班级纪律管理
默认分类 2009-04-20 23:00:33 阅读35 评论0 字号：大中小
班级纪律管理
纪律管理的普遍原则
维持课堂纪律对于很多教师来说是一个棘手的问题，尤其是现今的孩子对教师权威的态度已经发生了变化，一方面他们的自信心增强了，另一方面，他们对教师缺乏必要的尊重，这给教师维持课堂秩序
增添了新的难度。
不过，运用有效的纪律管理策略，不仅可以防止课堂上出现的各种小麻烦逐渐恶化成大的纪律问
题，还可以成功实现教学质量的提高：
1．要有一个好的开始。
在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下一个好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的蜜月期。但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，
即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。
2．掌握学校政策。
在教师第一次接触学生之前，应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。教师应该
明确地知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。
3．建章立制。
尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安
静、带齐学习用具、完成家庭作业等。
4．为教学作好充分准备。
前两周一定要为教学作好充分准备。一开始就要让学生感到，这位教师是很有底气和章法的，且
对他们完成教学任务的能力充满了信心。
5．学会叫学生的名字。
尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师跟学生的距离，同时也更有利于维持课堂秩序。比如，点
名叫学生不说话，就比泛泛地叫大家安静下来更管用。
6．说一不二。
一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好
相处。很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。
其他原则还包括：
?避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则的前后一致性和稳定性。
?让家长成为你的同盟，经常跟家长电话沟通，用“关心”这个字眼。当你向家长传递你的关心时，
要尽力做到客观、具体，最好就事论事，而非上纲上线。
?将一节课划分成两三个活动时段，确保活动之间过渡流畅。
?上课、下课不拖沓。
?始终让所有学生都有事可做。例如，当某个学生在作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。 ?对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。千万不要在整间教室里进行有关纪律
的对话。
?尽量使自己做到全面地看问题，保持自己的幽默感。
?任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。
?当教师需要阻止学生的不良行为时，倾向于采取“设限行为”，当设限行为不起作用，或学生的不
良行为是故意且持久的，才诉诸负面后果（惩罚）。
?需要帮助时，别忘了求助。
纪律管理(2)
中学纪律管理的原则
?为了教学，你必须控制好课堂。但这并不意味你要成为一名独裁者。
?为了获得学生的尊重，首先你要尊重他们。这并不意味着你在课堂上能够接受不良行为和言论，
也不意味着你不可让学生为自己的言行承担后果。
?为了使课堂有纪律，就必须使违规行为有后果。但这并不意味着一定要使后果难以实施。严重的后果并没有多大帮助，除了培养仇恨。后果应该适合违规者，通常，自然后果是最好的后果。
?为了成为教室里的权威人物，你需要给自己画一条不可逾越的边界。这是否意味着你不能成为你学生的朋友？不是的，这意味着如果师生间的友谊成为了教育的障碍，你就逾越了边界。（比方说，如果
你跟部分学生的友谊被其他一些学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你跟这些学生的师生关系。）
?一名教师不可能任何时候都做到公正，但应该努力公正地实施规则。
?不要威胁学生。一个充满积极氛围的课堂，要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。
?如果你在气头上维持纪律，你的判断会出现错误。学会在问题面前保持冷静。这对你来说是一个更健康的方式，而你的学生会学习你的问题解决方式。不要把学生的话当真，这个阶段的学生很可能昨天
恨你，明天爱你。这是他们这个年龄的标志，而不是对教师的全部评价。
?处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上的违规学生说：1. 你可以离开教室，到……去；2. 你可以留在原位，但必须改正；3. 你可以留在教室里，但把你的桌椅挪到别的位置，保证不会再出这么多的问题。当你给学生选择的机会，他们就获得一种权利，一种做出明智选择，继续上课的
权利。
?如果有学生的身心健康面临了危险，必须把冒犯者清除出教室，没有别的选择。
?照搬其他教师的纪律维持风格很可能不管用。纪律管理和教学一样，需要个性化。对你最适合的，
就是你应该做的。
?以上是普遍性的原则，无论你如何选择，维持课堂的积极氛围是不可缺少的。
纪律管理(3)
小学生纪律管理要点
?每周让学生轮流负责班级任务，包括：
教室各区域的卫生（包括图书园地、科学园地、数学园地、写作园地，等等）
领头唱歌
协助老师分发加餐
消息传递员
教师小助手
擦黑板
教室总管，负责教室里各种器材的整洁安放
?放学前，安排全班学生一起打扫卫生，并对学生一天的情况作出点评。
?学生没有在听的时候不要说话，等他们注意力集中了才说话。
?跟学生确定一个让所有人安静下来的信号，比如以固定方式拍手，或发出固定的口令。
课堂活动中，学生离开了自己的位置，教师说“结冰！”,所有学生都必须停止说话且像雕塑一样原
地不动。等大家都停下来了，教师再说“融化！”，让学生回到自己的位置。
?让学生知道在教室的各个园地的行为要求。如果问题比较多，可以暂时不让他们进入某个园地。 ?在讲台上放一只透明的大玻璃瓶，如果有学生表现好，就将一颗小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并对该学生进行表扬。当玻璃瓶被装满，对全班学生进行集体奖励，形式可以是做游戏、讲故事
等。
?不要用多做作业来惩罚学生。
?训练学生在教室里走路。两人一组，其他人观看，主要是训练他们走进教室的速度。
?训练学生在教室走廊走路，主要是让学生明白，在走廊走路需要保持安静。
?训练学生在走廊排队行走，让他们明白必须跟着教师的速度走。教师可每次挑选不同的学生作为
领队伙伴，注意一定要牵着他的手。
?给学生讲故事的时候，让学生养成良好的聆听习惯。如果有学生控制不住自己，可让他坐到一个
专门的座位上去，既不影响大家，也让他听到故事。
?作为奖励，让表现好的学生做作业时坐在你的位置上。
?如果学生喧闹，可关灯让学生趴在在桌上休息，并告诉学生：“喧闹的孩子一定累了，你们的声
音告诉我，你们累了，需要休息。那好，大家休息一会。”
?用温和的语气跟学生说话，他们通常也会温和地跟你说话。
?表扬带头做得好的孩子。“噢，安东尼奥准备好了，我喜欢。”这会令其他孩子看安东尼奥是怎么
做的，并跟着他学。
?标准、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!
?对学生说话的时候，要看着他们的眼睛。用“后脑勺上的眼睛”来警惕可能会出问题的学生。 ?使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息，比如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、
将食指竖着放在嘴前，等等。
?记住，教师的重要职责是引领，孩子跟着领头的人做。如果教师的引领作用没有发挥好，孩子就
会跟着别人学，不幸的是，领头的通常是教室里调皮捣乱的孩子。
?行为出格的孩子往往并不知道自己的行为超出了边界。沟通的时候，把孩子叫到一边，要让他知
道相关的规则是什么，并让他相信，你是知道他会表现好的。
?努力在每个学生身上找到你喜欢的地方，并对他们进行表扬。
?孩子们做得好、做得不好，都要及时告诉他们。
?对孩子要有耐心和信心，坚信孩子们每天都在进步。和蔼可亲而又意志坚定，不抱怨，不怀恨，
相信每天都是新的。
纪律管理（4）
对规则的七大常见误解及正解
1．误解：有了规则后，学生应该知道怎么做了。
正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过要试一试水，看看你的容忍度有多大，
你对规则的执行尺度是怎样的。
2．误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任务很重。
正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。
3．误解：规则宣布即可。
正解：规则是教出来的。
4．误解：规则是总的指导大纲。
正解：规则必须明确成文。指导大纲是目的和目标。
5．误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。
正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则。
6．误解：教学生规则必须严格。
正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。
7．误解：学生不喜欢且怨恨规则。
正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。
规则：教师应该告诉学生什么
教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。
此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还
意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。
什么时候制订规则
纪律规则要尽早建立，从新课开始的第一分钟，到开学第一周，是建立纪律规则的黄金时间。
制订规则的原则
?规则必须要能够被接受，并从学生的角度看是合理的。
?重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当行为进行概述。
?所有规则都是公开的，规则制订之前的违规行为不予追究。
?规则必须是可执行的。
?规则应该表述得清晰，让学生确切知道教师对他们有什么要求。
?规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下），学生理解、记忆和遵守起来相对容易。
?规则应该是对行为的合理要求。
?规则的措辞应该有利于积极、安全的课堂氛围的形成。
?尽可能地对规则进行正面表述。
?应该把规则及其道理认真地讲给学生听。
?纪律规则应该与学校和学区的有关政策保持一致，但并不是对它们的简单重复。
?纪律规则应该贴在教室的显著位置，并被教师经常提到。
?有的教师让学生参与纪律规则的制订，但无论规则是怎么制订的，都应该把规则正式地教给学生。
?不同的场景（如果教室和操场）使用不同的规则。
?规则的实行、违反所带来的结果，必须始终保持不变。
?不要制订你不愿意执行的纪律规则。
?全校性的规则，特别是有关安全的规则，应该向学生作详细说明。
?在达到目的的前提下，规则制订的条数要尽量地少，用1条规则涵盖多项内容，在给学生讲解规
则时，要多举例。
?由于不同教学环节和教学活动对学生有不同的行为要求，因而需要分别制订具体的规则和程序，
以确保课堂的顺利运转，这些环节包括：
一节课的开始和结束，包括出勤管理程序，在这段时间学生可以做什么，不能做什么；
对铅笔、卷笔刀等学习用具的使用的要求；
主要由教师讲解时的要求；
做课堂作业时的要求；
回答问题的要求，比如回答问题必须举手，老师叫到后才能回答；
分组活动的要求。
如何让学生参与制定规则
较简易的做法
把学生分成几个小组，讨论好学生有哪些特点，时间10分钟到15分钟，每组列出一个单子，然后各组学生进行交流，综合成一个总的单子，以此为基础，制定大家都要遵守的纪律规则。
班级纪律管理
默认分类 2009-04-20 23:00:33 阅读35 评论0 字号：大中小
班级纪律管理
纪律管理的普遍原则
维持课堂纪律对于很多教师来说是一个棘手的问题，尤其是现今的孩子对教师权威的态度已经发生了变化，一方面他们的自信心增强了，另一方面，他们对教师缺乏必要的尊重，这给教师维持课堂秩序
增添了新的难度。
不过，运用有效的纪律管理策略，不仅可以防止课堂上出现的各种小麻烦逐渐恶化成大的纪律问
题，还可以成功实现教学质量的提高：
1．要有一个好的开始。
在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下一个好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的蜜月期。但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，
即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。
2．掌握学校政策。
在教师第一次接触学生之前，应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。教师应该
明确地知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。
3．建章立制。
尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安
静、带齐学习用具、完成家庭作业等。
4．为教学作好充分准备。
前两周一定要为教学作好充分准备。一开始就要让学生感到，这位教师是很有底气和章法的，且
对他们完成教学任务的能力充满了信心。
5．学会叫学生的名字。
尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师跟学生的距离，同时也更有利于维持课堂秩序。比如，点
名叫学生不说话，就比泛泛地叫大家安静下来更管用。
6．说一不二。
一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好
相处。很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。
其他原则还包括：
?避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则的前后一致性和稳定性。
?让家长成为你的同盟，经常跟家长电话沟通，用“关心”这个字眼。当你向家长传递你的关心时，
要尽力做到客观、具体，最好就事论事，而非上纲上线。
?将一节课划分成两三个活动时段，确保活动之间过渡流畅。
?上课、下课不拖沓。
?始终让所有学生都有事可做。例如，当某个学生在作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。 ?对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。千万不要在整间教室里进行有关纪律
的对话。
?尽量使自己做到全面地看问题，保持自己的幽默感。
?任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。
?当教师需要阻止学生的不良行为时，倾向于采取“设限行为”，当设限行为不起作用，或学生的不
良行为是故意且持久的，才诉诸负面后果（惩罚）。
?需要帮助时，别忘了求助。
纪律管理(2)
中学纪律管理的原则
?为了教学，你必须控制好课堂。但这并不意味你要成为一名独裁者。
?为了获得学生的尊重，首先你要尊重他们。这并不意味着你在课堂上能够接受不良行为和言论，
也不意味着你不可让学生为自己的言行承担后果。
?为了使课堂有纪律，就必须使违规行为有后果。但这并不意味着一定要使后果难以实施。严重的后果并没有多大帮助，除了培养仇恨。后果应该适合违规者，通常，自然后果是最好的后果。
?为了成为教室里的权威人物，你需要给自己画一条不可逾越的边界。这是否意味着你不能成为你学生的朋友？不是的，这意味着如果师生间的友谊成为了教育的障碍，你就逾越了边界。（比方说，如果
你跟部分学生的友谊被其他一些学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你跟这些学生的师生关系。）
?一名教师不可能任何时候都做到公正，但应该努力公正地实施规则。
?不要威胁学生。一个充满积极氛围的课堂，要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。
?如果你在气头上维持纪律，你的判断会出现错误。学会在问题面前保持冷静。这对你来说是一个更健康的方式，而你的学生会学习你的问题解决方式。不要把学生的话当真，这个阶段的学生很可能昨天
恨你，明天爱你。这是他们这个年龄的标志，而不是对教师的全部评价。
?处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上的违规学生说：1. 你可以离开教室，到……去；2. 你可以留在原位，但必须改正；3. 你可以留在教室里，但把你的桌椅挪到别的位置，保证不会再出这么多的问题。当你给学生选择的机会，他们就获得一种权利，一种做出明智选择，继续上课的
权利。
?如果有学生的身心健康面临了危险，必须把冒犯者清除出教室，没有别的选择。
?照搬其他教师的纪律维持风格很可能不管用。纪律管理和教学一样，需要个性化。对你最适合的，
就是你应该做的。
?以上是普遍性的原则，无论你如何选择，维持课堂的积极氛围是不可缺少的。
纪律管理(3)
小学生纪律管理要点
?每周让学生轮流负责班级任务，包括：
教室各区域的卫生（包括图书园地、科学园地、数学园地、写作园地，等等）
领头唱歌
协助老师分发加餐
消息传递员
教师小助手
擦黑板
教室总管，负责教室里各种器材的整洁安放
?放学前，安排全班学生一起打扫卫生，并对学生一天的情况作出点评。
?学生没有在听的时候不要说话，等他们注意力集中了才说话。
?跟学生确定一个让所有人安静下来的信号，比如以固定方式拍手，或发出固定的口令。
课堂活动中，学生离开了自己的位置，教师说“结冰！”,所有学生都必须停止说话且像雕塑一样原
地不动。等大家都停下来了，教师再说“融化！”，让学生回到自己的位置。
?让学生知道在教室的各个园地的行为要求。如果问题比较多，可以暂时不让他们进入某个园地。 ?在讲台上放一只透明的大玻璃瓶，如果有学生表现好，就将一颗小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并对该学生进行表扬。当玻璃瓶被装满，对全班学生进行集体奖励，形式可以是做游戏、讲故事
等。
?不要用多做作业来惩罚学生。
?训练学生在教室里走路。两人一组，其他人观看，主要是训练他们走进教室的速度。
?训练学生在教室走廊走路，主要是让学生明白，在走廊走路需要保持安静。
?训练学生在走廊排队行走，让他们明白必须跟着教师的速度走。教师可每次挑选不同的学生作为
领队伙伴，注意一定要牵着他的手。
?给学生讲故事的时候，让学生养成良好的聆听习惯。如果有学生控制不住自己，可让他坐到一个
专门的座位上去，既不影响大家，也让他听到故事。
?作为奖励，让表现好的学生做作业时坐在你的位置上。
?如果学生喧闹，可关灯让学生趴在在桌上休息，并告诉学生：“喧闹的孩子一定累了，你们的声
音告诉我，你们累了，需要休息。那好，大家休息一会。”
?用温和的语气跟学生说话，他们通常也会温和地跟你说话。
?表扬带头做得好的孩子。“噢，安东尼奥准备好了，我喜欢。”这会令其他孩子看安东尼奥是怎么
做的，并跟着他学。
?标准、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!
?对学生说话的时候，要看着他们的眼睛。用“后脑勺上的眼睛”来警惕可能会出问题的学生。 ?使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息，比如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、
将食指竖着放在嘴前，等等。
?记住，教师的重要职责是引领，孩子跟着领头的人做。如果教师的引领作用没有发挥好，孩子就
会跟着别人学，不幸的是，领头的通常是教室里调皮捣乱的孩子。
?行为出格的孩子往往并不知道自己的行为超出了边界。沟通的时候，把孩子叫到一边，要让他知
道相关的规则是什么，并让他相信，你是知道他会表现好的。
?努力在每个学生身上找到你喜欢的地方，并对他们进行表扬。
?孩子们做得好、做得不好，都要及时告诉他们。
?对孩子要有耐心和信心，坚信孩子们每天都在进步。和蔼可亲而又意志坚定，不抱怨，不怀恨，
相信每天都是新的。
纪律管理（4）
对规则的七大常见误解及正解
1．误解：有了规则后，学生应该知道怎么做了。
正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过要试一试水，看看你的容忍度有多大，
你对规则的执行尺度是怎样的。
2．误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任务很重。
正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。
3．误解：规则宣布即可。
正解：规则是教出来的。
4．误解：规则是总的指导大纲。
正解：规则必须明确成文。指导大纲是目的和目标。
5．误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。
正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则。
6．误解：教学生规则必须严格。
正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。
7．误解：学生不喜欢且怨恨规则。
正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。
规则：教师应该告诉学生什么
教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。
此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还
意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。
什么时候制订规则
纪律规则要尽早建立，从新课开始的第一分钟，到开学第一周，是建立纪律规则的黄金时间。
制订规则的原则
?规则必须要能够被接受，并从学生的角度看是合理的。
?重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当行为进行概述。
?所有规则都是公开的，规则制订之前的违规行为不予追究。
?规则必须是可执行的。
?规则应该表述得清晰，让学生确切知道教师对他们有什么要求。
?规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下），学生理解、记忆和遵守起来相对容易。
?规则应该是对行为的合理要求。
?规则的措辞应该有利于积极、安全的课堂氛围的形成。
?尽可能地对规则进行正面表述。
?应该把规则及其道理认真地讲给学生听。
?纪律规则应该与学校和学区的有关政策保持一致，但并不是对它们的简单重复。
?纪律规则应该贴在教室的显著位置，并被教师经常提到。
?有的教师让学生参与纪律规则的制订，但无论规则是怎么制订的，都应该把规则正式地教给学生。
?不同的场景（如果教室和操场）使用不同的规则。
?规则的实行、违反所带来的结果，必须始终保持不变。
?不要制订你不愿意执行的纪律规则。
?全校性的规则，特别是有关安全的规则，应该向学生作详细说明。
?在达到目的的前提下，规则制订的条数要尽量地少，用1条规则涵盖多项内容，在给学生讲解规
则时，要多举例。
?由于不同教学环节和教学活动对学生有不同的行为要求，因而需要分别制订具体的规则和程序，
以确保课堂的顺利运转，这些环节包括：
一节课的开始和结束，包括出勤管理程序，在这段时间学生可以做什么，不能做什么；
对铅笔、卷笔刀等学习用具的使用的要求；
主要由教师讲解时的要求；
做课堂作业时的要求；
回答问题的要求，比如回答问题必须举手，老师叫到后才能回答；
分组活动的要求。
如何让学生参与制定规则
较简易的做法
把学生分成几个小组，讨论好学生有哪些特点，时间10分钟到15分钟，每组列出一个单子，然后各组学生进行交流，综合成一个总的单子，以此为基础，制定大家都要遵守的纪律规则。