同课异构，课题是李汉荣散文《远去的故乡》。
以甲、乙分别。两课各具特色，其中乙课特别精彩，引人入胜。此文仅就展示课特殊语境下，课堂顺畅有效进行的基本保障条件的营造谈谈看法。
两位老师借班上课。学生之前对于选文没有预习基础，即课堂是从零开始的，而且是同步学习。这是一个基本事实。教师在备课中需要考虑几个问题：第一，初始课，需要以学生阅读奠基，第一环节自然是积累阅读经验；基于问题的集体讨论一定是每一个学生在阅读经验积累而形成独到理解的基础上而产生的有效活动。因此，怎样指导在有限时间内，最大程度上积累阅读经验，在选文整体和视点的聚焦细节，都有自己初步认识，这个任务的完成就变得至关重要。第二，一课时内，要完成阅读经验积累，即放手让学生自读，而且还要从多个维度解构文章，并追求思想认识的较高水平，等等，这些任务的完成若缺乏足够的时间保证，势必造成课堂讨论浮在认识表面的印象。这个基本现实决定了教学一定要有取舍，即突出重点。第三，这是一篇课外选文，没有教学积淀，即并无形成可参考的教学内容的共识。备课中教师需要自己确定教什么和学什么，即把知识清晰化、具体化。这对于教师而言，自然需要独立阅读，捕捉最为有价值的信息。第四，在一个陌生环境里，师生缺乏足够的时间彼此适应所教和所学，从教师角度来说，必须要在认知设计上具有抓人的地方，由此把学生吸引住，引领学生逐步增强对于文章感染力的体验。
四道难题，作课老师怎样破解呢？他们需要在两个过程中有充足的准备：课堂预设和教学实施。
（一）
第一个过程是课堂预设过程，即教学准备阶段。我一直主张教师备课要把大部分时间花在文本钻研上，教师对于选文解读要有一个较高的认知占位，这个高度往往决定了你在一个什么地方伸手拉动学生前行。一般而言，教师研究课文，习惯于查阅别人的阅读经验，如教参和参详别人的教案等。这种阅读经验的获取固然重要，可是不能取代教师独立阅读。大学有鉴赏课，这门课程培养的专门人才，以学术角度解构文章需要查阅文献，进行归类，看一般认识角度和一般看法，由此看到认识的局限性，由此开掘出自己的独到性的认识。我与别人的不同，成为学术思想的立足点。而教学则是大众普及的学问，即教的是共性认识，如上的学术思维与真实的教学应用是有差异的。教师教学的基本观点可能是大众化的，他也未必需要批判别人的认识，以传承为目的，教师需要把共性化的标准化的经验推介给学生，然而这个过程中，教师需要把自己的阅读经验融入其中。这个经验是来自文本的，也就是自己阅读，在支持阅读观点的论据的获取上，一定要来自文本，词句的微观关注要大于对于别人观点的关注。我一直坚持一个基本认识，若没有教师的充分的阅读，积累极为丰富的阅读经验，就无法与学生进行高端性质的语言经验交流和分享。
教师的对于文本的阅读分为两个部分。首先教师要能整体把握文章，这包括四个方面：
一是问一问，写了什么。由此在整体上对于文章有一个基本判断，也叫初步阅读认识。就李汉荣的《远去的乡村》而言，这篇文章以乡村为视点，书写了当今社会在由农业主体往工业化城市社会转型期间，一代人处于过渡期，面对未来的生活的不确定性，以及对于逝去的农业文明的不舍、眷恋，以及无奈的情感。甲乙两位老师，都源自阅读，认识到选文具有两个社会的形象比较印记：明的是写自然生活，暗中又以现代城市文明衬托，这种比照关系是形成认知的关键。甲师，把乡村的近乎、远乎来作为教学的认知重点。从题目上看，确定是“远”，而阅读中我们感觉作者离那个乡村生活是那么感情上贴近，这是与自己的内心最近的地方。在比较中认识到作者乡村的无限眷恋情感。如此把握比较简便。乙师，引导学生认识这个乡村，分设四步台阶：第一步，问，我的乡村像什么，请学生用词语概括。这是初步认识的乡村。即阅读的初步阶段。第二步，问，乡村里有什么。分析乡村描绘中各样的景物和人物等，由此扑捉情境之美。这是阅读的深入阶段。第三步，问，作者描绘的是什么时候的乡村。明确这个美丽的乡村已然消逝，作者情感遣惓是过去时。第四步，问，乡村注定逝去，这引发作者与我们怎样的感情？于是引导学生认知作者的情感，产生共鸣。
二是问一问，怎么写的。找到作者写作时的基本思路。《远去的乡村》，写了若干事物，都在乡村记忆里，自然的，有植物、风物、动物、人物等，按照时间流程，追述了自己的成长过程，说明我是在自然状态里健康成长的。由此看，这个自然的乡村给了我成长的滋养，对于我而言是多么重要呀！
三是问一问，为什么这么写？作者描绘自然风光，与自己的成长同步，而且选取的角度是对声音的描绘。最初的声音是蛙声一片，显得悠远而辽阔，进入生命的源头，也如与辛弃疾的时代一样，自己生活在深邃的历史里。在结尾，用燕声呢喃来表达情感中的眷恋和不舍。这样的描绘都带有文化意味。而中间部分，写了虫儿的耳畔的低吟，这表明自己与自然的亲近；而稻荷的情话也充满了甜蜜和温馨。如此的甜美的生活，都在作者的声音描摹中体现出来。所以，文中一切的声音都来自情谊，是自然对于人的善待，是温情脉脉的。这揭示了自然生活的幸福和美好。
四是问一问，本文的写作特点是什么。文中写了父亲和我两代人的生活。父亲是在自然里诗意的生活，他对于自然的热爱以简笔勾勒出来。而我，前一半的生命在自然里，后来进入城市，于是乡村只是在梦里。我的情感波澜起伏由此产生。所以本文以两代人的生活比较，表达在历史变迁中，我们对于命运的不可捉摸和逝去生活的眷恋。
此外，教师要能把整体的认识，与文本的细读结合起来。要从字眼的玩味里，找到自己的思想的支撑。这是非常重要的，又是目前语文老师的短板，我们强调语文老师的读书，其实最重要的一点就是弥补缺乏文本钻研的劲头。我们说，作者对于自然生活非常热爱。这个爱要具体化，在哪里体现出来。这无疑需要深入到文本里。乙师，在质疑乡村里有什么的时候，引导学生在课文的细微之处，捕捉到风、雪、月、稻、荷、虫等，以文字的甜美来打动学生，这就为广泛而深入积累文本阅读经验奠定了基础。
（二）
第二个过程是教学实施。
教学实施，要面对非常复杂的情况。语文教学从零起步，这在常态教学中并不鼓励。以为这种课堂的基本特征是教师领读，即按照老师的预定进行，一步步推进课堂学习。这种引导为主的课堂，学习的进程比较顺畅而且效率较高，可是对于学生的自主学习而言，预留的时空不够。
我以为最合理的课堂是经验分享和对话性质的课堂，这自然需要以师生阅读后形成初步阅读经验之后才能实施。
甲乙两课，以乙课收效显著。原因何在？在教学的预设中，乙课有四个环节在为阅读经验的积累作为铺垫，这个准备过程是非常充分的。前面已经说过，乙师围绕乡村的认知重点，分别就乡村像什么，乡村生活里有什么，作者记述的乡村生活在什么时候，乡村注定远去我们怎么看，展开研读。在这个递进的认识过程中，学生逐步丰厚了对于课文的阅读经验。此时的感情积蓄也变得丰厚了。此后，课堂推进了一步，教师用一幅幅乡村画面，引领学生追述了选文的生活画面，即对于文章的主要内容作了梳理，并用一首诗歌把本课教学内容进行了概括。这个环节是建构课堂学习整体知识的设计，是非常有价值的。在结语处，老师有益预留了一个空白，要学生给这句话添加一个标点符号。
之后的讨论焦灼在是加叹号、问号还是省略号上。其实老师的目的是引导学生针对乡村远去而体会作者情感倾向，与作者达成心理的共鸣。在争鸣中，学生认识到叹号表达强烈的情感、问号表达对于未来城市发展的质疑、而省略号可以引发我们思考，余韵无穷。
这节课的点睛就在这里。老师用一个留白的手法，使得学生再一次与作者进行性灵的沟通，在对话的体验中认识到此文表达含蓄，这是艺术化的手法。
学习的本质就是思维发展的过程，而在学生的认识过程中，若教师忽视在过程中继续阅读经验，在提问后匆忙得出结论，学生对于文本的理解不是扎根在字里行间的，没有丰富的体验来滋养，这便演变为一种阐释性课堂，理性的思想一定要有感性的体验做奠基。
同课异构，课题是李汉荣散文《远去的故乡》。
以甲、乙分别。两课各具特色，其中乙课特别精彩，引人入胜。此文仅就展示课特殊语境下，课堂顺畅有效进行的基本保障条件的营造谈谈看法。
两位老师借班上课。学生之前对于选文没有预习基础，即课堂是从零开始的，而且是同步学习。这是一个基本事实。教师在备课中需要考虑几个问题：第一，初始课，需要以学生阅读奠基，第一环节自然是积累阅读经验；基于问题的集体讨论一定是每一个学生在阅读经验积累而形成独到理解的基础上而产生的有效活动。因此，怎样指导在有限时间内，最大程度上积累阅读经验，在选文整体和视点的聚焦细节，都有自己初步认识，这个任务的完成就变得至关重要。第二，一课时内，要完成阅读经验积累，即放手让学生自读，而且还要从多个维度解构文章，并追求思想认识的较高水平，等等，这些任务的完成若缺乏足够的时间保证，势必造成课堂讨论浮在认识表面的印象。这个基本现实决定了教学一定要有取舍，即突出重点。第三，这是一篇课外选文，没有教学积淀，即并无形成可参考的教学内容的共识。备课中教师需要自己确定教什么和学什么，即把知识清晰化、具体化。这对于教师而言，自然需要独立阅读，捕捉最为有价值的信息。第四，在一个陌生环境里，师生缺乏足够的时间彼此适应所教和所学，从教师角度来说，必须要在认知设计上具有抓人的地方，由此把学生吸引住，引领学生逐步增强对于文章感染力的体验。
四道难题，作课老师怎样破解呢？他们需要在两个过程中有充足的准备：课堂预设和教学实施。
（一）
第一个过程是课堂预设过程，即教学准备阶段。我一直主张教师备课要把大部分时间花在文本钻研上，教师对于选文解读要有一个较高的认知占位，这个高度往往决定了你在一个什么地方伸手拉动学生前行。一般而言，教师研究课文，习惯于查阅别人的阅读经验，如教参和参详别人的教案等。这种阅读经验的获取固然重要，可是不能取代教师独立阅读。大学有鉴赏课，这门课程培养的专门人才，以学术角度解构文章需要查阅文献，进行归类，看一般认识角度和一般看法，由此看到认识的局限性，由此开掘出自己的独到性的认识。我与别人的不同，成为学术思想的立足点。而教学则是大众普及的学问，即教的是共性认识，如上的学术思维与真实的教学应用是有差异的。教师教学的基本观点可能是大众化的，他也未必需要批判别人的认识，以传承为目的，教师需要把共性化的标准化的经验推介给学生，然而这个过程中，教师需要把自己的阅读经验融入其中。这个经验是来自文本的，也就是自己阅读，在支持阅读观点的论据的获取上，一定要来自文本，词句的微观关注要大于对于别人观点的关注。我一直坚持一个基本认识，若没有教师的充分的阅读，积累极为丰富的阅读经验，就无法与学生进行高端性质的语言经验交流和分享。
教师的对于文本的阅读分为两个部分。首先教师要能整体把握文章，这包括四个方面：
一是问一问，写了什么。由此在整体上对于文章有一个基本判断，也叫初步阅读认识。就李汉荣的《远去的乡村》而言，这篇文章以乡村为视点，书写了当今社会在由农业主体往工业化城市社会转型期间，一代人处于过渡期，面对未来的生活的不确定性，以及对于逝去的农业文明的不舍、眷恋，以及无奈的情感。甲乙两位老师，都源自阅读，认识到选文具有两个社会的形象比较印记：明的是写自然生活，暗中又以现代城市文明衬托，这种比照关系是形成认知的关键。甲师，把乡村的近乎、远乎来作为教学的认知重点。从题目上看，确定是“远”，而阅读中我们感觉作者离那个乡村生活是那么感情上贴近，这是与自己的内心最近的地方。在比较中认识到作者乡村的无限眷恋情感。如此把握比较简便。乙师，引导学生认识这个乡村，分设四步台阶：第一步，问，我的乡村像什么，请学生用词语概括。这是初步认识的乡村。即阅读的初步阶段。第二步，问，乡村里有什么。分析乡村描绘中各样的景物和人物等，由此扑捉情境之美。这是阅读的深入阶段。第三步，问，作者描绘的是什么时候的乡村。明确这个美丽的乡村已然消逝，作者情感遣惓是过去时。第四步，问，乡村注定逝去，这引发作者与我们怎样的感情？于是引导学生认知作者的情感，产生共鸣。
二是问一问，怎么写的。找到作者写作时的基本思路。《远去的乡村》，写了若干事物，都在乡村记忆里，自然的，有植物、风物、动物、人物等，按照时间流程，追述了自己的成长过程，说明我是在自然状态里健康成长的。由此看，这个自然的乡村给了我成长的滋养，对于我而言是多么重要呀！
三是问一问，为什么这么写？作者描绘自然风光，与自己的成长同步，而且选取的角度是对声音的描绘。最初的声音是蛙声一片，显得悠远而辽阔，进入生命的源头，也如与辛弃疾的时代一样，自己生活在深邃的历史里。在结尾，用燕声呢喃来表达情感中的眷恋和不舍。这样的描绘都带有文化意味。而中间部分，写了虫儿的耳畔的低吟，这表明自己与自然的亲近；而稻荷的情话也充满了甜蜜和温馨。如此的甜美的生活，都在作者的声音描摹中体现出来。所以，文中一切的声音都来自情谊，是自然对于人的善待，是温情脉脉的。这揭示了自然生活的幸福和美好。
四是问一问，本文的写作特点是什么。文中写了父亲和我两代人的生活。父亲是在自然里诗意的生活，他对于自然的热爱以简笔勾勒出来。而我，前一半的生命在自然里，后来进入城市，于是乡村只是在梦里。我的情感波澜起伏由此产生。所以本文以两代人的生活比较，表达在历史变迁中，我们对于命运的不可捉摸和逝去生活的眷恋。
此外，教师要能把整体的认识，与文本的细读结合起来。要从字眼的玩味里，找到自己的思想的支撑。这是非常重要的，又是目前语文老师的短板，我们强调语文老师的读书，其实最重要的一点就是弥补缺乏文本钻研的劲头。我们说，作者对于自然生活非常热爱。这个爱要具体化，在哪里体现出来。这无疑需要深入到文本里。乙师，在质疑乡村里有什么的时候，引导学生在课文的细微之处，捕捉到风、雪、月、稻、荷、虫等，以文字的甜美来打动学生，这就为广泛而深入积累文本阅读经验奠定了基础。
（二）
第二个过程是教学实施。
教学实施，要面对非常复杂的情况。语文教学从零起步，这在常态教学中并不鼓励。以为这种课堂的基本特征是教师领读，即按照老师的预定进行，一步步推进课堂学习。这种引导为主的课堂，学习的进程比较顺畅而且效率较高，可是对于学生的自主学习而言，预留的时空不够。
我以为最合理的课堂是经验分享和对话性质的课堂，这自然需要以师生阅读后形成初步阅读经验之后才能实施。
甲乙两课，以乙课收效显著。原因何在？在教学的预设中，乙课有四个环节在为阅读经验的积累作为铺垫，这个准备过程是非常充分的。前面已经说过，乙师围绕乡村的认知重点，分别就乡村像什么，乡村生活里有什么，作者记述的乡村生活在什么时候，乡村注定远去我们怎么看，展开研读。在这个递进的认识过程中，学生逐步丰厚了对于课文的阅读经验。此时的感情积蓄也变得丰厚了。此后，课堂推进了一步，教师用一幅幅乡村画面，引领学生追述了选文的生活画面，即对于文章的主要内容作了梳理，并用一首诗歌把本课教学内容进行了概括。这个环节是建构课堂学习整体知识的设计，是非常有价值的。在结语处，老师有益预留了一个空白，要学生给这句话添加一个标点符号。
之后的讨论焦灼在是加叹号、问号还是省略号上。其实老师的目的是引导学生针对乡村远去而体会作者情感倾向，与作者达成心理的共鸣。在争鸣中，学生认识到叹号表达强烈的情感、问号表达对于未来城市发展的质疑、而省略号可以引发我们思考，余韵无穷。
这节课的点睛就在这里。老师用一个留白的手法，使得学生再一次与作者进行性灵的沟通，在对话的体验中认识到此文表达含蓄，这是艺术化的手法。
学习的本质就是思维发展的过程，而在学生的认识过程中，若教师忽视在过程中继续阅读经验，在提问后匆忙得出结论，学生对于文本的理解不是扎根在字里行间的，没有丰富的体验来滋养，这便演变为一种阐释性课堂，理性的思想一定要有感性的体验做奠基。