众多研究表明，好教师一定是一个有学识的人。例如，美国学者保罗·韦地博士曾经花了40年时间，通过分析9万名学生的信件，概括出了成为一个好教师应具备的十二种品质（友善、尊重学生、学识、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、宽容、教育方法得当），其中，学识是重要品质之一。我国近年也有专家就“最受欢迎的老师应具备哪些条件”这个问题对数百人进行了网络调查，结果知识渊博选项排列前四。可见，学识渊博，是国内外对教师知识素养提出的共同要求。 教师知识素养有量与质两个维度的标准。在历史上和现实中，人们关于教师知识素养的论述，更多强调了教师知识渊博这项标准，突出的是教师知识素养的数量规范。例如，荀子强调博习是为师的基础条件，除此之外还必须达到尊严而惮、耆艾而信、诵说不陵不犯、知微而论等要求。在现代学校教育中，人们经常说要给学生一杯水，教师得有一桶水。后来，这个“一桶水”又发展为“长流水” “自来水”等新要求。如此等等。渊博（博习）、“一桶水”“长流水”等提法，关注的都是教师相对于学生而言在知识掌握上的数量优势。应该说，比学生更有学问，这是为师的基本条件。充分强调这一点是非常必要的。 总体来说，在信息不够发达的时代，教师比较容易达到知识渊博（相对于学生所掌握的知识总量而言）的素质要求，终究“闻道有先后，术业有专攻”。但是，当前人类已经进入了信息社会，信息更新非常快，信息传播方式复杂多样，教师是否还一定会比学生掌握更多的知识信息呢？这是值得观察和思考的事情。 给大家举个例子吧。我最近读了北京师范大学实验小学吴建民校长主编的《阅读·求知·超越》一书，感触很多。这本书收录了该校10位六年级同学在学校开设的“学生讲坛”做学术演讲的文稿，以及相关的点评与感受。说实话，孩子们演讲论题之宽广深入（如匈奴的传奇、大秦统一之路、走近马可·波罗、第二次世界大战中的欧洲战场等均是学生演讲的主题），大大出乎我的意料。这些孩子真可谓学富五车、博闻强记。我想，如果让自己未演讲这些论题，还真比不上孩子们。怎么来看这件事呢？小学生演讲出书，无疑是个别现象。但是，个案背后反映着时代的共性，这就是信息时代学生知识来源日益多样化，知识视野更加宽广。当学生变得见多识广的时候，原本知识渊博的教师也就不再那么知识渊博了。也就是说，在信息社会里，教师原来具有的知识在掌握上的数量优势正日渐缩小乃至逐步消失，这是当前教师在知识素养方面面临的重大挑战。必须正视这一严峻的现实！ 在信息时代，我们需要面对的一个重大变化是：教师未必比学生知道得多，经历得多。或许，当老师教课文“美丽的武夷山”时，学生说他早就去武夷山旅游过了；当老师讲解对李鸿章的历史评价时，学生说他看到梁启超写的传记里并不是这么评价的；如此等等。在信息时代，教师会常常遇到意想不到的来自学生的知识信息挑战。由于学生信息来源非常广泛，教师想要在各方面都比学生了解得多，事实上已经很不现实了。也就是说，数量取胜的知识素养战略，似乎已经失效了。怎么办呢？面对这种局面，改变教师知识素养发展的战略方向，或许就成为自然的选择了。简单地说，这种新方向就是由数量取胜转向质量取胜。所谓质量取胜，就是在不断扩充教师知识信息总量的基础上，努力改善教师知识掌握的质量，提升认识的深刻性和系统性。质量取胜不是排斥数量取胜，而是力图超越数量取胜，即量与质兼顾，追求知识的整体把握、融会贯通和灵活应用。这是对教师提出的知识素养的更高标准，也是教师应对知识爆炸的可能的路径选择。在信息时代，一个有学识的教师，是知识渊博的教师，更是见解深刻的教师。 因此，为了应对信息时代的挑战，教师必须在提高知识素养的质量上下大功夫。下面提几点建议，让我们一起共勉。 第一，促进知识结构化。结构化即在零散的知识之间建立起内在的联系，使其成为一个系统（体系）。例如，在数学课程中，有各种具体的数概念，如整数、分数、正数、负数、有理数、无理数，等等。把这些具体概念梳理为数概念系统，就是一个知识结构化过程。在一个学科中，一些不同的命题也需要整理为命题系统。通过知识的结构化，可以为具体概念、具体命题提供合理的坐标参照系，从而更好地把握事物的性质和范围。教师要努力掌握各种知识，还要很好地整理已经掌握的知识，使其成为结构良好的知识系统。 第二，融会贯通地理解知识。理解水平是衡量知识素养质量的重要指标。没有理解的知识，并不是真正掌握了的知识。在信息时代，人们习惯于追求信息的丰富多样而忽视信息的深入理解，结果是淹没在信息的海洋中而迷失大方向。在知识修养上，教师要注意克服这种浅尝辄止、不求甚解的时代通病，对一些专业问题、基本问题要抱着深入钻研的态度去学习，力求深刻领会、透彻把握、融会贯通。这样，才能面对各种复杂局面而保持清醒头脑。 第三，提升方法论水平。中央台有一句广告词说：“相同的事实，不同的视角。”这句话点明了方法论的重要性。在运用知识分析解决问题的过程中，合理选取分析角度、价值标准和行动策略，离不开先进的方法论思想指导。有无一整套分析解决问题的方法论，这是衡量教师知识素养高低的关键标尺。一个优秀教师必须用先进的方法论思想来武装自己，这是教师知识素养方面新的时代要求。具体说，就是学会用社会、历史、实践，具体、联系、发展的思想观念观察世界、解决问题。这样，在教育教学实践中，就能避免简单化，抓住主要矛盾，找准未来方向，从而不断走向成功！ 让我们共同努力，把自己打造成有学识、有思想的教师！ （责任编辑：朱蕴茝）
众多研究表明，好教师一定是一个有学识的人。例如，美国学者保罗·韦地博士曾经花了40年时间，通过分析9万名学生的信件，概括出了成为一个好教师应具备的十二种品质（友善、尊重学生、学识、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、宽容、教育方法得当），其中，学识是重要品质之一。我国近年也有专家就“最受欢迎的老师应具备哪些条件”这个问题对数百人进行了网络调查，结果知识渊博选项排列前四。可见，学识渊博，是国内外对教师知识素养提出的共同要求。 教师知识素养有量与质两个维度的标准。在历史上和现实中，人们关于教师知识素养的论述，更多强调了教师知识渊博这项标准，突出的是教师知识素养的数量规范。例如，荀子强调博习是为师的基础条件，除此之外还必须达到尊严而惮、耆艾而信、诵说不陵不犯、知微而论等要求。在现代学校教育中，人们经常说要给学生一杯水，教师得有一桶水。后来，这个“一桶水”又发展为“长流水” “自来水”等新要求。如此等等。渊博（博习）、“一桶水”“长流水”等提法，关注的都是教师相对于学生而言在知识掌握上的数量优势。应该说，比学生更有学问，这是为师的基本条件。充分强调这一点是非常必要的。 总体来说，在信息不够发达的时代，教师比较容易达到知识渊博（相对于学生所掌握的知识总量而言）的素质要求，终究“闻道有先后，术业有专攻”。但是，当前人类已经进入了信息社会，信息更新非常快，信息传播方式复杂多样，教师是否还一定会比学生掌握更多的知识信息呢？这是值得观察和思考的事情。 给大家举个例子吧。我最近读了北京师范大学实验小学吴建民校长主编的《阅读·求知·超越》一书，感触很多。这本书收录了该校10位六年级同学在学校开设的“学生讲坛”做学术演讲的文稿，以及相关的点评与感受。说实话，孩子们演讲论题之宽广深入（如匈奴的传奇、大秦统一之路、走近马可·波罗、第二次世界大战中的欧洲战场等均是学生演讲的主题），大大出乎我的意料。这些孩子真可谓学富五车、博闻强记。我想，如果让自己未演讲这些论题，还真比不上孩子们。怎么来看这件事呢？小学生演讲出书，无疑是个别现象。但是，个案背后反映着时代的共性，这就是信息时代学生知识来源日益多样化，知识视野更加宽广。当学生变得见多识广的时候，原本知识渊博的教师也就不再那么知识渊博了。也就是说，在信息社会里，教师原来具有的知识在掌握上的数量优势正日渐缩小乃至逐步消失，这是当前教师在知识素养方面面临的重大挑战。必须正视这一严峻的现实！ 在信息时代，我们需要面对的一个重大变化是：教师未必比学生知道得多，经历得多。或许，当老师教课文“美丽的武夷山”时，学生说他早就去武夷山旅游过了；当老师讲解对李鸿章的历史评价时，学生说他看到梁启超写的传记里并不是这么评价的；如此等等。在信息时代，教师会常常遇到意想不到的来自学生的知识信息挑战。由于学生信息来源非常广泛，教师想要在各方面都比学生了解得多，事实上已经很不现实了。也就是说，数量取胜的知识素养战略，似乎已经失效了。怎么办呢？面对这种局面，改变教师知识素养发展的战略方向，或许就成为自然的选择了。简单地说，这种新方向就是由数量取胜转向质量取胜。所谓质量取胜，就是在不断扩充教师知识信息总量的基础上，努力改善教师知识掌握的质量，提升认识的深刻性和系统性。质量取胜不是排斥数量取胜，而是力图超越数量取胜，即量与质兼顾，追求知识的整体把握、融会贯通和灵活应用。这是对教师提出的知识素养的更高标准，也是教师应对知识爆炸的可能的路径选择。在信息时代，一个有学识的教师，是知识渊博的教师，更是见解深刻的教师。 因此，为了应对信息时代的挑战，教师必须在提高知识素养的质量上下大功夫。下面提几点建议，让我们一起共勉。 第一，促进知识结构化。结构化即在零散的知识之间建立起内在的联系，使其成为一个系统（体系）。例如，在数学课程中，有各种具体的数概念，如整数、分数、正数、负数、有理数、无理数，等等。把这些具体概念梳理为数概念系统，就是一个知识结构化过程。在一个学科中，一些不同的命题也需要整理为命题系统。通过知识的结构化，可以为具体概念、具体命题提供合理的坐标参照系，从而更好地把握事物的性质和范围。教师要努力掌握各种知识，还要很好地整理已经掌握的知识，使其成为结构良好的知识系统。 第二，融会贯通地理解知识。理解水平是衡量知识素养质量的重要指标。没有理解的知识，并不是真正掌握了的知识。在信息时代，人们习惯于追求信息的丰富多样而忽视信息的深入理解，结果是淹没在信息的海洋中而迷失大方向。在知识修养上，教师要注意克服这种浅尝辄止、不求甚解的时代通病，对一些专业问题、基本问题要抱着深入钻研的态度去学习，力求深刻领会、透彻把握、融会贯通。这样，才能面对各种复杂局面而保持清醒头脑。 第三，提升方法论水平。中央台有一句广告词说：“相同的事实，不同的视角。”这句话点明了方法论的重要性。在运用知识分析解决问题的过程中，合理选取分析角度、价值标准和行动策略，离不开先进的方法论思想指导。有无一整套分析解决问题的方法论，这是衡量教师知识素养高低的关键标尺。一个优秀教师必须用先进的方法论思想来武装自己，这是教师知识素养方面新的时代要求。具体说，就是学会用社会、历史、实践，具体、联系、发展的思想观念观察世界、解决问题。这样，在教育教学实践中，就能避免简单化，抓住主要矛盾，找准未来方向，从而不断走向成功！ 让我们共同努力，把自己打造成有学识、有思想的教师！ （责任编辑：朱蕴茝）