游戏是幼儿探索、感知、学习成人社会的一种重要手段，是幼儿天生的需要，可与说游戏是幼儿的“生活”，就是他们存在的根本方式。幼儿园游戏种类繁多，其中，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。作为一名幼儿教师，一定要认识到角色游戏的教育价值。有效地促进幼儿的长期发展。那么如何指导孩子的角色游戏呢?通过实践和探索，我认为角色游戏的指导要注意以下要点：
一、努力丰富幼儿社会知识经验
如果没有对生活的理解也不会有对生活的模仿，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富。角色游戏的水平也就越高，开拓眼界是开展角色游戏的基础。因此教师应当注意丰富幼儿的社会知识经验。
幼儿园的角色游戏一般围绕一定的主题开展。比如：小班幼儿喜爱开展“给娃娃看病”的主题游戏，这是因为幼儿大都有到医院看病的经历。在游戏中。“医生”严肃认真的给娃娃看病开药，“妈妈”尽职尽责地给娃娃吃药睡觉，幼儿在游戏中展现了幼儿在生活中的经历和心理感受。例如，大班幼儿在幼儿园组织幼儿参观消防队以后，游戏中增加了开展“消防救火”这个游戏的主题，游戏中有人报火警，而且经常是报自己的家庭住址，有人扮演消防队值班人接电话并下达指令分派人员去执行任务。如果没有先让孩子了解消防部门的工作。孩子也不可能心中有数的分配角色，并扮演生活中的原角色。可见，角色游戏是孩子对生活内容的加工，既来源于生活，又有幼儿的独特创造所以从某种意义上讲，幼儿是天才的艺术家。
二、关注幼儿兴趣建立和谐的师幼关系
新《纲要》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快。形成安全感、信赖感……教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境等等”。只有建立和谐的师幼关系。才可能启动有效和谐的师幼互动行为。当今社会各种知识信息繁多，幼儿接触各种新鲜事物，知识面较广，智商较高，而今天幼儿教师的角色也随之改变，不再是单一的知识传授者，而是幼儿学习的支持者、引导者、合作者。例如，现在幼儿喜爱看动画片《小鲤鱼历险记》，我也注意关注这一电视节目。这样，我和孩子之间才会有共同的话题才能有效的沟通，在幼儿角色游戏中才会产生有效的指导。例如：孩子们在玩小鲤鱼和伙伴们躲避赖皮蛇的追击游戏中，孩子大多不愿当反面角色的赖皮蛇，当角色分配不下去，游戏处于停滞状态时，我自愿报名当“赖皮蛇”来追击小鲤鱼和他的伙伴，当幼儿在追逐中…汗需要休息时，我的反面角色“赖皮蛇”由于抓不到小鲤鱼而气得回家，宣告游戏的结束。我的介入一方面使游戏顺利进行，一方面更好的在游戏中做好幼儿安全工作。所以教师应关注幼儿的兴趣与需要，适当的加入幼儿的角色游戏，在游戏中发挥教师的指导作用，促进建立和谐的师幼关系。
三、游戏过程中要尊重幼儿的意愿
幼儿园的角色游戏按发起方式可分为自发游戏和教学游戏，而不管是哪种发起方式的角色游戏，从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿。在选择角色的过程中，教师应该允许幼儿扮演各种角色，允许幼儿根据他们的经验自由表现，教师要根据幼儿的年龄特点适时的给予指导。小班幼儿有模仿成人的愿望，但是还不会明确提出玩什么游戏，更多的是停留在对动作的模仿上。例如：在表现小白兔在家等妈妈回家的情境中，有的幼儿会坐在板凳上，不停的假装啃咬胡萝h玩具，有的假装睡觉，不停地“打呼噜”，有的一直坐着沉默的等待。对于这些孩子的表现，我亲切的询问：“你们这些可爱的小白兔在等妈妈回家吗?”，谁是最能干的小白兔?你能帮妈妈干什么活?”适时的启发询问，使孩子们更好的明确自己在游戏中的角色，出现孩子们模仿大人打扫卫生，收拾房间的情景，表现能干的小白兔帮妈妈千家务。
四、游戏中要善于观察幼儿表现，适时进行个别教育和引导
每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如有的幼儿头脑灵活，语言表达能力较强，组织能力不错，主意也很多，总是受到其他幼儿的欢迎。游戏中经常是充当“组织者”和“领导者”的角色，分配别人在游戏中的角色。但是常会有讲话不够和气，作风武断，有点“高级领导人”的优越感。有的孩子为了加人游戏，常常违反自己的意愿，顺从于对自己的安排，有的孩子就会远离群体，独自游戏。不论哪种情况都是不利于幼儿的身心健康发展。孩子在户外活动时喜欢玩乘车的游戏、受人欢迎的孩子可以一直开车或乘车，而那些内向的幼儿则容易被拒绝。针对此的情况，我先是表扬肯定优点，接着再用游戏的口吻说“哇，这一辆车上的人真多呀!司机开车水平肯定很高，可是那边还有人没有坐上车，他们同不了家多着急呀!要是坐不了很多人，先把车上这些乘客尽快送回家再来接他们，每个人都坐你的车回家，你就更棒了!”“你的车上怎么没有乘务员呢，要是有人报站名还卖票，那该多好!”“你们是文明交通车吗?大家最喜欢有礼貌的司机和乘务员呀!”经过提醒，我发现那些内向的孩子也加入了游戏，司机和乘客之间态度改善了很多。语气也客气多了，笑容也很快感染了一起游戏的其他弦子，所以整个游戏的氛围更浓了。
五、教师适时参与，丰富幼儿游戏情节发展
角色游戏具有群体性。是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映角色游戏中。幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。教师要根据游戏的开展情况参与到游戏中，促进游戏情节的发展。参与到游戏中要根据不同的游戏情况而定，一般是当游戏过程出现困难或不顺利的时候，及时参与到游戏中，促进情节的发展。如：在开展“美味早餐”主题的游戏时，出现了全体幼儿当“服务员”忙于制作早餐没有人向大家介绍自己的早餐品种，我就以“客人”的身份，参与到游戏中，引导“服务员”向大家介绍各种早餐的特点。即丰富了幼儿的游戏内容促进游戏情节的发展又锻炼了幼儿的语言表达能力。
六、游戏结束时，师幼共同评价
角色游戏中，幼儿表现了自己对生活的理解和创造能力，建立起对自己的自信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定角色的、活动时，幼儿会获得成功的喜悦和满足。在游戏结束后的评价中，幼儿自我评价和听别人评价。可以促进幼儿自我认识的发展。在他人的评价中得到肯定，从而获得自信。
角色游戏评价可以从很多方面人手。如：角色的扮演；主题的选择；游戏材料的使用和爱护情况；角色语言的使用等都是评价的内容。评价方式时可以采用小组互评或老师对典型例子适当评价等等。但在评价时要注意发挥幼儿的主动性充分给孩子说话的机会，教师在评价角色游戏时有明确的方向，使幼儿在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高，而且评价的内容要有利于幼儿身心健康发展、有利于下次活动的开展。
总之，在幼儿角色游戏中，教师应当在尊重幼儿游戏的兴趣和需要的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验，增长幼儿知识。
游戏是幼儿探索、感知、学习成人社会的一种重要手段，是幼儿天生的需要，可与说游戏是幼儿的“生活”，就是他们存在的根本方式。幼儿园游戏种类繁多，其中，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。作为一名幼儿教师，一定要认识到角色游戏的教育价值。有效地促进幼儿的长期发展。那么如何指导孩子的角色游戏呢?通过实践和探索，我认为角色游戏的指导要注意以下要点：
一、努力丰富幼儿社会知识经验
如果没有对生活的理解也不会有对生活的模仿，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富。角色游戏的水平也就越高，开拓眼界是开展角色游戏的基础。因此教师应当注意丰富幼儿的社会知识经验。
幼儿园的角色游戏一般围绕一定的主题开展。比如：小班幼儿喜爱开展“给娃娃看病”的主题游戏，这是因为幼儿大都有到医院看病的经历。在游戏中。“医生”严肃认真的给娃娃看病开药，“妈妈”尽职尽责地给娃娃吃药睡觉，幼儿在游戏中展现了幼儿在生活中的经历和心理感受。例如，大班幼儿在幼儿园组织幼儿参观消防队以后，游戏中增加了开展“消防救火”这个游戏的主题，游戏中有人报火警，而且经常是报自己的家庭住址，有人扮演消防队值班人接电话并下达指令分派人员去执行任务。如果没有先让孩子了解消防部门的工作。孩子也不可能心中有数的分配角色，并扮演生活中的原角色。可见，角色游戏是孩子对生活内容的加工，既来源于生活，又有幼儿的独特创造所以从某种意义上讲，幼儿是天才的艺术家。
二、关注幼儿兴趣建立和谐的师幼关系
新《纲要》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快。形成安全感、信赖感……教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境等等”。只有建立和谐的师幼关系。才可能启动有效和谐的师幼互动行为。当今社会各种知识信息繁多，幼儿接触各种新鲜事物，知识面较广，智商较高，而今天幼儿教师的角色也随之改变，不再是单一的知识传授者，而是幼儿学习的支持者、引导者、合作者。例如，现在幼儿喜爱看动画片《小鲤鱼历险记》，我也注意关注这一电视节目。这样，我和孩子之间才会有共同的话题才能有效的沟通，在幼儿角色游戏中才会产生有效的指导。例如：孩子们在玩小鲤鱼和伙伴们躲避赖皮蛇的追击游戏中，孩子大多不愿当反面角色的赖皮蛇，当角色分配不下去，游戏处于停滞状态时，我自愿报名当“赖皮蛇”来追击小鲤鱼和他的伙伴，当幼儿在追逐中…汗需要休息时，我的反面角色“赖皮蛇”由于抓不到小鲤鱼而气得回家，宣告游戏的结束。我的介入一方面使游戏顺利进行，一方面更好的在游戏中做好幼儿安全工作。所以教师应关注幼儿的兴趣与需要，适当的加入幼儿的角色游戏，在游戏中发挥教师的指导作用，促进建立和谐的师幼关系。
三、游戏过程中要尊重幼儿的意愿
幼儿园的角色游戏按发起方式可分为自发游戏和教学游戏，而不管是哪种发起方式的角色游戏，从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿。在选择角色的过程中，教师应该允许幼儿扮演各种角色，允许幼儿根据他们的经验自由表现，教师要根据幼儿的年龄特点适时的给予指导。小班幼儿有模仿成人的愿望，但是还不会明确提出玩什么游戏，更多的是停留在对动作的模仿上。例如：在表现小白兔在家等妈妈回家的情境中，有的幼儿会坐在板凳上，不停的假装啃咬胡萝h玩具，有的假装睡觉，不停地“打呼噜”，有的一直坐着沉默的等待。对于这些孩子的表现，我亲切的询问：“你们这些可爱的小白兔在等妈妈回家吗?”，谁是最能干的小白兔?你能帮妈妈干什么活?”适时的启发询问，使孩子们更好的明确自己在游戏中的角色，出现孩子们模仿大人打扫卫生，收拾房间的情景，表现能干的小白兔帮妈妈千家务。
四、游戏中要善于观察幼儿表现，适时进行个别教育和引导
每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如有的幼儿头脑灵活，语言表达能力较强，组织能力不错，主意也很多，总是受到其他幼儿的欢迎。游戏中经常是充当“组织者”和“领导者”的角色，分配别人在游戏中的角色。但是常会有讲话不够和气，作风武断，有点“高级领导人”的优越感。有的孩子为了加人游戏，常常违反自己的意愿，顺从于对自己的安排，有的孩子就会远离群体，独自游戏。不论哪种情况都是不利于幼儿的身心健康发展。孩子在户外活动时喜欢玩乘车的游戏、受人欢迎的孩子可以一直开车或乘车，而那些内向的幼儿则容易被拒绝。针对此的情况，我先是表扬肯定优点，接着再用游戏的口吻说“哇，这一辆车上的人真多呀!司机开车水平肯定很高，可是那边还有人没有坐上车，他们同不了家多着急呀!要是坐不了很多人，先把车上这些乘客尽快送回家再来接他们，每个人都坐你的车回家，你就更棒了!”“你的车上怎么没有乘务员呢，要是有人报站名还卖票，那该多好!”“你们是文明交通车吗?大家最喜欢有礼貌的司机和乘务员呀!”经过提醒，我发现那些内向的孩子也加入了游戏，司机和乘客之间态度改善了很多。语气也客气多了，笑容也很快感染了一起游戏的其他弦子，所以整个游戏的氛围更浓了。
五、教师适时参与，丰富幼儿游戏情节发展
角色游戏具有群体性。是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映角色游戏中。幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。教师要根据游戏的开展情况参与到游戏中，促进游戏情节的发展。参与到游戏中要根据不同的游戏情况而定，一般是当游戏过程出现困难或不顺利的时候，及时参与到游戏中，促进情节的发展。如：在开展“美味早餐”主题的游戏时，出现了全体幼儿当“服务员”忙于制作早餐没有人向大家介绍自己的早餐品种，我就以“客人”的身份，参与到游戏中，引导“服务员”向大家介绍各种早餐的特点。即丰富了幼儿的游戏内容促进游戏情节的发展又锻炼了幼儿的语言表达能力。
六、游戏结束时，师幼共同评价
角色游戏中，幼儿表现了自己对生活的理解和创造能力，建立起对自己的自信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定角色的、活动时，幼儿会获得成功的喜悦和满足。在游戏结束后的评价中，幼儿自我评价和听别人评价。可以促进幼儿自我认识的发展。在他人的评价中得到肯定，从而获得自信。
角色游戏评价可以从很多方面人手。如：角色的扮演；主题的选择；游戏材料的使用和爱护情况；角色语言的使用等都是评价的内容。评价方式时可以采用小组互评或老师对典型例子适当评价等等。但在评价时要注意发挥幼儿的主动性充分给孩子说话的机会，教师在评价角色游戏时有明确的方向，使幼儿在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高，而且评价的内容要有利于幼儿身心健康发展、有利于下次活动的开展。
总之，在幼儿角色游戏中，教师应当在尊重幼儿游戏的兴趣和需要的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验，增长幼儿知识。