中小学教师招聘考试的能力要求

中小学教师招聘考试的能力要求

1 E、应用：指对各方面知识和能力的应用，是以识记、理 应用：指对各方面知识和能力的应用，是以识记、 分析为基础，主要表现为语文知识的应用（写作） 解、分析为基础，主要表现为语文知识的应用（写作） 和教学技能的应用（案例分析和教学设计） 和教学技能的应用（案例分析和教学设计）。 独到之处 F 、创新：指探讨疑难问题，具有独到之处，探索教学方 创新：指探讨疑难问题，具有独到之处， 能够另辟蹊径。 法，能够另辟蹊径。这是对各级能力融会贯通后形成的 高级能力。 高级能力。 案例基本常识

2 一、何谓案例？ 何谓案例？ 所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事， 所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个 故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、 故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、 有活动方式和结果。 包含着大量的理论成分和现实因素， 有活动方式和结果。 包含着大量的理论成分和现实因素， 量的理论成分和现实因素 具有很高的讨论价值。 具有很高的讨论价值。 二、何谓教学案例？ 何谓教学案例？ 教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践， 教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它 以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、 以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、 发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式， 发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式， 反映的是教师和学生的典型行为、思想、 反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故 事。 三、教学案例的基本特征： 教学案例的基本特征： 1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时 在事件中必须包含有一个或多个疑难问题， 也可能包含有解决这些问题的方法。 也可能包含有解决这些问题的方法。 这个事件应该具有一定的典型性， 通过这个事件可 2、 这个事件应该具有一定的典型性， 以给人带来许多思考， 以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如 何应对的借鉴意义和价值。 何应对的借鉴意义和价值。 和价值 3 美国研究者：教学案例描述的是教学实践，它以丰富 国研究者：教学案例描述的是教学实践， 的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行 的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行 为、思想、感 思想、 情在内的故事。 情在内的故事。 四、教学案例的主要形式 1、叙述型 2、片断型 3、比较型 4、图表、数据型 图表、 五、教学案例分析的基本策略 教学案例分析的基本策略 1、整体阅读、攫取信息 整体阅读、 2、联系理论、对号入座 联系理论、 3、针对信息、具体分析 针对信息、 4、语言表述、全面准确 语言表述、 4 案例解答新理念： 案例解答新理念： 教育改革新理念 教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、 教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展 （五种价值新取向） 在平等与高质量之间的张力下产生的教育民主与 1、 教育公平的理念（教育民主） 教育公平的理念（教育民主） 教育资源公平 公共资源公平。 公共资源公平。如：网络资源、地下石油、高考等 网络资源、地下石油、 2、在民族性与国际性之间的张力下产生的多元主 义教育价值观和谐（国际理解） 义教育价值观和谐（国际理解） 3、在科学世界与生活世界之间的张力下产生的主 题教育观（回归生活） 题教育观（回归生活） 科学是理性的，教育是人性的， 科学是理性的，教育是人性的，所以教育必须是科学的 个性教育。 个性教育。 4、在人与自然之间的张力下产生的生态伦理观（关 在人与自然之间的张力下产生的生态伦理观（ 爱自然与生命） 爱自然与生命） 海啸、地震、生命、生活、劳动、 海啸、地震、生命、生活、劳动、收获是美丽的 在个性与自然之间的张力下产生的个性发展观 个 （ 5、 性发展） 性发展） 个性发展的内涵： 个性发展的内涵： 个性是完整的，具有创造力、想象力等 个性是完整的，具有创造力、想象力等优秀品质的健全 5 发展自然表现。 发展自然表现。 个性是独特的、具体的、特殊的。 个性是独特的、具体的、特殊的。 个性发展内在地包含了社会性的发展， 个性发展内在地包含了社会性的发展，每个人的发展必 然带来了整个社会的发展。 然带来了整个社会的发展。 个性发展是一个永无止

境的晚上过程（终身教育原则） 个性发展是一个永无止境的晚上过程（终身教育原则） 新课程改革根本理念 关注学生、为了学生的全面个性发展是新 学生的全面个性发展是新课程改革的根 关注学生、为了学生的全面个性发展是新课程改革的根 本理念和灵魂。 以人为本的个性教育） （以人为本的个性教育 本理念和灵魂。 以人为本的个性教育） （ 1、 为了全体学生的发展 2、 为了学生的全面发展 3、 为了学生的个性发展 新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、 新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有 潜力的、有差异的人，是活泼的，具有独立个性的人。 潜力的、有差异的人，是活泼的，具有独立个性的人。 一、教学观 （一）教材观 教材的素材化 均衡化、综合化： 素材化、 1、教材的素材化、均衡化、综合化：以学生的生活 经验为素材， 各方面知识加以综合 数学、学习理解） 知识加以综合（ 经验为素材，对各方面知识加以综合（数学、学习理解） 主体性研究 单元学习（主体、主动） 研究、 2、主体性研究、单元学习（主体、主动） （二）学生观 学生与课程：学生是课程的参与者 参与者、 1、学生与课程：学生是课程的参与者、学习的主动 以体验感情、积极探索、 者，以体验感情、积极探索、自我建构为主 学生的地位（差生，新班主任接差班的案例） 2、学生的地位（差生，新班主任接差班的案例） 学生是人，是具有独立意义的人。——平等 独立意义的人 平等、 ① 学生是人，是具有独立意义的人。——平等、 尊重（孔融让梨、小女孩吃苹果） 尊重（孔融让梨、小女孩吃苹果） 的人。 学生是人， 独特的人 ——尊重学生个性发 ② 学生是人，是独特的人。——尊重学生个性发 6 展。 学生是人，是新人， 发展中的人 ——具有 中的人。 ③ 学生是人，是新人，是发展中的人。——具有 更大的潜能 应该允许学生犯错误。 的潜能， 更大的潜能，应该允许学生犯错误。 赏识教育原则。 ④ 赏识教育原则。 （三）教师观 教师与课程： 1、教师与课程： 教师是学生学习的引导者 促进者、合作者、发展者， 引导者、 教师是学生学习的引导者、促进者、合作者、发展者， 是课程的建设者 决策者（生成者、开发者） 建设者、 是课程的建设者、决策者（生成者、开发者） 2、教师的地位 教师是学生学习能力的促进者 促进者。 教师是学生学习能力的促进者。 教师是学生人生的引路者 引路者。 教师是学生人生的引路者。 教师是教育教学的研究者 （相像、创新） 研究者。 （相像 教师是教育教学的研究者。 相像、创新） 建设者和开发者。 教师是课程的建设者和开发者 教师是课程的建设者和开发者。 1、由管理者变为组织者 2、由传授者变为参与者 3、由控制者变为帮助者 4、由主导者变为引导者 5、由仲裁者变为促进者 6、由教书匠变为研究者 7、由实施者变为开发者 8、由执行者变为决策者 （四）教学原则 按照学生的实际情况进行教学。 因材施教） （因材施教 1、按照学生的实际情况进行教学。 因材施教） （ 为学生的主动发展而教。 主动性） （主动性 2、为学生的主动发展而教。 主动性） （ 在交流沟通中教学。 3、在交流沟通中教学。 把学生的经验作为教学资源。 经验即资源） （经验即资源 4、把学生的经验作为教学资源。 经验即资源） （ 7 5、把教学与社会、生活联系起来。 把教学与社会、生活联系起来。 师生关系原则： 二、师生关系原则： 新型师生关系特点 1、新型师生关系特点 尊师爱生、民主平等、教学相长、 尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 良好师生关系的建立和发展 2、良好师生关系的建立和发展 （1）充分了解学生 （2）树立正确的学生观 （3）提高教师自身的素质 （4）发扬教育民主 （5）正确处理师生矛盾 现代教学观: 三、现代教学观: 1、教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往 积极互动、共同发展的过程 师生交往、 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3、教学重过程甚于重结论 4、教学更应关注人而不是学科 我国目前的主要教学原则： 四、我国目前的主要教学原则： 1、科学性与教育性相结合原则 2、理论联系实际原则 直观性原则（重点） 3、直观性原则（重点） 实物直观；模象直观；语言直接。 实物直观；模象直观；语言直接。 启发性原则（重点） 4、启发性原则（重点） 要求： 强调目的； 抓住重难点； 设置问题， 启发思维； 要求： 强调目的； 抓住重难

点； 设置问题， 启发思维； 培养良好思维方法。 培养良好思维方法。 要求：目的性学习；抓关键；设置问题情境； 要求：目的性学习；抓关键；设置问题情境； 5、循序渐进原则 6、巩固性原则 8 7、因材施教原则（重点） 因材施教原则（重点） 德育原则： 五、德育原则： 德育原则是处理德育工作中的基本矛盾 矛盾、 德育原则是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则 或指导思想。 或指导思想。 1、社会主义方向性原则 2、从学生实际出发原则 3、知行统一原则 集体教育和个别教育相结合原则 4、集体教育和个别教育相结合原则 正面教育与纪律约束相结合原则 5、正面教育与纪律约束相结合原则 依靠积极因素， 6、依靠积极因素，克服消极因素原则 尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则 7、尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则 8、教育影响一致性与连贯性原则 常用的德育方法： 常用的德育方法： 1、说理教育 2、榜样示范 3、实际锻炼 4、陶冶教育 5、指导自我教育 6、品德评价 班级管理原则： 六、班级管理原则： 1、确立班集体的奋斗目标 2、选择和培养班干部 3、培养正确的集体舆论和优良的班风 4、组织多样的教育活动 5、健全班级规章制度 6、加强非正式群体教育 9 7、加强班级常规管理 其他相关教育理论： 七、其他相关教育理论： 罗森塔尔效应（ 克玛丽翁效应） 1、罗森塔尔效应（皮克玛丽翁效应） 最近发展区（蹦一蹦、摘果子） 2、最近发展区（蹦一蹦、摘果子） 3、马斯洛需要层次理论 耶克斯—多得森定律（学习动机理论） 4、耶克斯—多得森定律（学习动机理论） 5、艾宾浩斯遗忘曲线 加德纳多元智力理论（发展性评价） 6、加德纳多元智力理论（发展性评价） 建构主义理论 理论学说 7、建构主义理论学说 10 年真题： 2010 年真题： 一老师上课，让学生用活泼造句。 学生说： 一老师上课，让学生用活泼造句。一学生说：我的同桌 性格很活泼。老师说：非常好。另外一个学生说： 性格很活泼。老师说：非常好。另外一个学生说：湖波 的水很活泼。老师说，水怎么是活泼的， 的水很活泼。老师说，水怎么是活泼的，这个造句不太 好，搭配用词不合适。学生狐疑地看了看老师，坐下来。 搭配用词不合适。学生狐疑地看了看老师，坐下来。 请根据此材料用新课程理念分析这位教师的教学行 为。 评分要点： 评分要点： 该教师的做法是不妥的。 该教师的做法是不妥的。 教学死板，注重过程。 1、 教学死板，注重过程。 不尊重学生，打击学生学习主动性。 2、 不尊重学生，打击学生学习主动性。 学生学习主体性地位未得到发挥。 3、 学生学习主体性地位未得到发挥。 学生作答： 学生作答： 该教师的做法是不正确的。 该教师的做法是不正确的。 11 1、新课程强调要把学生当做人。学生有自己的想法和见 新课程强调要把学生当做人。 解，老师却严厉打击，让学生丧失了学习的信心。 老师却严厉打击，让学生丧失了学习的信心。 2、教师在教学中应该尊重学生，让学生积极发言，敢于 教师在教学中应该尊重学生，让学生积极发言， 说出自己的理解，而案例中的教师却对学生严厉批评， 说出自己的理解，而案例中的教师却对学生严厉批评， 不符合要求。 不符合要求。 3、新课程强调教师应该成为新时代老师，在教学中不能 新课程强调教师应该成为新时代老师， 成为新时代老师 只是唯书本教条为重，这样只能让学生不喜欢老师， 只是唯书本教条为重，这样只能让学生不喜欢老师，不 喜欢回答问题。 喜欢回答问题。 12 建议作答方式： 建议作答方式： 新课程理念倡导教学的最终目的是为了全体学生的全面 个性发展，而该案例中教师却对学生的个性发言给以打 个性发展， 击批评，此做法是不妥当的，主要表现在： 击批评，此做法是不妥当的，主要表现在： 新课程强调教师行为的改变， 1、新课程强调教师行为的改变，要求教师不只是简 单的照搬书本知识，而是成为学生学习的指引者。 单的照搬书本知识，而是成为学生学习的指引者。学生 用“活泼”来形容水，说明该学生认真思考、思维活跃， 活泼”来形容水，说明该学生认真思考、思维活跃， 教师应该给予肯定，积极引导，激发学生学习兴趣， 教师应该给予肯定，积极引导，激发学生学习兴趣，而 不是批评指责。 不是批评指责。 2、新课程强调教师应当把教学的过程作为一个动态 的、生成性过程。在教学中应该充分发挥学生主体地位， 生成性过程。在教学中应该充分发挥学

生主体地位， 让学生参与其中，提出自己的意见和想法， 让学生参与其中，提出自己的意见和想法，让教师真正 成为课程的建设者和开发者。 成为课程的建设者和开发者。 新理念教学强调教学重过程甚于重结论。 3、新理念教学强调教学重过程甚于重结论。教师不 能只是教会学生是什么，还要教会为什么，应该是学生 能只是教会学生是什么，还要教会为什么， 真正把学习的过程当作成长的过程。 真正把学习的过程当作成长的过程。该教师把学生拟人 化的造句严厉批评， 化的造句严厉批评，说明该教师只是单纯完成简单的教 学任务，不注重学生学习、思维发展的过程。 学任务，不注重学生学习、思维发展的过程。 4、新课改理念要求教师应该尊重、信任学生，把学 新课改理念要求教师应该尊重、信任学生， 生当作独特、独立意义的人。教师应该对学生“ 生当作独特、独立意义的人。教师应该对学生“活泼的 这样别出心裁的造句进行表扬和鼓励 别出心裁的造句进行表扬和鼓励， 水”这样别出心裁的造句进行表扬和鼓励，以进一步发 挥学生学习的主动性和主体性。 挥学生学习的主动性和主体性。 总之，在实际教学中，教师应该对学生个性的想法和 总之，在实际教学中， 意见给以鼓励、积极引导，而不是简单的批评， 意见给以鼓励、积极引导，而不是简单的批评，只有这 样才能让学生在一个主动性、生成性的课堂中学习， 样才能让学生在一个主动性、生成性的课堂中学习，能 13 力和潜能才能得到全面的发展。 力和潜能才能得到全面的发展。 解 题 原 则 一、做题原则 1、读懂题干的意思，分清层次。 读懂题干的意思，分清层次。 2、分清类别、正确归类： 分清类别、正确归类： 个性差异类（因材施教、民主平等、赏识原则、 个性差异类（因材施教、民主平等、赏识原则、个性 发展） 发展） 课堂教学类（以学生为主体，启发、快乐教学） 课堂教学类（以学生为主体，启发、快乐教学） 教师素养类（教师职业道德） 教师素养类（教师职业道德） 学习动机类（激发学生的学习动机） 学习动机类（激发学生的学习动机） 的学习动机 学生素养类 家庭作业类（理论联系实际、联系生活） 家庭作业类（理论联系实际、联系生活） 突发事件类（教师的机智） 突发事件类（教师的机智） 校园暴力类 教育体制类 教育法规类 3、依据教育原则进行分析论述 依据教育原则进行分析论述 教育 二、答题方式 答题方式 1、直接列举 两句话法：第一句是属性界定， 2 、两句话法 ：第一句是属性界定， 第二句是总 14 的解决原则及评价 三、要点的构成方式 1、教育过程中应遵循的相关教育原则 教育过程中应遵循的相关教育原则 2、具体的教育原则和案例因果关系 3、联系实际写出结论 联系实际写出结论 四、经典案例分析 常常有学生在课堂中睡觉， 常常有学生在课堂中睡觉，尤其在夏天的下午一二 节。请用教育原则分析上课睡觉这一现象。 请用教育原则分析上课睡觉这一现象。 现象 （属性界定+总体解决方案） 属性界定+总体解决方案） 分析层次：需求、纽带、 分析层次：需求、纽带、制度 新课程改革倡导愉快教育。 1、新课程改革倡导愉快教育。学生在上课时睡觉是 因为他们觉得课堂枯燥，没有吸引力。因此， 因为他们觉得课堂枯燥，没有吸引力。因此，教师必 觉得课堂枯燥 须注意课堂教学，使学生成为主体，主动学生、 须注意课堂教学，使学生成为主体，主动学生、积极 参与，对学习感兴趣。 参与，对学习感兴趣。 教育必须遵循迁移的原则。 2、教育必须遵循迁移的原则。对于睡觉现象要进行 积极关注，不宜提醒、批评、惩戒， 积极关注，不宜提醒、批评、惩戒，教师不能把上课 学生的注意力转移到个人学生睡觉的个别现象上， 学生的注意力转移到个人学生睡觉的个别现象上，不 能让学生产生与学习无关的兴奋。 能让学生产生与学习无关的兴奋。 教师对学生课堂必须尽到关注的义务。 3、教师对学生课堂必须尽到关注的义务。相关法律 规定， 岁的儿童是完全无民事行为能力， 规定，6-13 岁的儿童是完全无民事行为能力，必须尽 到关注义务。学生的健康成长是第一位的， 到关注义务。学生的健康成长是第一位的，教师必须 成长是第一位的 尽到关注义务。 尽到关注义务。 15 教师必须能够科学处理课堂上的偶发事件（ 4、教师必须能够科学处理课堂上的偶发事件（教学 管理） 如果因为生病而睡觉，教师必须及时处理， 。 管理） 如果因为生病而睡觉，教师必须及时

处理， 教师必须能正确地处理此类事件。 教师必须能正确地处理此类事件。 教育必须遵循平等的原则。 5、教育必须遵循平等的原则。班级管理中可以运用 责任激励机制， 责任激励机制，使每一位同学都有参与班级管理的机 会，提高学生的主人翁意识。 提高学生的主人翁意识。 6、教育要遵循赏识教育的原则。通过这次偶发事件， 教育要遵循赏识教育的原则。通过这次偶发事件， 教师应该努力发现学生的闪光点，积极给予鼓励， 教师应该努力发现学生的闪光点，积极给予鼓励，形 成良好循环。 成良好循环。 教育要遵循科学的教育方法， 7、教育要遵循科学的教育方法，下课后教师要对原 因进行调查（睡眠质量、家庭原因、玩游戏） 因进行调查（睡眠质量、家庭原因、玩游戏）并采取 相应解决办法 。 教学中学生是主体 学生是主体， 8、教学中学生是主体，教师可以利用这个事件设置 情景教学。 学生参与管理，共同探索解决方法。 情景教学。让学生参与管理，共同探索解决方法。通 过学习，使学生真正了解关爱他人、积极主动， 过学习，使学生真正了解关爱他人、积极主动，形成 正确完全的人生观。 正确完全的人生观。 16 实际操练 案例一： 案例一： 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错 老师当时就恼怒起来“某某同学，算你厉害， 误。老师当时就恼怒起来“某某同学，算你厉害，老师 不如你，以后老师的课由你上好了! 全班同学随 不如你，以后老师的课由你上好了!”全班同学随老师一 起嘲笑这位学生，从此该生在课堂上不发现问题， 起嘲笑这位学生，从此该生在课堂上不发现问题，也不 主动回答问题了。 主动回答问题了。 1、 2、 请你从所学的教育学理论出发谈谈这个教育问 如果你是这位老师，你当时会怎么办？ 如果你是这位老师，你当时会怎么办？ 题。 答案要点： 答案要点： 1、 2、 3、 4、 教师的职业素养 师生关系内容及类型 新型师生关系的特点 良好师生关系的建立和发展 17 如果我是这位老师，我会这样做： 如果我是这位老师，我会这样做： 表扬他对这门学科进行了深入的思考和分析判断， 表扬他对这门学科进行了深入的思考和分析判断， 他对这门学科进行了深入的思考和分析判断 说明她学习主动性强，不是被动地接受老师的传授， 说明她学习主动性强，不是被动地接受老师的传授， 学习主动性强 而是经过自己主动思考、消化和吸收。 而是经过自己主动思考、消化和吸收。 充分肯定这位学生的质疑精神、 充分肯定这位学生的质疑精神、 质疑精神 探索精神和挑战权 威的勇气和胆量，如果上课时间来不及时，就说： “ 威的勇气和胆量，如果上课时间来不及时，就说： 这 位同学的说法很有见解， 位同学的说法很有见解，我们下课后再好好讨论分析 一下。 既保护学生自尊心，又维护学生的尊严。 ” 一下。 既保护学生自尊心，又维护学生的尊严。如果 上课时间还比较充裕， 上课时间还比较充裕，可以在课堂上和全班学生在一 起讨论解决这个问题，充分发挥教育机制， 起讨论解决这个问题，充分发挥教育机制，发扬民主 平等精神 促进教学相长和师生关系和谐，倡导研究、 平等精神，促进教学相长和师生关系和谐，倡导研究、 教学相长和师生关系和谐 讨论和质疑的良好班风学风。 讨论和质疑的良好班风学风。 案例二： 案例二： 几个学生在树下兴致勃勃地观察着什么， 班主任看 几个学生在树下兴致勃勃地观察着什么， 到他们满身是灰的样子，生气地走过去问： “ 到他们满身是灰的样子，生气地走过去问： 你们在干 什么？ 什么？” “听蚂蚁唱歌呢？”学生头也不抬，随口而答。 听蚂蚁唱歌呢？ 学生头也不抬，随口而答。 蚂蚁怎会唱歌？” “胡说， 胡说， 蚂蚁怎会唱歌？ 老师的声音提高了八度。 老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地清醒过来， 严厉的斥责让学生猛地清醒过来，于是一个个小脑 袋耷拉下来，等候老师发落。 袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙 还不服气，小声嘟囔着： 你又蹲下来， “ 还不服气，小声嘟囔着： 你又蹲下来，怎知道蚂蚁不 18 会唱歌呢？ 会唱歌呢？” 1、 2、 请用所学教育理论对教师行动做一评析。 请用所学教育理论对教师行动做一评析。 如果你是这位老师，你会怎么办？ 如果你是这位老师，你会怎么办？ 掌握答题技巧 在答题过程中， 许多考生的答案是正确的， 但因 在答题过程中， 许多考生的答案是正确的， 为没有回答到位而没有达到理想的分数。 为

没有回答到位而没有达到理想的分数。 答题时，首先要明确答案；其次，答题要全面。 答题时，首先要明确答案；其次，答题要全面。 本题中即首先要明确“该教师的行为是不正确的” 本题中即首先要明确“该教师的行为是不正确的” 然后再结合理论对案例进行全面分析。 然后再结合理论对案例进行全面分析。 基本答题顺序： 基本答题顺序： 1、 2、 3、

4、 明确结论 提供理论依据 分析案例 总结 理论要点： 理论要点： 1、 2、 3、 4、 5、 学生的特点 教师的职业素养 师生关系类型 新型师生关系的特点 良好师生关系的建立和发展 围绕问题展开分析 19 该案例的问题是“对该教师的行为做一评价” 该案例的问题是“对该教师的行为做一评价” 其实就是围绕该教师的行为运用现代教育理论进行 分析。 分析。 “听蚂蚁唱歌呢。 孩子具有童心、 ” 1、 听蚂蚁唱歌呢。 孩子具有童心、童真和童 有童心 具有孩子特有的想象力。 趣，具有孩子特有的想象力。老师要善于了解学生 的“内心世界”（新的教育取向不只是关注知识和 内心世界”（新的教育取向不只是关注知识和 。 技能，还要关注过程与方法、情感和体验。 “ 技能，还要关注过程与方法、情感和体验。 听蚂蚁 唱歌”是学生的一种体验， 唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重和保护孩子 的兴趣和想象。 ） 的兴趣和想象。 一个教师看到他们满身是灰的样子， 生气地 2、 一个教师看到他们满身是灰的样子， 走过去问。 学生在兴致勃勃地观察什么， （学生在兴致勃勃地观察什么 处于其自 走过去问。 学生在兴致勃勃地观察什么， （ 身的活动过程，学生是能动的、发展的人， 身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要 善于保护，给学生心理上的支持， 善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重 学生的主观能动性。 ） 学生的主观能动性。 3、 胡说，蚂蚁怎会唱歌？”教师的声音提高 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？ 了八度，严厉的斥责……（师生要平等相待， 了八度，严厉的斥责……（师生要平等相待，教师 …… 不能以权威压制学生） 不能以权威压制学生） 权威压制学生 小声嘟囔着说； 您又不蹲下来， 4、小声嘟囔着说； 您又不蹲下来，……” 教 “ （ 师缺乏民主意识， 要和学生实行等距离教学， 请你 “ 师缺乏民主意识， 要和学生实行等距离教学， 蹲下来和学生说话” 请你走下高高的讲台” 、 ） 蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲台” 如果我是这位教师，我会这样做： 如果我是这位教师，我会这样做： 面带笑容走过去 地问问， 我会面带笑容走过去，好奇地问问 我会面带笑容走过去，好奇地问问，了解他们的 20 行动目的和原因，然后主动加入他们的观察活动， 行动目的和原因，然后主动加入他们的观察活动， 蚂蚁唱歌这一现象， 鼓励他们 积极研究和讨论蚂蚁唱歌这一现象 然后鼓励 积极研究和讨论蚂蚁唱歌这一现象，然后鼓励他们 把所看所想写出一篇观察日记， 把所看所想写出一篇观察日记，并在第二天读给全 班同学听，以激发他们的好奇心 好奇心、 班同学听，以激发他们的好奇心、求知欲和学习兴 趣。 然后，我会指导开展全班性的探索活动，自由分组， 然后，我会指导开展全班性的探索活动，自由分组， 指导开展全班性的探索活动 由原先的几位同学为组长，实施发现式学习， 由原先的几位同学为组长，实施发现式学习，并将原 发现式学习 先的观察日志上升为研究性学习报告， 先的观察日志上升为研究性学习报告，通过这样一个 上升为研究性学习报告 过程建立良好的师生关系 过程建立良好的师生关系即：尊师爱生、民主平等、 建立良好的师生关系即 尊师爱生、民主平等、 教学相长和心理相容。同时， 教学相长和心理相容。同时，也发展了学生的综合素 观察力、 质，尤其在观察力、想象力、实践能力、探索精神、 尤其在观察力 想象力、实践能力、探索精神、 合作精神等方面得到提高，体现在“做中学” 合作精神等方面得到提高，体现在“做中学”这一教 等方面得到提高 学理论。 学理论。 21

中小学教师招聘考试的能力要求

1 E、应用：指对各方面知识和能力的应用，是以识记、理 应用：指对各方面知识和能力的应用，是以识记、 分析为基础，主要表现为语文知识的应用（写作） 解、分析为基础，主要表现为语文知识的应用（写作） 和教学技能的应用（案例分析和教学设计） 和教学技能的应用（案例分析和教学设计）。 独到之处 F 、创新：指探讨疑难问题，具有独到之处，探索教学方 创新：指探讨疑难问题，具有独到之处， 能够另辟蹊径。 法，能够另辟蹊径。这是对各级能力融会贯通后形成的 高级能力。 高级能力。 案例基本常识

2 一、何谓案例？ 何谓案例？ 所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事， 所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个 故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、 故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、 有活动方式和结果。 包含着大量的理论成分和现实因素， 有活动方式和结果。 包含着大量的理论成分和现实因素， 量的理论成分和现实因素 具有很高的讨论价值。 具有很高的讨论价值。 二、何谓教学案例？ 何谓教学案例？ 教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践， 教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它 以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、 以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、 发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式， 发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式， 反映的是教师和学生的典型行为、思想、 反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故 事。 三、教学案例的基本特征： 教学案例的基本特征： 1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时 在事件中必须包含有一个或多个疑难问题， 也可能包含有解决这些问题的方法。 也可能包含有解决这些问题的方法。 这个事件应该具有一定的典型性， 通过这个事件可 2、 这个事件应该具有一定的典型性， 以给人带来许多思考， 以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如 何应对的借鉴意义和价值。 何应对的借鉴意义和价值。 和价值 3 美国研究者：教学案例描述的是教学实践，它以丰富 国研究者：教学案例描述的是教学实践， 的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行 的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行 为、思想、感 思想、 情在内的故事。 情在内的故事。 四、教学案例的主要形式 1、叙述型 2、片断型 3、比较型 4、图表、数据型 图表、 五、教学案例分析的基本策略 教学案例分析的基本策略 1、整体阅读、攫取信息 整体阅读、 2、联系理论、对号入座 联系理论、 3、针对信息、具体分析 针对信息、 4、语言表述、全面准确 语言表述、 4 案例解答新理念： 案例解答新理念： 教育改革新理念 教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、 教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展 （五种价值新取向） 在平等与高质量之间的张力下产生的教育民主与 1、 教育公平的理念（教育民主） 教育公平的理念（教育民主） 教育资源公平 公共资源公平。 公共资源公平。如：网络资源、地下石油、高考等 网络资源、地下石油、 2、在民族性与国际性之间的张力下产生的多元主 义教育价值观和谐（国际理解） 义教育价值观和谐（国际理解） 3、在科学世界与生活世界之间的张力下产生的主 题教育观（回归生活） 题教育观（回归生活） 科学是理性的，教育是人性的， 科学是理性的，教育是人性的，所以教育必须是科学的 个性教育。 个性教育。 4、在人与自然之间的张力下产生的生态伦理观（关 在人与自然之间的张力下产生的生态伦理观（ 爱自然与生命） 爱自然与生命） 海啸、地震、生命、生活、劳动、 海啸、地震、生命、生活、劳动、收获是美丽的 在个性与自然之间的张力下产生的个性发展观 个 （ 5、 性发展） 性发展） 个性发展的内涵： 个性发展的内涵： 个性是完整的，具有创造力、想象力等 个性是完整的，具有创造力、想象力等优秀品质的健全 5 发展自然表现。 发展自然表现。 个性是独特的、具体的、特殊的。 个性是独特的、具体的、特殊的。 个性发展内在地包含了社会性的发展， 个性发展内在地包含了社会性的发展，每个人的发展必 然带来了整个社会的发展。 然带来了整个社会的发展。 个性发展是一个永无止

境的晚上过程（终身教育原则） 个性发展是一个永无止境的晚上过程（终身教育原则） 新课程改革根本理念 关注学生、为了学生的全面个性发展是新 学生的全面个性发展是新课程改革的根 关注学生、为了学生的全面个性发展是新课程改革的根 本理念和灵魂。 以人为本的个性教育） （以人为本的个性教育 本理念和灵魂。 以人为本的个性教育） （ 1、 为了全体学生的发展 2、 为了学生的全面发展 3、 为了学生的个性发展 新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、 新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有 潜力的、有差异的人，是活泼的，具有独立个性的人。 潜力的、有差异的人，是活泼的，具有独立个性的人。 一、教学观 （一）教材观 教材的素材化 均衡化、综合化： 素材化、 1、教材的素材化、均衡化、综合化：以学生的生活 经验为素材， 各方面知识加以综合 数学、学习理解） 知识加以综合（ 经验为素材，对各方面知识加以综合（数学、学习理解） 主体性研究 单元学习（主体、主动） 研究、 2、主体性研究、单元学习（主体、主动） （二）学生观 学生与课程：学生是课程的参与者 参与者、 1、学生与课程：学生是课程的参与者、学习的主动 以体验感情、积极探索、 者，以体验感情、积极探索、自我建构为主 学生的地位（差生，新班主任接差班的案例） 2、学生的地位（差生，新班主任接差班的案例） 学生是人，是具有独立意义的人。——平等 独立意义的人 平等、 ① 学生是人，是具有独立意义的人。——平等、 尊重（孔融让梨、小女孩吃苹果） 尊重（孔融让梨、小女孩吃苹果） 的人。 学生是人， 独特的人 ——尊重学生个性发 ② 学生是人，是独特的人。——尊重学生个性发 6 展。 学生是人，是新人， 发展中的人 ——具有 中的人。 ③ 学生是人，是新人，是发展中的人。——具有 更大的潜能 应该允许学生犯错误。 的潜能， 更大的潜能，应该允许学生犯错误。 赏识教育原则。 ④ 赏识教育原则。 （三）教师观 教师与课程： 1、教师与课程： 教师是学生学习的引导者 促进者、合作者、发展者， 引导者、 教师是学生学习的引导者、促进者、合作者、发展者， 是课程的建设者 决策者（生成者、开发者） 建设者、 是课程的建设者、决策者（生成者、开发者） 2、教师的地位 教师是学生学习能力的促进者 促进者。 教师是学生学习能力的促进者。 教师是学生人生的引路者 引路者。 教师是学生人生的引路者。 教师是教育教学的研究者 （相像、创新） 研究者。 （相像 教师是教育教学的研究者。 相像、创新） 建设者和开发者。 教师是课程的建设者和开发者 教师是课程的建设者和开发者。 1、由管理者变为组织者 2、由传授者变为参与者 3、由控制者变为帮助者 4、由主导者变为引导者 5、由仲裁者变为促进者 6、由教书匠变为研究者 7、由实施者变为开发者 8、由执行者变为决策者 （四）教学原则 按照学生的实际情况进行教学。 因材施教） （因材施教 1、按照学生的实际情况进行教学。 因材施教） （ 为学生的主动发展而教。 主动性） （主动性 2、为学生的主动发展而教。 主动性） （ 在交流沟通中教学。 3、在交流沟通中教学。 把学生的经验作为教学资源。 经验即资源） （经验即资源 4、把学生的经验作为教学资源。 经验即资源） （ 7 5、把教学与社会、生活联系起来。 把教学与社会、生活联系起来。 师生关系原则： 二、师生关系原则： 新型师生关系特点 1、新型师生关系特点 尊师爱生、民主平等、教学相长、 尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 良好师生关系的建立和发展 2、良好师生关系的建立和发展 （1）充分了解学生 （2）树立正确的学生观 （3）提高教师自身的素质 （4）发扬教育民主 （5）正确处理师生矛盾 现代教学观: 三、现代教学观: 1、教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往 积极互动、共同发展的过程 师生交往、 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3、教学重过程甚于重结论 4、教学更应关注人而不是学科 我国目前的主要教学原则： 四、我国目前的主要教学原则： 1、科学性与教育性相结合原则 2、理论联系实际原则 直观性原则（重点） 3、直观性原则（重点） 实物直观；模象直观；语言直接。 实物直观；模象直观；语言直接。 启发性原则（重点） 4、启发性原则（重点） 要求： 强调目的； 抓住重难点； 设置问题， 启发思维； 要求： 强调目的； 抓住重难

点； 设置问题， 启发思维； 培养良好思维方法。 培养良好思维方法。 要求：目的性学习；抓关键；设置问题情境； 要求：目的性学习；抓关键；设置问题情境； 5、循序渐进原则 6、巩固性原则 8 7、因材施教原则（重点） 因材施教原则（重点） 德育原则： 五、德育原则： 德育原则是处理德育工作中的基本矛盾 矛盾、 德育原则是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则 或指导思想。 或指导思想。 1、社会主义方向性原则 2、从学生实际出发原则 3、知行统一原则 集体教育和个别教育相结合原则 4、集体教育和个别教育相结合原则 正面教育与纪律约束相结合原则 5、正面教育与纪律约束相结合原则 依靠积极因素， 6、依靠积极因素，克服消极因素原则 尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则 7、尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则 8、教育影响一致性与连贯性原则 常用的德育方法： 常用的德育方法： 1、说理教育 2、榜样示范 3、实际锻炼 4、陶冶教育 5、指导自我教育 6、品德评价 班级管理原则： 六、班级管理原则： 1、确立班集体的奋斗目标 2、选择和培养班干部 3、培养正确的集体舆论和优良的班风 4、组织多样的教育活动 5、健全班级规章制度 6、加强非正式群体教育 9 7、加强班级常规管理 其他相关教育理论： 七、其他相关教育理论： 罗森塔尔效应（ 克玛丽翁效应） 1、罗森塔尔效应（皮克玛丽翁效应） 最近发展区（蹦一蹦、摘果子） 2、最近发展区（蹦一蹦、摘果子） 3、马斯洛需要层次理论 耶克斯—多得森定律（学习动机理论） 4、耶克斯—多得森定律（学习动机理论） 5、艾宾浩斯遗忘曲线 加德纳多元智力理论（发展性评价） 6、加德纳多元智力理论（发展性评价） 建构主义理论 理论学说 7、建构主义理论学说 10 年真题： 2010 年真题： 一老师上课，让学生用活泼造句。 学生说： 一老师上课，让学生用活泼造句。一学生说：我的同桌 性格很活泼。老师说：非常好。另外一个学生说： 性格很活泼。老师说：非常好。另外一个学生说：湖波 的水很活泼。老师说，水怎么是活泼的， 的水很活泼。老师说，水怎么是活泼的，这个造句不太 好，搭配用词不合适。学生狐疑地看了看老师，坐下来。 搭配用词不合适。学生狐疑地看了看老师，坐下来。 请根据此材料用新课程理念分析这位教师的教学行 为。 评分要点： 评分要点： 该教师的做法是不妥的。 该教师的做法是不妥的。 教学死板，注重过程。 1、 教学死板，注重过程。 不尊重学生，打击学生学习主动性。 2、 不尊重学生，打击学生学习主动性。 学生学习主体性地位未得到发挥。 3、 学生学习主体性地位未得到发挥。 学生作答： 学生作答： 该教师的做法是不正确的。 该教师的做法是不正确的。 11 1、新课程强调要把学生当做人。学生有自己的想法和见 新课程强调要把学生当做人。 解，老师却严厉打击，让学生丧失了学习的信心。 老师却严厉打击，让学生丧失了学习的信心。 2、教师在教学中应该尊重学生，让学生积极发言，敢于 教师在教学中应该尊重学生，让学生积极发言， 说出自己的理解，而案例中的教师却对学生严厉批评， 说出自己的理解，而案例中的教师却对学生严厉批评， 不符合要求。 不符合要求。 3、新课程强调教师应该成为新时代老师，在教学中不能 新课程强调教师应该成为新时代老师， 成为新时代老师 只是唯书本教条为重，这样只能让学生不喜欢老师， 只是唯书本教条为重，这样只能让学生不喜欢老师，不 喜欢回答问题。 喜欢回答问题。 12 建议作答方式： 建议作答方式： 新课程理念倡导教学的最终目的是为了全体学生的全面 个性发展，而该案例中教师却对学生的个性发言给以打 个性发展， 击批评，此做法是不妥当的，主要表现在： 击批评，此做法是不妥当的，主要表现在： 新课程强调教师行为的改变， 1、新课程强调教师行为的改变，要求教师不只是简 单的照搬书本知识，而是成为学生学习的指引者。 单的照搬书本知识，而是成为学生学习的指引者。学生 用“活泼”来形容水，说明该学生认真思考、思维活跃， 活泼”来形容水，说明该学生认真思考、思维活跃， 教师应该给予肯定，积极引导，激发学生学习兴趣， 教师应该给予肯定，积极引导，激发学生学习兴趣，而 不是批评指责。 不是批评指责。 2、新课程强调教师应当把教学的过程作为一个动态 的、生成性过程。在教学中应该充分发挥学生主体地位， 生成性过程。在教学中应该充分发挥学

生主体地位， 让学生参与其中，提出自己的意见和想法， 让学生参与其中，提出自己的意见和想法，让教师真正 成为课程的建设者和开发者。 成为课程的建设者和开发者。 新理念教学强调教学重过程甚于重结论。 3、新理念教学强调教学重过程甚于重结论。教师不 能只是教会学生是什么，还要教会为什么，应该是学生 能只是教会学生是什么，还要教会为什么， 真正把学习的过程当作成长的过程。 真正把学习的过程当作成长的过程。该教师把学生拟人 化的造句严厉批评， 化的造句严厉批评，说明该教师只是单纯完成简单的教 学任务，不注重学生学习、思维发展的过程。 学任务，不注重学生学习、思维发展的过程。 4、新课改理念要求教师应该尊重、信任学生，把学 新课改理念要求教师应该尊重、信任学生， 生当作独特、独立意义的人。教师应该对学生“ 生当作独特、独立意义的人。教师应该对学生“活泼的 这样别出心裁的造句进行表扬和鼓励 别出心裁的造句进行表扬和鼓励， 水”这样别出心裁的造句进行表扬和鼓励，以进一步发 挥学生学习的主动性和主体性。 挥学生学习的主动性和主体性。 总之，在实际教学中，教师应该对学生个性的想法和 总之，在实际教学中， 意见给以鼓励、积极引导，而不是简单的批评， 意见给以鼓励、积极引导，而不是简单的批评，只有这 样才能让学生在一个主动性、生成性的课堂中学习， 样才能让学生在一个主动性、生成性的课堂中学习，能 13 力和潜能才能得到全面的发展。 力和潜能才能得到全面的发展。 解 题 原 则 一、做题原则 1、读懂题干的意思，分清层次。 读懂题干的意思，分清层次。 2、分清类别、正确归类： 分清类别、正确归类： 个性差异类（因材施教、民主平等、赏识原则、 个性差异类（因材施教、民主平等、赏识原则、个性 发展） 发展） 课堂教学类（以学生为主体，启发、快乐教学） 课堂教学类（以学生为主体，启发、快乐教学） 教师素养类（教师职业道德） 教师素养类（教师职业道德） 学习动机类（激发学生的学习动机） 学习动机类（激发学生的学习动机） 的学习动机 学生素养类 家庭作业类（理论联系实际、联系生活） 家庭作业类（理论联系实际、联系生活） 突发事件类（教师的机智） 突发事件类（教师的机智） 校园暴力类 教育体制类 教育法规类 3、依据教育原则进行分析论述 依据教育原则进行分析论述 教育 二、答题方式 答题方式 1、直接列举 两句话法：第一句是属性界定， 2 、两句话法 ：第一句是属性界定， 第二句是总 14 的解决原则及评价 三、要点的构成方式 1、教育过程中应遵循的相关教育原则 教育过程中应遵循的相关教育原则 2、具体的教育原则和案例因果关系 3、联系实际写出结论 联系实际写出结论 四、经典案例分析 常常有学生在课堂中睡觉， 常常有学生在课堂中睡觉，尤其在夏天的下午一二 节。请用教育原则分析上课睡觉这一现象。 请用教育原则分析上课睡觉这一现象。 现象 （属性界定+总体解决方案） 属性界定+总体解决方案） 分析层次：需求、纽带、 分析层次：需求、纽带、制度 新课程改革倡导愉快教育。 1、新课程改革倡导愉快教育。学生在上课时睡觉是 因为他们觉得课堂枯燥，没有吸引力。因此， 因为他们觉得课堂枯燥，没有吸引力。因此，教师必 觉得课堂枯燥 须注意课堂教学，使学生成为主体，主动学生、 须注意课堂教学，使学生成为主体，主动学生、积极 参与，对学习感兴趣。 参与，对学习感兴趣。 教育必须遵循迁移的原则。 2、教育必须遵循迁移的原则。对于睡觉现象要进行 积极关注，不宜提醒、批评、惩戒， 积极关注，不宜提醒、批评、惩戒，教师不能把上课 学生的注意力转移到个人学生睡觉的个别现象上， 学生的注意力转移到个人学生睡觉的个别现象上，不 能让学生产生与学习无关的兴奋。 能让学生产生与学习无关的兴奋。 教师对学生课堂必须尽到关注的义务。 3、教师对学生课堂必须尽到关注的义务。相关法律 规定， 岁的儿童是完全无民事行为能力， 规定，6-13 岁的儿童是完全无民事行为能力，必须尽 到关注义务。学生的健康成长是第一位的， 到关注义务。学生的健康成长是第一位的，教师必须 成长是第一位的 尽到关注义务。 尽到关注义务。 15 教师必须能够科学处理课堂上的偶发事件（ 4、教师必须能够科学处理课堂上的偶发事件（教学 管理） 如果因为生病而睡觉，教师必须及时处理， 。 管理） 如果因为生病而睡觉，教师必须及时

处理， 教师必须能正确地处理此类事件。 教师必须能正确地处理此类事件。 教育必须遵循平等的原则。 5、教育必须遵循平等的原则。班级管理中可以运用 责任激励机制， 责任激励机制，使每一位同学都有参与班级管理的机 会，提高学生的主人翁意识。 提高学生的主人翁意识。 6、教育要遵循赏识教育的原则。通过这次偶发事件， 教育要遵循赏识教育的原则。通过这次偶发事件， 教师应该努力发现学生的闪光点，积极给予鼓励， 教师应该努力发现学生的闪光点，积极给予鼓励，形 成良好循环。 成良好循环。 教育要遵循科学的教育方法， 7、教育要遵循科学的教育方法，下课后教师要对原 因进行调查（睡眠质量、家庭原因、玩游戏） 因进行调查（睡眠质量、家庭原因、玩游戏）并采取 相应解决办法 。 教学中学生是主体 学生是主体， 8、教学中学生是主体，教师可以利用这个事件设置 情景教学。 学生参与管理，共同探索解决方法。 情景教学。让学生参与管理，共同探索解决方法。通 过学习，使学生真正了解关爱他人、积极主动， 过学习，使学生真正了解关爱他人、积极主动，形成 正确完全的人生观。 正确完全的人生观。 16 实际操练 案例一： 案例一： 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错 老师当时就恼怒起来“某某同学，算你厉害， 误。老师当时就恼怒起来“某某同学，算你厉害，老师 不如你，以后老师的课由你上好了! 全班同学随 不如你，以后老师的课由你上好了!”全班同学随老师一 起嘲笑这位学生，从此该生在课堂上不发现问题， 起嘲笑这位学生，从此该生在课堂上不发现问题，也不 主动回答问题了。 主动回答问题了。 1、 2、 请你从所学的教育学理论出发谈谈这个教育问 如果你是这位老师，你当时会怎么办？ 如果你是这位老师，你当时会怎么办？ 题。 答案要点： 答案要点： 1、 2、 3、 4、 教师的职业素养 师生关系内容及类型 新型师生关系的特点 良好师生关系的建立和发展 17 如果我是这位老师，我会这样做： 如果我是这位老师，我会这样做： 表扬他对这门学科进行了深入的思考和分析判断， 表扬他对这门学科进行了深入的思考和分析判断， 他对这门学科进行了深入的思考和分析判断 说明她学习主动性强，不是被动地接受老师的传授， 说明她学习主动性强，不是被动地接受老师的传授， 学习主动性强 而是经过自己主动思考、消化和吸收。 而是经过自己主动思考、消化和吸收。 充分肯定这位学生的质疑精神、 充分肯定这位学生的质疑精神、 质疑精神 探索精神和挑战权 威的勇气和胆量，如果上课时间来不及时，就说： “ 威的勇气和胆量，如果上课时间来不及时，就说： 这 位同学的说法很有见解， 位同学的说法很有见解，我们下课后再好好讨论分析 一下。 既保护学生自尊心，又维护学生的尊严。 ” 一下。 既保护学生自尊心，又维护学生的尊严。如果 上课时间还比较充裕， 上课时间还比较充裕，可以在课堂上和全班学生在一 起讨论解决这个问题，充分发挥教育机制， 起讨论解决这个问题，充分发挥教育机制，发扬民主 平等精神 促进教学相长和师生关系和谐，倡导研究、 平等精神，促进教学相长和师生关系和谐，倡导研究、 教学相长和师生关系和谐 讨论和质疑的良好班风学风。 讨论和质疑的良好班风学风。 案例二： 案例二： 几个学生在树下兴致勃勃地观察着什么， 班主任看 几个学生在树下兴致勃勃地观察着什么， 到他们满身是灰的样子，生气地走过去问： “ 到他们满身是灰的样子，生气地走过去问： 你们在干 什么？ 什么？” “听蚂蚁唱歌呢？”学生头也不抬，随口而答。 听蚂蚁唱歌呢？ 学生头也不抬，随口而答。 蚂蚁怎会唱歌？” “胡说， 胡说， 蚂蚁怎会唱歌？ 老师的声音提高了八度。 老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地清醒过来， 严厉的斥责让学生猛地清醒过来，于是一个个小脑 袋耷拉下来，等候老师发落。 袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙 还不服气，小声嘟囔着： 你又蹲下来， “ 还不服气，小声嘟囔着： 你又蹲下来，怎知道蚂蚁不 18 会唱歌呢？ 会唱歌呢？” 1、 2、 请用所学教育理论对教师行动做一评析。 请用所学教育理论对教师行动做一评析。 如果你是这位老师，你会怎么办？ 如果你是这位老师，你会怎么办？ 掌握答题技巧 在答题过程中， 许多考生的答案是正确的， 但因 在答题过程中， 许多考生的答案是正确的， 为没有回答到位而没有达到理想的分数。 为

没有回答到位而没有达到理想的分数。 答题时，首先要明确答案；其次，答题要全面。 答题时，首先要明确答案；其次，答题要全面。 本题中即首先要明确“该教师的行为是不正确的” 本题中即首先要明确“该教师的行为是不正确的” 然后再结合理论对案例进行全面分析。 然后再结合理论对案例进行全面分析。 基本答题顺序： 基本答题顺序： 1、 2、 3、

4、 明确结论 提供理论依据 分析案例 总结 理论要点： 理论要点： 1、 2、 3、 4、 5、 学生的特点 教师的职业素养 师生关系类型 新型师生关系的特点 良好师生关系的建立和发展 围绕问题展开分析 19 该案例的问题是“对该教师的行为做一评价” 该案例的问题是“对该教师的行为做一评价” 其实就是围绕该教师的行为运用现代教育理论进行 分析。 分析。 “听蚂蚁唱歌呢。 孩子具有童心、 ” 1、 听蚂蚁唱歌呢。 孩子具有童心、童真和童 有童心 具有孩子特有的想象力。 趣，具有孩子特有的想象力。老师要善于了解学生 的“内心世界”（新的教育取向不只是关注知识和 内心世界”（新的教育取向不只是关注知识和 。 技能，还要关注过程与方法、情感和体验。 “ 技能，还要关注过程与方法、情感和体验。 听蚂蚁 唱歌”是学生的一种体验， 唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重和保护孩子 的兴趣和想象。 ） 的兴趣和想象。 一个教师看到他们满身是灰的样子， 生气地 2、 一个教师看到他们满身是灰的样子， 走过去问。 学生在兴致勃勃地观察什么， （学生在兴致勃勃地观察什么 处于其自 走过去问。 学生在兴致勃勃地观察什么， （ 身的活动过程，学生是能动的、发展的人， 身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要 善于保护，给学生心理上的支持， 善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重 学生的主观能动性。 ） 学生的主观能动性。 3、 胡说，蚂蚁怎会唱歌？”教师的声音提高 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？ 了八度，严厉的斥责……（师生要平等相待， 了八度，严厉的斥责……（师生要平等相待，教师 …… 不能以权威压制学生） 不能以权威压制学生） 权威压制学生 小声嘟囔着说； 您又不蹲下来， 4、小声嘟囔着说； 您又不蹲下来，……” 教 “ （ 师缺乏民主意识， 要和学生实行等距离教学， 请你 “ 师缺乏民主意识， 要和学生实行等距离教学， 蹲下来和学生说话” 请你走下高高的讲台” 、 ） 蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲台” 如果我是这位教师，我会这样做： 如果我是这位教师，我会这样做： 面带笑容走过去 地问问， 我会面带笑容走过去，好奇地问问 我会面带笑容走过去，好奇地问问，了解他们的 20 行动目的和原因，然后主动加入他们的观察活动， 行动目的和原因，然后主动加入他们的观察活动， 蚂蚁唱歌这一现象， 鼓励他们 积极研究和讨论蚂蚁唱歌这一现象 然后鼓励 积极研究和讨论蚂蚁唱歌这一现象，然后鼓励他们 把所看所想写出一篇观察日记， 把所看所想写出一篇观察日记，并在第二天读给全 班同学听，以激发他们的好奇心 好奇心、 班同学听，以激发他们的好奇心、求知欲和学习兴 趣。 然后，我会指导开展全班性的探索活动，自由分组， 然后，我会指导开展全班性的探索活动，自由分组， 指导开展全班性的探索活动 由原先的几位同学为组长，实施发现式学习， 由原先的几位同学为组长，实施发现式学习，并将原 发现式学习 先的观察日志上升为研究性学习报告， 先的观察日志上升为研究性学习报告，通过这样一个 上升为研究性学习报告 过程建立良好的师生关系 过程建立良好的师生关系即：尊师爱生、民主平等、 建立良好的师生关系即 尊师爱生、民主平等、 教学相长和心理相容。同时， 教学相长和心理相容。同时，也发展了学生的综合素 观察力、 质，尤其在观察力、想象力、实践能力、探索精神、 尤其在观察力 想象力、实践能力、探索精神、 合作精神等方面得到提高，体现在“做中学” 合作精神等方面得到提高，体现在“做中学”这一教 等方面得到提高 学理论。 学理论。 21