思考题、随堂练习等）和形式、《学案》的使用以及课堂结构的五个环节（情境引导，激发欲望；组内合作，自学讨论；班内交流，确定重难点；针对重难点，教师“精讲”；随堂练习，疑点反馈；知识小结，科学评价。）和课后安排均作出明确规定。
实验过程中，无论遇到多大阻力，出现多少困难，学校都坚定不移地支持教师去大胆尝试改革，认真研究并积极解决实验中出现的新问题，对实验方案适时进行必要的调整和完善。教师投身课改参与实验的积极性很高，备课、上课和辅导，不再是“两耳不闻学生事，一心只研教科书”，而是既研究教材更研究学生，一切从学生实际出发，力求让学生学得更主动、更方便、更实惠，在课堂教学中运用多种教学方式，与学生“对话”，做学生学习的促进者，课堂上唱独角戏的现象明显少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。在教学手段的运用上，只要是有助于教学开展，有利于学生学习的，则不管是传统的教学手段还是现代化的教学手段，都能力求做到驾轻就熟，为我所用，为教学所用。自主、合作、探究式学习成了学生学习的主要方式。课上，学生是学习的主体，他们不再是单纯的留声机、录音机，也不再是知识容器和做题机器了。在老师的引领下，他们学习更加生动活泼了，他们敢与老师对话，同学交流，向书本质疑，对生活发问，不再是死读书读死书读书死了。其阅读能力、交流和表达能力、搜集和处理信息能力、质疑创新和动手实践能力都有不同程度提高。教师的主导性和学生的主体性的有机统一，使得过去沉闷的课堂活起来了，学习效果好起来了，师生精神面貌也为之焕然一新。
四、提升校本科研层次，突出针对性，让教师将实践和反思的成果由经验上升为理念，用理论指导实践。
基础教育要保持可持续发展的强劲势头，学校要在日趋激烈的竞争中立于不败之地，只有走“科研强校”之路。教育科研实力,是一所学校创建品牌、形成特色、保持可持续发展的核心竞争力，也是一个教师要成为有个性特色有优异成绩的品牌教师的核心竞争力。加强教育科研工作，是建设现代学校的需要，是提高教育质量的需要,也是优秀教师专业化成长的需要。作为示范农村中小学的教师，我们不仅要以极大的热情和极强的责任感去全力从事教育工作，而且要以高度的敏感和创新的意识去深入研究教育现象，总结教育规律。只有这样，才能真正做好教育教学工作，提升教学境界，提高教学水平；也只有这样，才能真正使我们的教育教学工作在更大的范围内产生示范影响和辐射作用。为此，我们在抓教学促课改的同时，狠抓教科研工作。
科研工作要有先进的教育教学理念引领，因此必须加强理论学习，并做到理论与实践有机结合。我们通过召开专题会议和印发《科研资讯》的形式，组织课题组成员学习教育教学理论，掌握教育科研方法，交流科研经验，了解科研动态，促进课题研究。
科研工作必须紧密联系实际，加强针对性。要求从解决实际问题出发，提出课题，设计研究方案；要着眼于改进教学工作，根据教学工作和研究工作的实际进度，不断修改，调整方案；要通过经常性的反思与总结，将课题研究工作的有效展开与自身素质的提高结合起来，促进专业化成长。近几年，随着课程改革的推进，我们尤其强调和重视提高校本科研层次，推荐申报的省市级课题必须围绕新课改，突出新课改。如《符合素质教育发展要求的校内考试体系与评估方案》、《促进学生主动参与教学活动的方法与策略研究》、《传统教学与多媒体教学优势互补研究》、《城乡结合部学困生问题研究》，等等。这些课题既来自于课改实践，又能运用于课改实践，指导和推进课改实践。
我们针对长久以来学校科研与教研分离的问题，调整了科研思路，重心下移，化大为小，化虚为实，引导教师研究“自己的、真实的、有价值的”问题，促使教师在教学中研究，在研究中教学，实现
教科研对接，改变了过去常见的“抓两头（立项、结题），轻过程”的状况。我们着重在研究过程上对各级课题组提出较高的要求，以使得课题研究真正落到实处。我们每学期都专门召开课题组长和主研人会议，布置课题研究工作，要求各课题组“期初有计划、期中有成果（阶段性的）、期末有总结”，扎扎实实开展课题研究工作。对课题组的计划、总结以及阶段性成果进行检查验收，确保课题研究按计划完成。为了更好地指导课题研究工作，我们还邀请西南师大博士生导师、《中小学学科学习策略研究》总课题组组长刘电芝教授来校作学术报告，对全体教师进行科研指导。
通过引领教师积极参与各级课题的研究，不仅极大地激发了教师的研究兴趣，而且充分发挥了教师的研究潜能，提高了教师的研究水平；既解决了教育教学中的实际问题，又提升了校本科研层次，推动了新课程改革向纵深发展。
五、加强名师工程建设，突出示范性，让青年教师学有榜样，让名师撑起名校。
一所学校能否建设好发展快，关键在人，在教师。学校的荣辱得失兴衰成败，系于教师。要让教师真正“爱校如家”“以校为家”，必须以人为本，尊重教师，彰显教师主人翁地位，增强教师主人翁意识；必须关爱教师，维护教师的合法权益，增强教师职业荣誉感和集体荣誉感；信赖教师，激励教师立足本职岗位建功立业；依靠教师，集思广益，群策群力，把学校建设成和谐融洽、充满人文关怀、富有生机和凝聚力的大家庭。
在此基础上，还要以实施高中新课程改革为契机，通过培训学习 、激发唤醒、引领指导等多种形式，和教师一起走进新课改，探索新课改；在实施课改中为教师脱颖而出搭设平台提供机会，让每一个教师都成为教育教学上的行家里手，驾驭新课改新课堂的能手，让更多的优秀教师成为自觉钻研教学的骨干教师、知名教师、品牌教师，成为学校建设和发展的真正主人。唯有如此，才能锻造一支品德高尚素质精良，能克难攻坚、担负课改重任、促进学校发展的师资队伍。
为此，我们将名师工程建设和青年教师培养作为师资队伍建设的重点来抓，先后出台了《巴驿小学学科带头人评选办法》、《巴驿小学
学科带头人管理条例》、《巴驿小学师德标兵评选办法》、《巴驿小学青年教师培养暂行办法》一批规章，采取一系列措施,搭建一个又一个平台，让那些有干劲有钻劲有能力有实绩有示范带头作用的优秀教师显山露水，“金榜题名”，成为校级和县级学科带头人、骨干教师、师德标兵，市级和省级教坛新星、专业技术拔尖人才、优秀教师和模范教师，并在各种场合通过各种途径进行宣传表彰，使之发挥更大的影响。同时让他们与青年教师“帮学结对”，一对一相互听课评课， 手把手地指导青年教师备课、上课、管理班级，确保青年教师在入校当年顺利通过学校组织的“青年教师课堂教学比赛（业务素质考核）”，胜任教育教学和教研工作，按时转正定级。鼓励青年教师虚心向老教师学习，发挥自身优势，挖掘自身潜能，积极投身新课程改革，在夯实教学基本功的同时敢闯敢拼，勇做教改排头兵。对于做出成绩的优秀青年教师，则给予大力表彰和破格重用。总之，要营造爱岗敬业、比学赶超的和谐竞争氛围，让广大教师在感叹教师辛苦的同时更感到教师的光荣，增强责任感和使命感，自觉投身课改，乐为建设和发展学校竭智尽力，乐为民族振兴国家富强培育英才。