大学语文课，是普通高等学校面向除汉语言文学之外的各类专业开设的一门文化素质教育课程，教育部要求面向全体大学生开设，并要求列入必修课。现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解、形象思维与口头表达交流及写作在内的基本能力，具有运用现代技术获得和处理信息的能力。大学语文能够充分发挥语文学科的人文性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，继承中华民族悠久的文化传统，使学生在成才的同时，成为高素质的社会人。是高等教育中不可或缺的重要课程。但是实际情况是，一些高校对这门课程并不重视，要么干脆不开，要么压缩课时，或者敷衍塞责。许多语文教师无可奈何，学生也无学习兴趣。这种现象，在高职高专院校表现尤为严重。据对河南省25所高职高专院校的调查情况看，其中五所院校未开大学语文课，占总数的20%。有调查表明，大学语文在大学生心目中的地位不高，仅有13%的同学认同开设。[1]造成这种现状的原因，除了社会的浮燥和市场的“重理轻文”等因素外，我认为主要来自教育本身，其中最主要的，就是语文教育没有得到多数大学生的认同，其内容、形式和方法都与受教育者的期望反差太大，脱离了教育对象和这个对象所处的社会生活实际。 要使高职语文教学名至实归，就必须在遵循语文教学规律的同时，突出高等职业教育的特色。 一、遵循规律 语文课程是一个不同于其他课程的体系，这个体系有着自身的规律，除了具有普通的工具课的意义之外，它还有着强烈的人文教育功能。语言文字产生于人类的生产生活，服务于人类的生存和发展，又高于生活，有时甚至游离于生活之外。这些特点决定了语文课程在学生的个体素质形成和个人能力培养过程中的重要作用。所以，在教学中，必须严格遵循它的基本规律。 1．不同体裁的不同特点 大学语文教材所选择的作品，无论是小说、散文、戏剧，还是诗词曲赋，不同的文学体裁都有自己不同的特点。正是由于其独特的风格和表现形式，才能独具魅力，流传千古，传承至今。小说区别于其他文学作品的特点是通过完整的故事情节和典型环境，运用各种表现手法来塑造人物，反映生活，给人启迪；散文以其较强的纪实性，取材的广泛性和形式的灵活性见长，其特点是诗意浓郁，语言优美，短小精悍；诗的特点偏重抒怀言志，一般有着深邃的意境和独特的表现手法，常见的形式为长短句；戏剧是演员根据剧本要求扮演角色，当众表演情节，展示情境的艺术，所以剧本既要反映社会生活的实际，又要考虑舞台的局限。还有如词、歌、赋等各种文学形式，都有自己区别与其他体裁的特点。所以，在授课中，既要使学生了解所有文学作品的共性，还要明确它们的不同个性。 2．不同时代的不同特点 文学起源于生活，并在生活中不断得到发展。不同的时代，因其不同的政治、经济和社会背景，会给文学打上不同的烙印。周初至春秋中叶，由于生产力水平低下，语言文字尚不发达，所以，人们在劳动中的思想感情一般通过民歌的形式表现出来，经过口口传唱，长唱不衰并被以文字形式记载下来的，就是我们今天看到的《诗经》。战国时期诸侯纷争，各诸侯国之间为了政治斗争的需要而广揽人才，使得文化环境相对宽松，因而有了百家争鸣。唐宋时期，诗歌散文的创作达到了一个高峰。而明清的社会万象，使文人不能自抑，因而有了反映世相的小说。上世纪前半叶，中国的现代文学领域是一片不见刀光剑影的战场。建国后，特别是“文化大革命”中，文化沉寂，作品凋零，只有八个样板戏为八亿人民唱，平均一亿人一部戏。改革开放后，中国的文艺又有了一个春天，但是不容回避的是，随着国门的打开，一些不健康的文化思潮也随之而来，特别是本世纪以来，互联网的迅速布开，使得文学又面临着新的挑战。这些时代特点，使得我们的文学艺术日新月异，绚丽多姿，同时也携带着一些负面的东西，所以，要求我们不断加以整理，在不断发展的同时，承继传统中优秀的内涵，扬弃现代中病态的外衣。 3．不同个体的不同特点 中国的文人，整体上有着中华民族优秀的品格，他们忧国忧民，爱国爱民，张扬个性，清高耿直。这些文人志士可以从先秦一直细数到今天。但是文人作为人，个体和个体之间也有着不同的风格。如屈原的清高刚直，如李白的浪漫洒脱，如杜甫的宽厚坚实，如李煜的华丽忧伤，如鲁迅的辛辣锋利，等等。在整体上，他们谱写的是一个“爱”字，爱国家、爱人民、爱文学；在个体上，他们是不同的，个性不同，风格不同，表现形式不同，对后人的影响也不同。即使同样是写历史的，司马迁也和他人不同，他的求实精神和敢于批判现实政治的豪迈气魄，在封建社会里是要有大勇气的，非有钢骨之文人是不可同日而语的。 总的来看，不同体裁的文学作品，不同时代的文学作品，不同个体的文学作品，都在追求着真善美，它们都体现了中国文人的精神：爱民、自强、修身、为国。所以，在高职语文教学中，要努力通过这些文学作品的学习，感染学生，影响学生，教育学生，使我们的学生尽可能多地享受我国几千年文明成果的精华部分，潜移默化地受到教育，修身养性，成为社会需要的人。 二、突出特色 高职高专大学语文的教学，既不同于普通教育的中小学，也不同于高等教育的本科层次，其原因就在于不同的教育类型和层次，培养的对象不同，培养的目标也不同。 1．高职高专教育对象的现状 我国当代意义上的高等职业教育，起步于上世纪八十年代。随着我国经济和社会的不断发展，培养生产、经营、管理和服务第一线的高素质技术型人才成了中国教育必须承担的任务，所以，原国家教委在二十世纪八十年代初，批准建立了十三所高等职业院校。二十多年的发展，到2006年，全国高职高专院校已达1091所，占全国普通高校总数的61%。[2]招生数为2680934人，比当年本科招生数多出317286人；毕业生为1602170人，高出本科院校136384人。[3]在规模上已经占据了全国高等教育的“半壁江山”。 我国当前高等学校招生的录取方法，是在组织高考后，根据学生的成绩和填报的志愿，一般分为六个批次录取，即：提前录取批、本科一批、本科二批、本科三批、高职高专一批、高职高专二批。一般情况下，下一个批次录取的考生成绩低于上一个批次，所以，高职高专录取的新生，是经先前四个批次录取之后的考生，高考成绩相对较低。据对河南一所高职院校2007年录取新生的调查，仅从高考成绩上看，他们的文化基础不容乐观。 该校本年度录取新生3137人，其中文科1192人，理科1945人。其基本情况是： （1）个体总成绩中的最高分、最低分和平均分 文科最高分539分，最低分302分，平均429.7分； 理科最高分518分，最低分300分，平均432.4分； （2）不同学科新生语文成绩 今年高考，河南省语文成绩满分为150分，从该校录取新生的情况来看，文科新生语文最高分为117分，最低分为42分，平均成绩94.4分。理科新生语文最高分125分，最低分56分，平均成绩94.8分。整体看来，文理科新生语文成绩差别不大，平均成绩均刚过及格线。问题是，文科新生的语文成绩不论是最高分、最低分还是平均分反而都低于理科新生。 （3）按分数段统计 1192名文科新生中，有352人语文成绩在及格线以下，占到总数的30%；90分到105分的657人，占55%；而120分以上的则连一个也没有。在1945名理科新生中，有523人语文成绩在及格线以下，占26.8%；90分到105分的1131人，占58%；120分以上的尚有3人，仅占0.15%。可以看出，高职院校新生的语文高考成绩集中在90分到105分之间，其总体语文基础知识并不丰厚。
2．高职高专教育培养目标的特点 高等职业教育是根据经济和社会发展对人才的需求应运而生的，一个时期的高职教育，必须与当时的经济社会发展相适应。当前我国经济发展急需的是既有理论，又懂技术能够熟练操作的、面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才，高等职业教育培养的就是这一层次的人才。这样的培养目标，决定了高职教育不是研究型教育，也不等同于技能教育，它应该是一种技术型教育。所以，在教学中，要以培养学生解决问题的能力为主，理论课教学不能走普通教育的路子，要遵循“必需、够用”的原则。对于教学程度的把握和教学方法的运用，既要区别于普通中学面向高考的语文教育，也要不同于普通本科学校以学科为中心的语文教育，使学生能够根据学到的理论知识更好地解决实际问题。 三、准确定位 要明确高职语文课程的定位，关键是要弄清三个基本问题，一是与高职其他公共课的关系；二是与本科语文教学的区别；三是与中学语文教学的区别。一般来说，高职的文化素质课程主要有政治、艺术、外语和哲学等，这些课程都具有对学生进行人文教育的作用，但语文却有着其他课程所不具备的以情感人、以文树人的功能，所以，语文教育在这里是必须的。语文教学不是用空洞的、枯燥的说教或定义、公式来阐释道理，而是通过作品来熏陶、感染学生，使学生潜移默化地受到教育。并和其他人文素质课程一起相互补充，共同作用，从而收到育人的效果。和本科语文教学不同的是，高职这个层次的学生面向的是就业，是一线的技术型人才，所以不可能深入、系统、全面地从学科高度去进行学术型或研究型教学，要贴近高职培养目标，从解决问题的角度出发，更多地培养学生的能力。除此之外，还要弄清高职语文与中学语文的区别与联系。中学的语文教育，主要以培养学生的读写能力和口语表达能力为主。在现阶段，主要是面向高考。所以其教学方法偏重于讲授式的课堂教学，从字词句篇入手，结合时代背景分析段落大意，归纳中心思想，从而提高学生的写作能力和欣赏水平。中学语文教育往往是紧扣课本，所有的问题只有一种答案，而高职大学语文则要在课本的基础上加以发挥，并尽可能地提供多种答案供学生参考与选择。因此，无论是教学内容还是教学方式，以及考试方法等都与中学语文教学有着根本的区别。 弄清了上述三个问题，就对高职大学语文课程的定位有了一个初步的认识：即通过大学语文的教学，实现课上课下师生的互动，将学生在小学、初中、高中阶段学过的语言文学知识进行梳理归纳，在此基础上丰富学生的文学知识，使人本思想充实他们的世界观和人生观、价值观，提高他们的审美能力和写作能力。在教学过程中要通过分析、讲解、讨论、归纳，使学生从中汲取有益的营养；在阅读欣赏的基础上，分析和探讨作品的艺术特色、语言风格和思想主旨，使学生了解美、认识美、欣赏美，从而努力创造美；在练习写作的过程中，要使学生进一步明确各种表达方式的特点，使表达方式与所要表达的内容和谐匹配，并注重引导学生尝试多种表达方式的综合运用，使写作更贴近生活实际。总之，要通过大学语文的教学，使我们的学生能志存高远，脚踏实地，以高尚的情操和过人的能力为社会服务。 在明确了高职语文课程的目标定位的同时，有没有必要开设这门功课的争论也有了答案。高职教育的培养目标决定了这种教育是一种育人的教育，它的功利性在于贴近经济和社会发展实际，这就决定了它的特色在于能力的培养，所以，理论课教学在这里份量不重。这也是大学语文课程在这里容易被忽略的重要原因。然而，既然是育人的教育，就离不开文学艺术对人的熏陶和感染，就离不开母语的教学，这个道理不算深奥，问题是要解决认识上的差异。把语文课的工具功能和育人功能结合起来，如果没有偏见的话，任何一个高等教育工作者都不会否认在高职院校开设大学语文课程的重要性和必要性了。要在有限的学制和有限的学时内开好这门课，就要努力在遵循语文教学规律的基础上突出高职教育的特色。结合学生实际和培养目标的需要，不断改进教学方法，以学生成人为中心，采取启发式、讨论式、答疑式等教学方法鼓励学生主动学习，提出问题，解决问题，使学生掌握学习的方法，培养学习的兴趣。根据文本的需要，甚至可以走出课堂到有关景点和遗址进行现场考察体验。使语文教学在整个高职教育中活起来，成为真正有益于学生并使学生喜爱的课程。 参考文献： [1]《大学语文教学现状的再审视》l [2]中国教育统计年鉴，2005，人民教育出版社，2006年9版，第2页。 [3]中国教育统计年鉴，2005，人民教育出版社，2006年9月版，第23页。
大学语文课，是普通高等学校面向除汉语言文学之外的各类专业开设的一门文化素质教育课程，教育部要求面向全体大学生开设，并要求列入必修课。现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解、形象思维与口头表达交流及写作在内的基本能力，具有运用现代技术获得和处理信息的能力。大学语文能够充分发挥语文学科的人文性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，继承中华民族悠久的文化传统，使学生在成才的同时，成为高素质的社会人。是高等教育中不可或缺的重要课程。但是实际情况是，一些高校对这门课程并不重视，要么干脆不开，要么压缩课时，或者敷衍塞责。许多语文教师无可奈何，学生也无学习兴趣。这种现象，在高职高专院校表现尤为严重。据对河南省25所高职高专院校的调查情况看，其中五所院校未开大学语文课，占总数的20%。有调查表明，大学语文在大学生心目中的地位不高，仅有13%的同学认同开设。[1]造成这种现状的原因，除了社会的浮燥和市场的“重理轻文”等因素外，我认为主要来自教育本身，其中最主要的，就是语文教育没有得到多数大学生的认同，其内容、形式和方法都与受教育者的期望反差太大，脱离了教育对象和这个对象所处的社会生活实际。 要使高职语文教学名至实归，就必须在遵循语文教学规律的同时，突出高等职业教育的特色。 一、遵循规律 语文课程是一个不同于其他课程的体系，这个体系有着自身的规律，除了具有普通的工具课的意义之外，它还有着强烈的人文教育功能。语言文字产生于人类的生产生活，服务于人类的生存和发展，又高于生活，有时甚至游离于生活之外。这些特点决定了语文课程在学生的个体素质形成和个人能力培养过程中的重要作用。所以，在教学中，必须严格遵循它的基本规律。 1．不同体裁的不同特点 大学语文教材所选择的作品，无论是小说、散文、戏剧，还是诗词曲赋，不同的文学体裁都有自己不同的特点。正是由于其独特的风格和表现形式，才能独具魅力，流传千古，传承至今。小说区别于其他文学作品的特点是通过完整的故事情节和典型环境，运用各种表现手法来塑造人物，反映生活，给人启迪；散文以其较强的纪实性，取材的广泛性和形式的灵活性见长，其特点是诗意浓郁，语言优美，短小精悍；诗的特点偏重抒怀言志，一般有着深邃的意境和独特的表现手法，常见的形式为长短句；戏剧是演员根据剧本要求扮演角色，当众表演情节，展示情境的艺术，所以剧本既要反映社会生活的实际，又要考虑舞台的局限。还有如词、歌、赋等各种文学形式，都有自己区别与其他体裁的特点。所以，在授课中，既要使学生了解所有文学作品的共性，还要明确它们的不同个性。 2．不同时代的不同特点 文学起源于生活，并在生活中不断得到发展。不同的时代，因其不同的政治、经济和社会背景，会给文学打上不同的烙印。周初至春秋中叶，由于生产力水平低下，语言文字尚不发达，所以，人们在劳动中的思想感情一般通过民歌的形式表现出来，经过口口传唱，长唱不衰并被以文字形式记载下来的，就是我们今天看到的《诗经》。战国时期诸侯纷争，各诸侯国之间为了政治斗争的需要而广揽人才，使得文化环境相对宽松，因而有了百家争鸣。唐宋时期，诗歌散文的创作达到了一个高峰。而明清的社会万象，使文人不能自抑，因而有了反映世相的小说。上世纪前半叶，中国的现代文学领域是一片不见刀光剑影的战场。建国后，特别是“文化大革命”中，文化沉寂，作品凋零，只有八个样板戏为八亿人民唱，平均一亿人一部戏。改革开放后，中国的文艺又有了一个春天，但是不容回避的是，随着国门的打开，一些不健康的文化思潮也随之而来，特别是本世纪以来，互联网的迅速布开，使得文学又面临着新的挑战。这些时代特点，使得我们的文学艺术日新月异，绚丽多姿，同时也携带着一些负面的东西，所以，要求我们不断加以整理，在不断发展的同时，承继传统中优秀的内涵，扬弃现代中病态的外衣。 3．不同个体的不同特点 中国的文人，整体上有着中华民族优秀的品格，他们忧国忧民，爱国爱民，张扬个性，清高耿直。这些文人志士可以从先秦一直细数到今天。但是文人作为人，个体和个体之间也有着不同的风格。如屈原的清高刚直，如李白的浪漫洒脱，如杜甫的宽厚坚实，如李煜的华丽忧伤，如鲁迅的辛辣锋利，等等。在整体上，他们谱写的是一个“爱”字，爱国家、爱人民、爱文学；在个体上，他们是不同的，个性不同，风格不同，表现形式不同，对后人的影响也不同。即使同样是写历史的，司马迁也和他人不同，他的求实精神和敢于批判现实政治的豪迈气魄，在封建社会里是要有大勇气的，非有钢骨之文人是不可同日而语的。 总的来看，不同体裁的文学作品，不同时代的文学作品，不同个体的文学作品，都在追求着真善美，它们都体现了中国文人的精神：爱民、自强、修身、为国。所以，在高职语文教学中，要努力通过这些文学作品的学习，感染学生，影响学生，教育学生，使我们的学生尽可能多地享受我国几千年文明成果的精华部分，潜移默化地受到教育，修身养性，成为社会需要的人。 二、突出特色 高职高专大学语文的教学，既不同于普通教育的中小学，也不同于高等教育的本科层次，其原因就在于不同的教育类型和层次，培养的对象不同，培养的目标也不同。 1．高职高专教育对象的现状 我国当代意义上的高等职业教育，起步于上世纪八十年代。随着我国经济和社会的不断发展，培养生产、经营、管理和服务第一线的高素质技术型人才成了中国教育必须承担的任务，所以，原国家教委在二十世纪八十年代初，批准建立了十三所高等职业院校。二十多年的发展，到2006年，全国高职高专院校已达1091所，占全国普通高校总数的61%。[2]招生数为2680934人，比当年本科招生数多出317286人；毕业生为1602170人，高出本科院校136384人。[3]在规模上已经占据了全国高等教育的“半壁江山”。 我国当前高等学校招生的录取方法，是在组织高考后，根据学生的成绩和填报的志愿，一般分为六个批次录取，即：提前录取批、本科一批、本科二批、本科三批、高职高专一批、高职高专二批。一般情况下，下一个批次录取的考生成绩低于上一个批次，所以，高职高专录取的新生，是经先前四个批次录取之后的考生，高考成绩相对较低。据对河南一所高职院校2007年录取新生的调查，仅从高考成绩上看，他们的文化基础不容乐观。 该校本年度录取新生3137人，其中文科1192人，理科1945人。其基本情况是： （1）个体总成绩中的最高分、最低分和平均分 文科最高分539分，最低分302分，平均429.7分； 理科最高分518分，最低分300分，平均432.4分； （2）不同学科新生语文成绩 今年高考，河南省语文成绩满分为150分，从该校录取新生的情况来看，文科新生语文最高分为117分，最低分为42分，平均成绩94.4分。理科新生语文最高分125分，最低分56分，平均成绩94.8分。整体看来，文理科新生语文成绩差别不大，平均成绩均刚过及格线。问题是，文科新生的语文成绩不论是最高分、最低分还是平均分反而都低于理科新生。 （3）按分数段统计 1192名文科新生中，有352人语文成绩在及格线以下，占到总数的30%；90分到105分的657人，占55%；而120分以上的则连一个也没有。在1945名理科新生中，有523人语文成绩在及格线以下，占26.8%；90分到105分的1131人，占58%；120分以上的尚有3人，仅占0.15%。可以看出，高职院校新生的语文高考成绩集中在90分到105分之间，其总体语文基础知识并不丰厚。
2．高职高专教育培养目标的特点 高等职业教育是根据经济和社会发展对人才的需求应运而生的，一个时期的高职教育，必须与当时的经济社会发展相适应。当前我国经济发展急需的是既有理论，又懂技术能够熟练操作的、面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才，高等职业教育培养的就是这一层次的人才。这样的培养目标，决定了高职教育不是研究型教育，也不等同于技能教育，它应该是一种技术型教育。所以，在教学中，要以培养学生解决问题的能力为主，理论课教学不能走普通教育的路子，要遵循“必需、够用”的原则。对于教学程度的把握和教学方法的运用，既要区别于普通中学面向高考的语文教育，也要不同于普通本科学校以学科为中心的语文教育，使学生能够根据学到的理论知识更好地解决实际问题。 三、准确定位 要明确高职语文课程的定位，关键是要弄清三个基本问题，一是与高职其他公共课的关系；二是与本科语文教学的区别；三是与中学语文教学的区别。一般来说，高职的文化素质课程主要有政治、艺术、外语和哲学等，这些课程都具有对学生进行人文教育的作用，但语文却有着其他课程所不具备的以情感人、以文树人的功能，所以，语文教育在这里是必须的。语文教学不是用空洞的、枯燥的说教或定义、公式来阐释道理，而是通过作品来熏陶、感染学生，使学生潜移默化地受到教育。并和其他人文素质课程一起相互补充，共同作用，从而收到育人的效果。和本科语文教学不同的是，高职这个层次的学生面向的是就业，是一线的技术型人才，所以不可能深入、系统、全面地从学科高度去进行学术型或研究型教学，要贴近高职培养目标，从解决问题的角度出发，更多地培养学生的能力。除此之外，还要弄清高职语文与中学语文的区别与联系。中学的语文教育，主要以培养学生的读写能力和口语表达能力为主。在现阶段，主要是面向高考。所以其教学方法偏重于讲授式的课堂教学，从字词句篇入手，结合时代背景分析段落大意，归纳中心思想，从而提高学生的写作能力和欣赏水平。中学语文教育往往是紧扣课本，所有的问题只有一种答案，而高职大学语文则要在课本的基础上加以发挥，并尽可能地提供多种答案供学生参考与选择。因此，无论是教学内容还是教学方式，以及考试方法等都与中学语文教学有着根本的区别。 弄清了上述三个问题，就对高职大学语文课程的定位有了一个初步的认识：即通过大学语文的教学，实现课上课下师生的互动，将学生在小学、初中、高中阶段学过的语言文学知识进行梳理归纳，在此基础上丰富学生的文学知识，使人本思想充实他们的世界观和人生观、价值观，提高他们的审美能力和写作能力。在教学过程中要通过分析、讲解、讨论、归纳，使学生从中汲取有益的营养；在阅读欣赏的基础上，分析和探讨作品的艺术特色、语言风格和思想主旨，使学生了解美、认识美、欣赏美，从而努力创造美；在练习写作的过程中，要使学生进一步明确各种表达方式的特点，使表达方式与所要表达的内容和谐匹配，并注重引导学生尝试多种表达方式的综合运用，使写作更贴近生活实际。总之，要通过大学语文的教学，使我们的学生能志存高远，脚踏实地，以高尚的情操和过人的能力为社会服务。 在明确了高职语文课程的目标定位的同时，有没有必要开设这门功课的争论也有了答案。高职教育的培养目标决定了这种教育是一种育人的教育，它的功利性在于贴近经济和社会发展实际，这就决定了它的特色在于能力的培养，所以，理论课教学在这里份量不重。这也是大学语文课程在这里容易被忽略的重要原因。然而，既然是育人的教育，就离不开文学艺术对人的熏陶和感染，就离不开母语的教学，这个道理不算深奥，问题是要解决认识上的差异。把语文课的工具功能和育人功能结合起来，如果没有偏见的话，任何一个高等教育工作者都不会否认在高职院校开设大学语文课程的重要性和必要性了。要在有限的学制和有限的学时内开好这门课，就要努力在遵循语文教学规律的基础上突出高职教育的特色。结合学生实际和培养目标的需要，不断改进教学方法，以学生成人为中心，采取启发式、讨论式、答疑式等教学方法鼓励学生主动学习，提出问题，解决问题，使学生掌握学习的方法，培养学习的兴趣。根据文本的需要，甚至可以走出课堂到有关景点和遗址进行现场考察体验。使语文教学在整个高职教育中活起来，成为真正有益于学生并使学生喜爱的课程。 参考文献： [1]《大学语文教学现状的再审视》l [2]中国教育统计年鉴，2005，人民教育出版社，2006年9版，第2页。 [3]中国教育统计年鉴，2005，人民教育出版社，2006年9月版，第23页。