〔关键词〕 作文教学；个性化；旗帜；思想境界
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）14―0092―01
一、高举中学生个性化作文旗帜，是作文教学的根本出路
作文是语文教学的重点，指导学生学会作文、写好作文是作文教学的任务。所谓作文个性化，简单地说，就是学生能自主地写作，写出真实的内容，写出的文章有所创新。作文个性化的基本内涵是“自主”、“真实”、“创新”。回顾过去，素质教育提了多年，但是在广大农村中学，它依然显得苍白无力，应试教育依然有着广阔的市场。由于应试教育的影响，模式化作文（与个性化作文对立的作文形式）幽魂不散，扭曲了作文的本真价值。近年来，这种现象愈演愈烈，已将中学生作文及作文教学引进了僵化的死胡同。现在学生作文，内容上“假、大、空”；写作上“凑、抄、套”；语言上成人腔。如果写春天，一致赞美春天的万紫千红；写秋天，则一定要写秋天收获的喜悦；写人，不描写肖像，似乎写的就不是人了；写物，中国的和外国的一个样。在作文剪裁上，记叙文一般是记叙与抒发感受组合；议论文则必须先提出论点，然后运用论据来证明，不越雷池半步。至于是不是真话、真事、真情，那恐怕只有自己知道。在学生看来，老师规定这么做，我就这样做，如果不这么做就是“另类”，我的作文就可能被打入另册，特别是考场作文那就更应“循规蹈矩”。否则，后悔一辈子，正是因为应试教育的土壤培育模式化作文的温床，作文教学就只能沿着僵化的模式重复下去。
现在，社会对教育提出了新的要求。在语文教学中，特别是作文教学中，只有个性化作文才能适应这种需要，因为个性化作文探索的着力点是“需要”、“自主”、“真实”、“创新”。离开了这点，一切创新与实践、素质与能力均会被抹杀，被遏制。因此，坚决扫荡模式化作文，高高树起作文个性化的旗帜是形势所迫，也是未来所需，更是中学作文教学的根本出路所在。
二、教师在个性化作文教学中应具备的思想境界
曾经有这样一个事例：新来的语文老师第一节课布置作文，题目是《我的理想》，大多数学生写的或成为科学家，或成为工程师，或成为教师，这样的作文都得了高分，班上仅有一名学生写自己的理想是成为一名清洁工人，做城市美容师，被判为“60 分”，加上一条“胸无大志”的批语。从此，这位学生对作文不屑一顾，要么大话连篇，要么人云亦云，一棵新芽就这样夭折了。这样的事虽然是少数，不能代表主流，但至少可以说明教师在作文教学中扼杀了学生的个性。难道学生谈自己的理想时说真话不好吗？为什么非要学生在作文中说大话、说假话，甚至说些自己不愿说的话呢？归根到底，还是教师的应试教育思想在作祟，担心长此以往，学生考场作文不会有什么好结果。只好以扼杀学生作文个性来换取考卷上的分数。因此，个性化作文教学的首要任务就是要洗脑，清除应试教育的残留，代之以素质教育的新理念。
作文本来是言语交际的书面表达，完全是出于一种需要。不是为作文而作文，也不是为了分数而作文，作文是一种心灵的释放。因为各人有自己的内心世界，有自己的特殊经历，也有自己的审美观念。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，鼓励学生更好地发展，而不是非要学生按自己的好恶去纠正不可。如果教师不改变思维，就很有可能做出摧残人才的蠢事来。
教师在个性化作文教学中要有“不拘一格降人才”的崇高境界。“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更应包容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师在作文教学中不能以自己的是非标准来衡量学生，更不能把自己的是非标准强加于学生。尊重学生的个性，但不提倡怪异。有时“个性”与“叛逆”是孪生兄弟，学生的独立见解（即个性）往往伴随对传统的否定。在这方面，教师与学生容易产生分歧，如果教师没有“不枸一格”的境界，不采取宽容的态度，学生的观点就可能被“扼杀”。我个人认为，现在的学生很多方面比教师要强，所以，教师要看到自身的先天不足和思想生活空间的狭小，我们要拓展自己的空间，要与时俱进。这样，你才能接纳学生作文的个性，才能宽容甚至包容学生的独到和创新，学生作文的个性化在教师的手下才不会变为“异类”了。
编辑：刘於诚
〔关键词〕 作文教学；个性化；旗帜；思想境界
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）14―0092―01
一、高举中学生个性化作文旗帜，是作文教学的根本出路
作文是语文教学的重点，指导学生学会作文、写好作文是作文教学的任务。所谓作文个性化，简单地说，就是学生能自主地写作，写出真实的内容，写出的文章有所创新。作文个性化的基本内涵是“自主”、“真实”、“创新”。回顾过去，素质教育提了多年，但是在广大农村中学，它依然显得苍白无力，应试教育依然有着广阔的市场。由于应试教育的影响，模式化作文（与个性化作文对立的作文形式）幽魂不散，扭曲了作文的本真价值。近年来，这种现象愈演愈烈，已将中学生作文及作文教学引进了僵化的死胡同。现在学生作文，内容上“假、大、空”；写作上“凑、抄、套”；语言上成人腔。如果写春天，一致赞美春天的万紫千红；写秋天，则一定要写秋天收获的喜悦；写人，不描写肖像，似乎写的就不是人了；写物，中国的和外国的一个样。在作文剪裁上，记叙文一般是记叙与抒发感受组合；议论文则必须先提出论点，然后运用论据来证明，不越雷池半步。至于是不是真话、真事、真情，那恐怕只有自己知道。在学生看来，老师规定这么做，我就这样做，如果不这么做就是“另类”，我的作文就可能被打入另册，特别是考场作文那就更应“循规蹈矩”。否则，后悔一辈子，正是因为应试教育的土壤培育模式化作文的温床，作文教学就只能沿着僵化的模式重复下去。
现在，社会对教育提出了新的要求。在语文教学中，特别是作文教学中，只有个性化作文才能适应这种需要，因为个性化作文探索的着力点是“需要”、“自主”、“真实”、“创新”。离开了这点，一切创新与实践、素质与能力均会被抹杀，被遏制。因此，坚决扫荡模式化作文，高高树起作文个性化的旗帜是形势所迫，也是未来所需，更是中学作文教学的根本出路所在。
二、教师在个性化作文教学中应具备的思想境界
曾经有这样一个事例：新来的语文老师第一节课布置作文，题目是《我的理想》，大多数学生写的或成为科学家，或成为工程师，或成为教师，这样的作文都得了高分，班上仅有一名学生写自己的理想是成为一名清洁工人，做城市美容师，被判为“60 分”，加上一条“胸无大志”的批语。从此，这位学生对作文不屑一顾，要么大话连篇，要么人云亦云，一棵新芽就这样夭折了。这样的事虽然是少数，不能代表主流，但至少可以说明教师在作文教学中扼杀了学生的个性。难道学生谈自己的理想时说真话不好吗？为什么非要学生在作文中说大话、说假话，甚至说些自己不愿说的话呢？归根到底，还是教师的应试教育思想在作祟，担心长此以往，学生考场作文不会有什么好结果。只好以扼杀学生作文个性来换取考卷上的分数。因此，个性化作文教学的首要任务就是要洗脑，清除应试教育的残留，代之以素质教育的新理念。
作文本来是言语交际的书面表达，完全是出于一种需要。不是为作文而作文，也不是为了分数而作文，作文是一种心灵的释放。因为各人有自己的内心世界，有自己的特殊经历，也有自己的审美观念。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，鼓励学生更好地发展，而不是非要学生按自己的好恶去纠正不可。如果教师不改变思维，就很有可能做出摧残人才的蠢事来。
教师在个性化作文教学中要有“不拘一格降人才”的崇高境界。“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更应包容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师在作文教学中不能以自己的是非标准来衡量学生，更不能把自己的是非标准强加于学生。尊重学生的个性，但不提倡怪异。有时“个性”与“叛逆”是孪生兄弟，学生的独立见解（即个性）往往伴随对传统的否定。在这方面，教师与学生容易产生分歧，如果教师没有“不枸一格”的境界，不采取宽容的态度，学生的观点就可能被“扼杀”。我个人认为，现在的学生很多方面比教师要强，所以，教师要看到自身的先天不足和思想生活空间的狭小，我们要拓展自己的空间，要与时俱进。这样，你才能接纳学生作文的个性，才能宽容甚至包容学生的独到和创新，学生作文的个性化在教师的手下才不会变为“异类”了。
编辑：刘於诚