高中生环境认知的特点研究
一、前言
环境认知是心理学近年来新兴的一个研究课题。环境心理学研究指了，人的意识、行为同外界环境存在相互作用，也就是说人的环境意识和与之相应的行为同环境之间的关系很密切。因此，研究环境认知，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的现实意义。
所谓环境认知，主要是指人对环境的认识和评价。一个人对环境的认知，不仅反映了环境对其人的影响，同时也投射出其人的内在心理活动和特征。沃建中教授根据以往研究成果，提出环境认知包括具体环境的认同和环境心理取向两个方面。其中具体环境认同包括学校认同、家庭环境认同和城市自然环境认同；环境心理取向包括环境态度、环境价值观和环境心理需求。 以往有关环境问题的研究中理论探讨居多，实践证明相对较少。Waldrip 和Fisher （2000）发展了一种学习环境问卷（The Cultural Learning Environment Questionnaire ，CLEQ ）用来评价影响学生学习环境的文化敏感因素，并考察了学生对班级学习环境的知觉，以及对班级和环境的态度。国内童辉杰采用自编的《学习环境认知问卷》对中学生进行评估，研究发现，学习环境认知是一种有助于了解学生学习环境、学风、人格、心理健康、学习行为等值得重视的变量。还有的研究发现家庭环境、校园环境对学生心理健康具有重要影响。这些研究更多地是从某一个方面来探讨环境与儿童青少年心理行为的关系。究其原因，一方面是目前还没有相对完美的环境认知的测量工具，另一方面关于青少年环境认知的问题还没有引起研究者足够的重视。另外，从研究对象来说，以往研究更多地关注大学生群体，较少关注中学生。这可能是因为我们这个社会赋予大学生更多的社会责任，而这个群体本身对环境问题的关注也很强烈。但随着时代的发展，青少年尤其是中学生关注环境的意识越来越强烈。因此，本研究将选取处于青少年时期的高中生作为研究对象，重点探讨高中生环境认知的发展特点。
二、讨论
1、高中生对具体环境认同的特点。
通过对高中生具体环境认同的三个维度进行分析发现，在学校环境认同维度上，年级主效应显著，说明不同年级的高中生在学校环境认同上具有明显的差异，多重比较发现，高二学生认同度显著高于高一学生，其他年级之间差异不显著。性别主效应不显著，说明高中男生和女生之间在学校环境认同方面没明显的区别。年级和性别的交互作用显著，说明不同年级的男女生在学校环境认同方面具有明显的区别。采用简单效应检验发现，高中各年级女生之间差异显著，男生之
间差异不显著。女生的差异具体表现在高二女生得分明显高于高一和高三女生。说明在整个高中阶段，女生对学校环境的认同发展是不稳定的，高二的认同水平最高，高一和高三都比较低。分析其中原因，可能是女生进入高中以后生理变化和情绪波动都比较明显，导致她们对自己周围环境的认同尤其是对学校环境的认同是比较敏感的。女生进入高中后，经过一段时间的体验，已经和新的校园环境、学习环境等相适应，她们对学校学习环境的认同程度日趋上升，到高二达到最高水平。进入高三以后，受高考升学压力的影响，女生对学校环境的认同迅速下降，她们更多地开始关心自身的成长和发展，对与学校生活相关事件的关注程度显然有所下降。从男生来说，虽然对学校环境的认同在整个高中阶段有逐渐上升的趋势，但这种趋势不是很明显。因此，今后我们要根据高中生对学校环境认同的年级和性别特点，通过一定的改良措施，提高高中生对学校环境的认同程度。这些措施具体包括改善学生的住宿条件、就餐条件、课间休息环境和学习环境等等，使学生能够在整个高中阶段对自己生活的学校产生良好的认同感。尤其要重视高二向高三过渡这个关键时期，学校不能仅将所有的注意力都放在高考的问题上，更要采取丰富多彩的校园文化活动，适当满足这一时期学生的心理需求。另外，针对高中女生的特殊性，学生要有针对性对她们多进行关心和帮助，通过多渠道增强女生的自信心，提高她们对学校环境的认同程度。
在城市环境认同维度上，年级主效应显著。说明不同年级的高中生在对城市环境的认同上具有明显的区别。多重比较发现，高二学生的认同度显著高于高一学生，其他各年级之间差异不显著。与对学校环境的认同一样，进入高中阶段以后，青少年在经历了青春期的生理变化以后，开始更多地将关注的目光放在与自身生活密切相关的一些外在环境上，所以对自己所处的城市环境的认同程度逐渐提高也是情理之中的事情。但随着进入高考冲刺阶段，现实的压力又迫使他们开始将重心转移到对自身命运的关注，所以对外在环境的关注呈下降趋势。
在家庭环境认同维度上，年级和性别交互作用不显著。年级主效应和性别主效应也都不显著。但我们通过平均数可以看出，高中生对家庭环境的认同基本上保持着较高的认同程度。这一方面说明进入高中阶段以后，青少年对家庭环境的认同开始变得比较理性，情绪波动缓慢；另一方面说明这一时期的学生对家庭环境的认同基本上是比较满意的。
2、高中生环境心理取向的特点。
通过对高中生环境心理取向的三个子维度进行分析发现，除了在环境价值观维度上年级和性别交互作用显著外，其他维度上的交互作用和主效应都不显著。对环境价值观进一步进行简单效应检验发现，不同年级的女生之间差异显著。多重比较发现，高二女生得分高于高一和高三女生。各年级男生之间差异不显著。高中女生在环境价值观上出现比较明显的年级差异，原因与上述分析也是类似的。处于青少年时期的女生心理细腻而微妙，情绪多变而不愿流露，她们在人生观、
价值观、世界观上有着积极进取的精神，所以出现进入高中阶段后女生的环境价值观呈明显上升趋势，但她们往往缺乏男生那样的自信心，情绪很容易受到波动，一旦这种情绪受到外部因素（如高考）影响时，她们的价值取向也会发生明显变化，这就是为什么高二以后的女生在价值观上迅速下降的原因。从研究我们还可以看出高中生在环境态度和环境需求上发展稳定，没有十分明显的年级和性别差异。但我们通过平均数可以看出，环境需求的平均数较高，说明高中生对周围环境有着较高的心理需求。而环境态度的平均数较低，说明高中生对周围环境的满意程度不是很高。
三、结论
通过研究我们得出以下一些结论：
1、在对学校环境认同和对城市自然环境认同两个维度上，高二学生的认同度都显著的高于高一学生，其他年级之间差异不显著。
2、在对学校环境认同和环境价值观两个维度上，均是高二女生得分高于高一和高三女生，高一和高三女生之间差异不显著。各年级男生在这两个维度上不存在明显区别。
高中生环境认知的特点研究
一、前言
环境认知是心理学近年来新兴的一个研究课题。环境心理学研究指了，人的意识、行为同外界环境存在相互作用，也就是说人的环境意识和与之相应的行为同环境之间的关系很密切。因此，研究环境认知，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的现实意义。
所谓环境认知，主要是指人对环境的认识和评价。一个人对环境的认知，不仅反映了环境对其人的影响，同时也投射出其人的内在心理活动和特征。沃建中教授根据以往研究成果，提出环境认知包括具体环境的认同和环境心理取向两个方面。其中具体环境认同包括学校认同、家庭环境认同和城市自然环境认同；环境心理取向包括环境态度、环境价值观和环境心理需求。 以往有关环境问题的研究中理论探讨居多，实践证明相对较少。Waldrip 和Fisher （2000）发展了一种学习环境问卷（The Cultural Learning Environment Questionnaire ，CLEQ ）用来评价影响学生学习环境的文化敏感因素，并考察了学生对班级学习环境的知觉，以及对班级和环境的态度。国内童辉杰采用自编的《学习环境认知问卷》对中学生进行评估，研究发现，学习环境认知是一种有助于了解学生学习环境、学风、人格、心理健康、学习行为等值得重视的变量。还有的研究发现家庭环境、校园环境对学生心理健康具有重要影响。这些研究更多地是从某一个方面来探讨环境与儿童青少年心理行为的关系。究其原因，一方面是目前还没有相对完美的环境认知的测量工具，另一方面关于青少年环境认知的问题还没有引起研究者足够的重视。另外，从研究对象来说，以往研究更多地关注大学生群体，较少关注中学生。这可能是因为我们这个社会赋予大学生更多的社会责任，而这个群体本身对环境问题的关注也很强烈。但随着时代的发展，青少年尤其是中学生关注环境的意识越来越强烈。因此，本研究将选取处于青少年时期的高中生作为研究对象，重点探讨高中生环境认知的发展特点。
二、讨论
1、高中生对具体环境认同的特点。
通过对高中生具体环境认同的三个维度进行分析发现，在学校环境认同维度上，年级主效应显著，说明不同年级的高中生在学校环境认同上具有明显的差异，多重比较发现，高二学生认同度显著高于高一学生，其他年级之间差异不显著。性别主效应不显著，说明高中男生和女生之间在学校环境认同方面没明显的区别。年级和性别的交互作用显著，说明不同年级的男女生在学校环境认同方面具有明显的区别。采用简单效应检验发现，高中各年级女生之间差异显著，男生之
间差异不显著。女生的差异具体表现在高二女生得分明显高于高一和高三女生。说明在整个高中阶段，女生对学校环境的认同发展是不稳定的，高二的认同水平最高，高一和高三都比较低。分析其中原因，可能是女生进入高中以后生理变化和情绪波动都比较明显，导致她们对自己周围环境的认同尤其是对学校环境的认同是比较敏感的。女生进入高中后，经过一段时间的体验，已经和新的校园环境、学习环境等相适应，她们对学校学习环境的认同程度日趋上升，到高二达到最高水平。进入高三以后，受高考升学压力的影响，女生对学校环境的认同迅速下降，她们更多地开始关心自身的成长和发展，对与学校生活相关事件的关注程度显然有所下降。从男生来说，虽然对学校环境的认同在整个高中阶段有逐渐上升的趋势，但这种趋势不是很明显。因此，今后我们要根据高中生对学校环境认同的年级和性别特点，通过一定的改良措施，提高高中生对学校环境的认同程度。这些措施具体包括改善学生的住宿条件、就餐条件、课间休息环境和学习环境等等，使学生能够在整个高中阶段对自己生活的学校产生良好的认同感。尤其要重视高二向高三过渡这个关键时期，学校不能仅将所有的注意力都放在高考的问题上，更要采取丰富多彩的校园文化活动，适当满足这一时期学生的心理需求。另外，针对高中女生的特殊性，学生要有针对性对她们多进行关心和帮助，通过多渠道增强女生的自信心，提高她们对学校环境的认同程度。
在城市环境认同维度上，年级主效应显著。说明不同年级的高中生在对城市环境的认同上具有明显的区别。多重比较发现，高二学生的认同度显著高于高一学生，其他各年级之间差异不显著。与对学校环境的认同一样，进入高中阶段以后，青少年在经历了青春期的生理变化以后，开始更多地将关注的目光放在与自身生活密切相关的一些外在环境上，所以对自己所处的城市环境的认同程度逐渐提高也是情理之中的事情。但随着进入高考冲刺阶段，现实的压力又迫使他们开始将重心转移到对自身命运的关注，所以对外在环境的关注呈下降趋势。
在家庭环境认同维度上，年级和性别交互作用不显著。年级主效应和性别主效应也都不显著。但我们通过平均数可以看出，高中生对家庭环境的认同基本上保持着较高的认同程度。这一方面说明进入高中阶段以后，青少年对家庭环境的认同开始变得比较理性，情绪波动缓慢；另一方面说明这一时期的学生对家庭环境的认同基本上是比较满意的。
2、高中生环境心理取向的特点。
通过对高中生环境心理取向的三个子维度进行分析发现，除了在环境价值观维度上年级和性别交互作用显著外，其他维度上的交互作用和主效应都不显著。对环境价值观进一步进行简单效应检验发现，不同年级的女生之间差异显著。多重比较发现，高二女生得分高于高一和高三女生。各年级男生之间差异不显著。高中女生在环境价值观上出现比较明显的年级差异，原因与上述分析也是类似的。处于青少年时期的女生心理细腻而微妙，情绪多变而不愿流露，她们在人生观、
价值观、世界观上有着积极进取的精神，所以出现进入高中阶段后女生的环境价值观呈明显上升趋势，但她们往往缺乏男生那样的自信心，情绪很容易受到波动，一旦这种情绪受到外部因素（如高考）影响时，她们的价值取向也会发生明显变化，这就是为什么高二以后的女生在价值观上迅速下降的原因。从研究我们还可以看出高中生在环境态度和环境需求上发展稳定，没有十分明显的年级和性别差异。但我们通过平均数可以看出，环境需求的平均数较高，说明高中生对周围环境有着较高的心理需求。而环境态度的平均数较低，说明高中生对周围环境的满意程度不是很高。
三、结论
通过研究我们得出以下一些结论：
1、在对学校环境认同和对城市自然环境认同两个维度上，高二学生的认同度都显著的高于高一学生，其他年级之间差异不显著。
2、在对学校环境认同和环境价值观两个维度上，均是高二女生得分高于高一和高三女生，高一和高三女生之间差异不显著。各年级男生在这两个维度上不存在明显区别。