学习理论与教育技术
学习理论
学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。，教育领域影响最大的学习理论有以下四种。
一、行为主义学习理论 美国-心理学家-约翰¡¤华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。 核心观点：
将人的外显和为作为研究对象，义为学习是一个刺激和反应（S¡ªR）的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。
合理之处：
以实验为基础研究了人类学习行为，提出学习的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细地而较科学的考察。
不足之处：
①无法适当解释如何获得高层次技能以及理解深层次学习过程（如语言发展、问题解决、作出推测、批判性思维）。
②过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应的过程。
经典行为主义：
代表人物是巴浦洛夫和华生。
主要思想：人们的学习是以一种刺激代替另一种刺激建立相应的条件反射的过程。
新行为主义：
主要代表人物是斯金纳。
二、认知主义学习理论
1、核心观点：
关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级认知能力的培养。强调学习是通过对情境的领悟或认知结构而实现的。
弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为的缺陷，注重对学习者内部如何学习这一过程的研究。认知理论强调，无论学什么，都要以认知能力为根本，围绕这一核心，认知主义者关注了理解、技能与策略的掌握、解决问题的认知过程以及动机等几方面的问题。
3、不足之处：
①忽视了社会情感对认知技能形成的影响。
②完全否定了行为主义的理论观点，过度关心学习者内部活动过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影响。
三、建构主义学习理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。 核心观点：
学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得。
建构主义被认为是认知主义的一个分支，它既继承了认知主义的合理之处又另有发展，不仅仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作为学习的主体怎样利用学习情境对知识进行意义建构，提倡在意义建构时运用多种形式和方法来进行，包括外显的行为方式。提出探究学习和合作学习等新颖的学习方法。
不足之处：
难以解决不同个体对同一客体的差异建构问题。
四、人本主义学习理论
强调人的个性的培养，重视感情问题的研究，代表人物是罗杰斯。 罗杰斯的核心思想是：学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的¡°自我实现¡±；人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心；教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心；有效地学习使学习具有个人意义；学习者是学习的主体，应受到尊重；只有学生受到尊重时，他们才能更好地得到自我实现。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。 学习理念与教育技术的关系
教育技术在国外已有近百年的历史，名称也几经修改。我国是在20世纪20年代以电化教育的名称从国外引进，至今也经历了几个发展时期。开始仅仅从教育的媒体着眼，作为一种辅助手段在教学中应用，由于幻灯、电影等媒体的声像信息是通过用电的设备表现出来的，所以把它称为电化教育。
教育技术、现代教育技术和教育技术学是三个不同的概念，不能混淆。一般认为，教育技术是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。其内容包括物化的媒体技术和非物化的智能技术两个方面。媒体技术是教育技术的基础，智能技术是教育技术的灵魂。实际上，教育技术有狭义和广义之分。按照习惯和字意，很多人只是把教育技术理解为教育技术实践领域的教育技术工作，即物化的媒体技术工作，这就是狭义的教育技术。而按照AECT94定义，教育技术是为了促进学习，对相关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 。
总而言之，现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
学习理论与教育技术
学习理论
学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。，教育领域影响最大的学习理论有以下四种。
一、行为主义学习理论 美国-心理学家-约翰¡¤华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。 核心观点：
将人的外显和为作为研究对象，义为学习是一个刺激和反应（S¡ªR）的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。
合理之处：
以实验为基础研究了人类学习行为，提出学习的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细地而较科学的考察。
不足之处：
①无法适当解释如何获得高层次技能以及理解深层次学习过程（如语言发展、问题解决、作出推测、批判性思维）。
②过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应的过程。
经典行为主义：
代表人物是巴浦洛夫和华生。
主要思想：人们的学习是以一种刺激代替另一种刺激建立相应的条件反射的过程。
新行为主义：
主要代表人物是斯金纳。
二、认知主义学习理论
1、核心观点：
关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级认知能力的培养。强调学习是通过对情境的领悟或认知结构而实现的。
弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为的缺陷，注重对学习者内部如何学习这一过程的研究。认知理论强调，无论学什么，都要以认知能力为根本，围绕这一核心，认知主义者关注了理解、技能与策略的掌握、解决问题的认知过程以及动机等几方面的问题。
3、不足之处：
①忽视了社会情感对认知技能形成的影响。
②完全否定了行为主义的理论观点，过度关心学习者内部活动过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影响。
三、建构主义学习理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。 核心观点：
学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得。
建构主义被认为是认知主义的一个分支，它既继承了认知主义的合理之处又另有发展，不仅仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作为学习的主体怎样利用学习情境对知识进行意义建构，提倡在意义建构时运用多种形式和方法来进行，包括外显的行为方式。提出探究学习和合作学习等新颖的学习方法。
不足之处：
难以解决不同个体对同一客体的差异建构问题。
四、人本主义学习理论
强调人的个性的培养，重视感情问题的研究，代表人物是罗杰斯。 罗杰斯的核心思想是：学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的¡°自我实现¡±；人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心；教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心；有效地学习使学习具有个人意义；学习者是学习的主体，应受到尊重；只有学生受到尊重时，他们才能更好地得到自我实现。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。 学习理念与教育技术的关系
教育技术在国外已有近百年的历史，名称也几经修改。我国是在20世纪20年代以电化教育的名称从国外引进，至今也经历了几个发展时期。开始仅仅从教育的媒体着眼，作为一种辅助手段在教学中应用，由于幻灯、电影等媒体的声像信息是通过用电的设备表现出来的，所以把它称为电化教育。
教育技术、现代教育技术和教育技术学是三个不同的概念，不能混淆。一般认为，教育技术是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。其内容包括物化的媒体技术和非物化的智能技术两个方面。媒体技术是教育技术的基础，智能技术是教育技术的灵魂。实际上，教育技术有狭义和广义之分。按照习惯和字意，很多人只是把教育技术理解为教育技术实践领域的教育技术工作，即物化的媒体技术工作，这就是狭义的教育技术。而按照AECT94定义，教育技术是为了促进学习，对相关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 。
总而言之，现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。