筻 垒
教堡师长 成 ０Ｓ ｅ ｑ ｝蕊 Ｇ ｝ Ｉ ＡＧ Ｎ
天今 ，我 １ ０＇￣ Ｈ 做教何师 ◆
蒙内古 商 贸职业学 院 摘
徐恒山
要
： 前目 我，正处在一们个互 网联度发高的达时 ，代科 的发技展以及素 教 育的质倡 ，对教提师 专业化的发
提 展了更 高的出要求。着随育环境教、教育对象 和教育手段不断的 化 变，统 师生传 间之的 教、依 学赖和 尊关崇系 正
被消在 解在 ，网以技术为络代的新媒表 体代时下， 何做一如 紧名 时跟发代展的合 格 高的教校 师 ，成为需 深要入 讨探 的 紧 迫课 。本文结合题 代背时景和高 校教 育实际提 出，教师应该了 关学生和课 注堂在，课堂 教学课程 和改革方积面
极探索， 时同养培自己 畏敬专的业 良好 惯习 。 关
键 ：词 新 代 时合 格 教师
【中分图 类号】 Ｇ【 文献 识标码】 Ｂ 文章【 编 号】１ ０ ０８ — １ ２１ ６ （２ ０１ ５） ７ ０ 一Ｃ０ ３０９ ０— ２“
我 曾 想 经，久不 的来 将们我的老 师一朝 来 ，醒能可会 发 自己 已现经 没资有格做 教师了 。 ” 这新 教是育究研 院长院 志文卢 出提一的 个大胆假的设 。这假种 并非设危言耸 ，听 是 市场随交换直接实 现完和 的成它，更的多是通过政策杠 杆 和社 会 价 评接 实间现的。 教劳 师具动有特 殊性重要和性，学不
高，为 师 的气 底不足， 身不 ，正师为合的性法法体 现无， 这 就是 学高“为师 身，正为”范的 价所在值。
（一 ）关 注 生 学
教着现育代的推进 化微， 、课慕课新等的课堂形 式断不现涌，
原 的教先师 职能 被代 替 了 当。今是 个一快节 奏的代 时， 而
教育
是个一 “慢活” 当。前普 存在教师文化 品遍位步降逐低、 专业 人个主 产义 生职业合作、 为行失 缺、创意新不识足 、教
学 动活低水平重复、 职 院业教师校践动实手能力强不等问题 。
天今的教师应 关注该生学 的体整展发。 蔡元认 培为学 生具备三 项条件 ： 狮一样子 的 力 体、猴子一 的样捷敏 骆、 驼一 的样神精。 清华大 学校原陈长吉在宁 ２ ０ １４年开学 礼上讲 到典 ，
今天们我教师 面的教对环育 、境教 对象 、育育手段教已经 发 生了很 大的变化 。师该教如何对 应化变？我们如做何教师？ 是这代带时给们我一位教每 师严的课肃题
。教 育的 本是培养质人， 基功本 是能促人进 发展 的。教育
使学 生 成 人为健格 全 、个 和性 的人 谐， 不而 “是专 ”家，这
终是学校 始的目标 。今 天的教 如师培养有何责任 感的生？ 学
言
身教传， 是何先任技术进都 无法代 替。例如 的蒙内古贸
职业学商院企 业名冠用班友 的学提到同： 通 企业过 模拟营沙 经
的
最终 目标 是 促进人的 由自发 展关，系到 生学发展的 运 ， 命关到系 族民的 来 。未其实， 教 的未来育近 ，很得近可以触 摸 ， 因
为我们 天每面的学生就是对未 来 为。我们应此 考思 教教 育
课盘学 程 ，习了解 企了业各部门的 职责及流程 ，学 的到更多 是 团队协作 的重 要 性Ｖ 。 ＢＳ Ｅ 财版务 模拟训实 门这程 课带 给 们我全完 同不体验 ，的每 都期 天新待的 一天有一不样的体。验 种将 这业企搬进校 园、 上学等于上 班的理念 ，仅不让 软功
能显件 现，还学生大让 眼界。今开无论是采取 项 目教天学、任 驱务动 教 学，还是模块 学 ，都应教该站在学生 角的度，了 解
学对象的将 来。 市场的活力 在于企业， 教 育活力在 的于教 师。
现 经 代学济 管理学理论、无论提出 理是管生产力，还是 创新
生产力是 其实质都离，不开 “”人一这心要核 素教育，不也 例
外 教。 师要认 同己自，教 师成的长只能建在 自立的己“ 愿 意 ” 和“认 ”上同 ，只有这样才能 免避多抱太怨。 教师认要
学生 真 正要需什么，给学 传生他感兴授趣 的 ，对其业职涯生
帮有 助的识 知 。 （
）二关注 课
同 自己的职堂 ，业师教有别于其 他职业 ，我 们的 力是让 自己努 与职更 “业 配般” ， 与学 生 更“ 配般”。教师 要认 自同己的值 价 ，
一
教要师 行走在学生中 ，扎根 课在上堂 。 堂课教师是命生
个人 认不到工识 的作价值，就 很发现超越难 工作本身 意
的
历程中 可不缺 的少 部 分 那是一个充，满智慧 ， 体现民 、主 等 、 平 谐 的场和 所。 教育念转 变观根的本 于在课堂 在于教学过， 程
在，于 我对知们 的识 解理教和学的 式 方。 尝试 我让过生学以教
义。教 师的 成感就和幸福 ，感在就于成为 生学多少 回年 忆 中好美而 圣 的瞬神。 间
一
、
教
师 应关 注学 和生课 堂
的身份讲师 课２Ｏ分 钟， 他们 自愿 分组，自选 容内， 评互分。打
单纯地注授关技术 、课传授识知转变 关 注学生为课在堂 上的 表 现和 获收 关， 学生注的业学水 平
二。 、教师 要重 视 课 教堂学 和 课 改 革程 （ 一 ） 课教 堂
学
习近平 书总记 在庆 第祝３ ０教个 师节 与北 大师 师座谈生 课堂 有笑声上、有掌 声，学生的参与 情热极高 。师教该应 由
中 谈 到一个人遇，到 好老师是人 生幸的运 ；一所 学
校拥好 有老 是学师 的校光荣； 个一 民族涌现 一批 一批好 老师是 民又族 的希 望可。 见真，有正 教效的 “ 根育 ”在 教于 。师师教应 充 分认 识到在个整 济经社会中 有 的三应 个担 ，当即体 主担 ， 当
教
师 要眼于学生着成长 教，学生给终身益 受东西的， 让 学生 因教
育走得而远 ；更政府 担当 ，教育经 费 源来政于府和 家长 投 入 ，的学校通过业专 建 ，教师通设课过 和课程堂 回 政报 府与长家的投入 ； 社会 担当，场市经条件济的下同不职业体 群， 是 通过丰 富 样多 的交 换来 实 现各 的自劳价 动值 职和 价业值 的
。教 师职 不 业 能与其 他 职业 相 提 并论 ，教 师 劳的 动 值价不
教师 作离工不 两个主开要件条 学：生和课 堂 。有学没生 的成长 ，不会有 教师 的成 。功教师无论好 在校是生还 是毕业
多
后 的年生 学，起提 都会心存时敬 畏、 激感欣赏 和。我回 自忆己学经历求中遇 的到位几良师 ，能够体 会学 生畏敬那 执些
教厉严 要、严 格 求治、 学严 的老谨 师，感激 那用些心引导 、 真 诚关心生学 老的师 ，赏欣那具有 独些教学风特 格、上有课
蒙士需 ・ 职盏教版０ ７ ／２ ０１ ５ ３ ９
理管． 《 ｜ 价评
｛｝ Ｏ Ｓ ｉ－ ｌ曩 疆《 Ａ Ｎ ８教 成师 长激 情的老师 。
趣
那你应，当 导引每一教 位走师从上事育教科 研条这幸福 的
道 。路
”
国教美育学者 帕 克在 《 育勇气教 一 书》 谈中 到“ 真， 正好 教 的来 自学教师 的自认我 与 同自完整 我 。”师 教努的力 汇
教 师仅是不 种职一 业也是， 一种专业。教师 业专 化（ 职
聚
到课教学堂 ， 学生是最 的受益终 。者有谁没生就来教是 ，师
只通 过有 学 习相，交 互流 才， 一步能 步靠教 师近这 个职业， 提 教学能力升 我。在们传授知 、识 能技同时 的，通过自 己 的
业
化 已）成 为世界潮 流， 师既是学教科或 业专 方面 专的家 ，
又是育教方 面的专家，像 医生 、师一律不样可替代。 教 师的 专业 素质直关 接到系师教的 长成与发 。下面就展师教 的专 业
态度和 行动 给生 以学 范示、启 发激励、 我 在毕业。３ ０年 齐 聚母座谈校会 与上家分享过大学求历程中几 位边身的 人给
予我指和导发 的故启 事：财 政融金础课老基师要 我求 自们题选
素作具质分体 （析如下 表）
教师素质
。
进目 社会调 行查， 人每１ ０ 钟分 讲 述当我， 讲后 老完师 和 同学
予给热烈 掌声 的，由 增强了我走此上讲 台 做一
名教师 自 的 信 ；聆 听 本校年级学三 关于生 他即将出版 的研 究 成果 的绍
介 ＿ ＿ ＿
＿专素业质
＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿ ＿ ＿＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿＿ ＿ ＿＿ ＿＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿＿ ＿ ＿＿ ＿— — ＿ ＿
专＿态度业 ＿
＿ ＿ ＿＿＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿ ＿＿ ＿ ＿＿ ＿ ＿＿ ＿＿ ＿ ＿ ＿＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿ ＿ —＿ —
科学素质
讲
座， 我有 让了多考思 多做研究 的动力 ，、此由我教对学中 遇到的题问进行了多项 入的深课研究题，这 种力动让我益 匪浅受； 还 有一件小 事 ， 当 年位一同学在 报 上发校表 了文 章 ， 使我受 到启
发我为， 自己确 了定每年发表两篇 文的章长 期 目 标 ，这么多 来无年 论作工 多 忙时间多、紧 ， 一 我直在坚 。持 我经常会将 这三 事个在例我 课堂的上学生分享与 ，望希们 他 也得 到激 励 ，受到能发 。对 青启教师年来讲，也 应 该培养关 注课 体验 堂和视重课堂传言身 的习惯 教。认我为 教师业素专
教 理 育 论 课程 与 教 材 设 计
专
业 知 识
专
业 能力
教 育 信 念
教 育 态 度
教
育 法方
质
从术层 面讲技 上好是 一课 ，堂 精神层面从讲是养好 一培 个人
对。青教年教师能学力 的培 ，养要 绕核围心课程建立 团队 ，
质素 本 厂基 ］一 网络 支持科 素技质 人素质 文 要 行课推评程 估要，教有支持研和。
（ 二 课 程 改革）
改课学校是内涵 建设的 重组要成 部 ，分也一是个老 的 师战略 问 ，题做 要到 观宏设计 ，观 微突围。要识到课改认应该 依 靠一每教个师的 力量 每、一天 课 堂 的、每节一的课 。中程 教管育理 青年 教要具 师备“ 说 课堂… ‘说课 ”程的能 ，力副高及 上 以 习与发学展教 还应师备具 “说专 ” 的业能力 课程 改革说到底。教是研学
究 的 问 题 ，通 过 研“” 教学 ，发现 不 足找 ，到 革 的改 向方；
．厂教编案写能力 师为教了升素提应质该成积极 的为动行 者，体 现在课 、备 上
、作课业 、 流交、 价等各教 评学节 ；环 应成该为主 的学 动
教学力能 ●Ｔ．教 学施实能 力过通“ 研”程课 ，发 问现 ，找题 到改革的 目 ；标通过 “ 研” 习 者教 ，师自己先 ，学边边教学 ； 应 该成 为奋 的写勤 者作 ，
学 生 发，现需求 制，定 改革案方和措 施教。应师教在 研动活 树 以年轮 记沧桑录， 我用们文记字 录曾经拥有 的月 岁时光 和。 沟通 能 力］ 教 技术学能
力 提中升教水学平 ，“教 不而则 研 ，浅研不而教枯则” 。我 在讲 因 为字文记 会录比 我 们的忆更记结 实 ，将我们 的 学教心进得 授 务管财课程 理发 现中 由，于课理论程 强性 学，生缺乏实践 研 能力究 行 总 结 记，录教如学后 记教学、随笔 等 教师应该。勇敢 地坚 工作经 验 ，学 习理 解较 困难比 。 所以我通过 案例组 织教 ， 学 评 能力价 采 企业 取研 、同行调集 征方等法 依，据教 学 内 容集搜 理整 ，的例案 以，高提学生 学习趣 兴， 固巩学教成果 。 三 、师教培要养敬专业 畏心态的和 习惯 教 的师专业成 长与发展 ，能不面片理地 解为业专知和识 阅读持 写作、和行 动 ，尽坚管持难很，尤 是面对其 教这育 门 厂．班级管理能力 “ ”慢 艺 术的。 同］事．与参务能力 校、用部人门 沟的通交交流往，寻找 进教改 学机的 会； 二 是 心经营课堂 用提，课堂设升 与计驾 能力 驭； 三勤是于 书 写 作读 ，捉捕 学教过程 中火的 花逐步构建 ，自的己话 语系体；
积累了３ ０多份财务案 例每，个章 都 编写节份一 具行有能力政 对性针 ● 一 促进 师专业 教质素成与长发的展径途， 一是强 加与学生 、
能
力 发展的 不能，窄化为教学 法和能力 的提方。高海集尔 团
首席 执官行张瑞 敏 经常 管理在 层讲 于关 鸡蛋 的故事 一： 个 鸡蛋外从部打破 ，就餐桌是 上食的材， 果如 从部内打 ，破就
是投 四教研身 活 ， 参与技能动、 课件 说课、、 论等 比讨活 赛动 ；
五是善 于创新实 践，反 教学思行为。 之 ，教书总像种就 庄 稼，浇浇水 施 施肥 ，，驱虫 ，用驱
诞 会生 一 个 新生命 。教 师 的的长 成发与展说 到底 “ 自己是 的事情
” 。在当 社今 会的种诱 各下惑 学 校不，再是纯 粹净 的土 ， 师 教的 人生 观、值价受观到了一 定度程 侵的蚀 。师教的 成 与长展发该应一 一滴积点累底 蕴 一，一行言提 升己自 。当
心
栽 培 ，可不急 。老着师 要像就 民一农样，满怀深 情用地 爱
来灌浇学生， 但 有仅爱是 远远 不够的 它需，教要师得爱确正 ， 有 爱艺术和爱 的的智 慧 ，以到达物无声润、潜移默 化 踏雪、
无痕 的 果 效。
们走我进 堂课， 从上好每课 节开 始 当我们走；近 生 ，学与 从 生交学流开 始 ；当我们走近 同 行，分从课堂快乐享开 始 。 苏霍
姆 斯林说基： “ 如果 你想让教 师 的劳动 够能给教 带师 来 乐
参考
献文： 成 武阮， 固 立教 之 本，浚 兴教之 源 Ｎ【】 ． 中国 育教 报，
２ ０１ ．（４ ３） ．
０ ４
ｉ古矗蒙有 ・职教版 ０ ７ ／２０ １ ５
筻 垒
教堡师长 成 ０Ｓ ｅ ｑ ｝蕊 Ｇ ｝ Ｉ ＡＧ Ｎ
天今 ，我 １ ０＇￣ Ｈ 做教何师 ◆
蒙内古 商 贸职业学 院 摘
徐恒山
要
： 前目 我，正处在一们个互 网联度发高的达时 ，代科 的发技展以及素 教 育的质倡 ，对教提师 专业化的发
提 展了更 高的出要求。着随育环境教、教育对象 和教育手段不断的 化 变，统 师生传 间之的 教、依 学赖和 尊关崇系 正
被消在 解在 ，网以技术为络代的新媒表 体代时下， 何做一如 紧名 时跟发代展的合 格 高的教校 师 ，成为需 深要入 讨探 的 紧 迫课 。本文结合题 代背时景和高 校教 育实际提 出，教师应该了 关学生和课 注堂在，课堂 教学课程 和改革方积面
极探索， 时同养培自己 畏敬专的业 良好 惯习 。 关
键 ：词 新 代 时合 格 教师
【中分图 类号】 Ｇ【 文献 识标码】 Ｂ 文章【 编 号】１ ０ ０８ — １ ２１ ６ （２ ０１ ５） ７ ０ 一Ｃ０ ３０９ ０— ２“
我 曾 想 经，久不 的来 将们我的老 师一朝 来 ，醒能可会 发 自己 已现经 没资有格做 教师了 。 ” 这新 教是育究研 院长院 志文卢 出提一的 个大胆假的设 。这假种 并非设危言耸 ，听 是 市场随交换直接实 现完和 的成它，更的多是通过政策杠 杆 和社 会 价 评接 实间现的。 教劳 师具动有特 殊性重要和性，学不
高，为 师 的气 底不足， 身不 ，正师为合的性法法体 现无， 这 就是 学高“为师 身，正为”范的 价所在值。
（一 ）关 注 生 学
教着现育代的推进 化微， 、课慕课新等的课堂形 式断不现涌，
原 的教先师 职能 被代 替 了 当。今是 个一快节 奏的代 时， 而
教育
是个一 “慢活” 当。前普 存在教师文化 品遍位步降逐低、 专业 人个主 产义 生职业合作、 为行失 缺、创意新不识足 、教
学 动活低水平重复、 职 院业教师校践动实手能力强不等问题 。
天今的教师应 关注该生学 的体整展发。 蔡元认 培为学 生具备三 项条件 ： 狮一样子 的 力 体、猴子一 的样捷敏 骆、 驼一 的样神精。 清华大 学校原陈长吉在宁 ２ ０ １４年开学 礼上讲 到典 ，
今天们我教师 面的教对环育 、境教 对象 、育育手段教已经 发 生了很 大的变化 。师该教如何对 应化变？我们如做何教师？ 是这代带时给们我一位教每 师严的课肃题
。教 育的 本是培养质人， 基功本 是能促人进 发展 的。教育
使学 生 成 人为健格 全 、个 和性 的人 谐， 不而 “是专 ”家，这
终是学校 始的目标 。今 天的教 如师培养有何责任 感的生？ 学
言
身教传， 是何先任技术进都 无法代 替。例如 的蒙内古贸
职业学商院企 业名冠用班友 的学提到同： 通 企业过 模拟营沙 经
的
最终 目标 是 促进人的 由自发 展关，系到 生学发展的 运 ， 命关到系 族民的 来 。未其实， 教 的未来育近 ，很得近可以触 摸 ， 因
为我们 天每面的学生就是对未 来 为。我们应此 考思 教教 育
课盘学 程 ，习了解 企了业各部门的 职责及流程 ，学 的到更多 是 团队协作 的重 要 性Ｖ 。 ＢＳ Ｅ 财版务 模拟训实 门这程 课带 给 们我全完 同不体验 ，的每 都期 天新待的 一天有一不样的体。验 种将 这业企搬进校 园、 上学等于上 班的理念 ，仅不让 软功
能显件 现，还学生大让 眼界。今开无论是采取 项 目教天学、任 驱务动 教 学，还是模块 学 ，都应教该站在学生 角的度，了 解
学对象的将 来。 市场的活力 在于企业， 教 育活力在 的于教 师。
现 经 代学济 管理学理论、无论提出 理是管生产力，还是 创新
生产力是 其实质都离，不开 “”人一这心要核 素教育，不也 例
外 教。 师要认 同己自，教 师成的长只能建在 自立的己“ 愿 意 ” 和“认 ”上同 ，只有这样才能 免避多抱太怨。 教师认要
学生 真 正要需什么，给学 传生他感兴授趣 的 ，对其业职涯生
帮有 助的识 知 。 （
）二关注 课
同 自己的职堂 ，业师教有别于其 他职业 ，我 们的 力是让 自己努 与职更 “业 配般” ， 与学 生 更“ 配般”。教师 要认 自同己的值 价 ，
一
教要师 行走在学生中 ，扎根 课在上堂 。 堂课教师是命生
个人 认不到工识 的作价值，就 很发现超越难 工作本身 意
的
历程中 可不缺 的少 部 分 那是一个充，满智慧 ， 体现民 、主 等 、 平 谐 的场和 所。 教育念转 变观根的本 于在课堂 在于教学过， 程
在，于 我对知们 的识 解理教和学的 式 方。 尝试 我让过生学以教
义。教 师的 成感就和幸福 ，感在就于成为 生学多少 回年 忆 中好美而 圣 的瞬神。 间
一
、
教
师 应关 注学 和生课 堂
的身份讲师 课２Ｏ分 钟， 他们 自愿 分组，自选 容内， 评互分。打
单纯地注授关技术 、课传授识知转变 关 注学生为课在堂 上的 表 现和 获收 关， 学生注的业学水 平
二。 、教师 要重 视 课 教堂学 和 课 改 革程 （ 一 ） 课教 堂
学
习近平 书总记 在庆 第祝３ ０教个 师节 与北 大师 师座谈生 课堂 有笑声上、有掌 声，学生的参与 情热极高 。师教该应 由
中 谈 到一个人遇，到 好老师是人 生幸的运 ；一所 学
校拥好 有老 是学师 的校光荣； 个一 民族涌现 一批 一批好 老师是 民又族 的希 望可。 见真，有正 教效的 “ 根育 ”在 教于 。师师教应 充 分认 识到在个整 济经社会中 有 的三应 个担 ，当即体 主担 ， 当
教
师 要眼于学生着成长 教，学生给终身益 受东西的， 让 学生 因教
育走得而远 ；更政府 担当 ，教育经 费 源来政于府和 家长 投 入 ，的学校通过业专 建 ，教师通设课过 和课程堂 回 政报 府与长家的投入 ； 社会 担当，场市经条件济的下同不职业体 群， 是 通过丰 富 样多 的交 换来 实 现各 的自劳价 动值 职和 价业值 的
。教 师职 不 业 能与其 他 职业 相 提 并论 ，教 师 劳的 动 值价不
教师 作离工不 两个主开要件条 学：生和课 堂 。有学没生 的成长 ，不会有 教师 的成 。功教师无论好 在校是生还 是毕业
多
后 的年生 学，起提 都会心存时敬 畏、 激感欣赏 和。我回 自忆己学经历求中遇 的到位几良师 ，能够体 会学 生畏敬那 执些
教厉严 要、严 格 求治、 学严 的老谨 师，感激 那用些心引导 、 真 诚关心生学 老的师 ，赏欣那具有 独些教学风特 格、上有课
蒙士需 ・ 职盏教版０ ７ ／２ ０１ ５ ３ ９
理管． 《 ｜ 价评
｛｝ Ｏ Ｓ ｉ－ ｌ曩 疆《 Ａ Ｎ ８教 成师 长激 情的老师 。
趣
那你应，当 导引每一教 位走师从上事育教科 研条这幸福 的
道 。路
”
国教美育学者 帕 克在 《 育勇气教 一 书》 谈中 到“ 真， 正好 教 的来 自学教师 的自认我 与 同自完整 我 。”师 教努的力 汇
教 师仅是不 种职一 业也是， 一种专业。教师 业专 化（ 职
聚
到课教学堂 ， 学生是最 的受益终 。者有谁没生就来教是 ，师
只通 过有 学 习相，交 互流 才， 一步能 步靠教 师近这 个职业， 提 教学能力升 我。在们传授知 、识 能技同时 的，通过自 己 的
业
化 已）成 为世界潮 流， 师既是学教科或 业专 方面 专的家 ，
又是育教方 面的专家，像 医生 、师一律不样可替代。 教 师的 专业 素质直关 接到系师教的 长成与发 。下面就展师教 的专 业
态度和 行动 给生 以学 范示、启 发激励、 我 在毕业。３ ０年 齐 聚母座谈校会 与上家分享过大学求历程中几 位边身的 人给
予我指和导发 的故启 事：财 政融金础课老基师要 我求 自们题选
素作具质分体 （析如下 表）
教师素质
。
进目 社会调 行查， 人每１ ０ 钟分 讲 述当我， 讲后 老完师 和 同学
予给热烈 掌声 的，由 增强了我走此上讲 台 做一
名教师 自 的 信 ；聆 听 本校年级学三 关于生 他即将出版 的研 究 成果 的绍
介 ＿ ＿ ＿
＿专素业质
＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿ ＿ ＿＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿＿ ＿ ＿＿ ＿＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿＿ ＿ ＿＿ ＿— — ＿ ＿
专＿态度业 ＿
＿ ＿ ＿＿＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿ ＿＿ ＿ ＿＿ ＿ ＿＿ ＿＿ ＿ ＿ ＿＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿ ＿ —＿ —
科学素质
讲
座， 我有 让了多考思 多做研究 的动力 ，、此由我教对学中 遇到的题问进行了多项 入的深课研究题，这 种力动让我益 匪浅受； 还 有一件小 事 ， 当 年位一同学在 报 上发校表 了文 章 ， 使我受 到启
发我为， 自己确 了定每年发表两篇 文的章长 期 目 标 ，这么多 来无年 论作工 多 忙时间多、紧 ， 一 我直在坚 。持 我经常会将 这三 事个在例我 课堂的上学生分享与 ，望希们 他 也得 到激 励 ，受到能发 。对 青启教师年来讲，也 应 该培养关 注课 体验 堂和视重课堂传言身 的习惯 教。认我为 教师业素专
教 理 育 论 课程 与 教 材 设 计
专
业 知 识
专
业 能力
教 育 信 念
教 育 态 度
教
育 法方
质
从术层 面讲技 上好是 一课 ，堂 精神层面从讲是养好 一培 个人
对。青教年教师能学力 的培 ，养要 绕核围心课程建立 团队 ，
质素 本 厂基 ］一 网络 支持科 素技质 人素质 文 要 行课推评程 估要，教有支持研和。
（ 二 课 程 改革）
改课学校是内涵 建设的 重组要成 部 ，分也一是个老 的 师战略 问 ，题做 要到 观宏设计 ，观 微突围。要识到课改认应该 依 靠一每教个师的 力量 每、一天 课 堂 的、每节一的课 。中程 教管育理 青年 教要具 师备“ 说 课堂… ‘说课 ”程的能 ，力副高及 上 以 习与发学展教 还应师备具 “说专 ” 的业能力 课程 改革说到底。教是研学
究 的 问 题 ，通 过 研“” 教学 ，发现 不 足找 ，到 革 的改 向方；
．厂教编案写能力 师为教了升素提应质该成积极 的为动行 者，体 现在课 、备 上
、作课业 、 流交、 价等各教 评学节 ；环 应成该为主 的学 动
教学力能 ●Ｔ．教 学施实能 力过通“ 研”程课 ，发 问现 ，找题 到改革的 目 ；标通过 “ 研” 习 者教 ，师自己先 ，学边边教学 ； 应 该成 为奋 的写勤 者作 ，
学 生 发，现需求 制，定 改革案方和措 施教。应师教在 研动活 树 以年轮 记沧桑录， 我用们文记字 录曾经拥有 的月 岁时光 和。 沟通 能 力］ 教 技术学能
力 提中升教水学平 ，“教 不而则 研 ，浅研不而教枯则” 。我 在讲 因 为字文记 会录比 我 们的忆更记结 实 ，将我们 的 学教心进得 授 务管财课程 理发 现中 由，于课理论程 强性 学，生缺乏实践 研 能力究 行 总 结 记，录教如学后 记教学、随笔 等 教师应该。勇敢 地坚 工作经 验 ，学 习理 解较 困难比 。 所以我通过 案例组 织教 ， 学 评 能力价 采 企业 取研 、同行调集 征方等法 依，据教 学 内 容集搜 理整 ，的例案 以，高提学生 学习趣 兴， 固巩学教成果 。 三 、师教培要养敬专业 畏心态的和 习惯 教 的师专业成 长与发展 ，能不面片理地 解为业专知和识 阅读持 写作、和行 动 ，尽坚管持难很，尤 是面对其 教这育 门 厂．班级管理能力 “ ”慢 艺 术的。 同］事．与参务能力 校、用部人门 沟的通交交流往，寻找 进教改 学机的 会； 二 是 心经营课堂 用提，课堂设升 与计驾 能力 驭； 三勤是于 书 写 作读 ，捉捕 学教过程 中火的 花逐步构建 ，自的己话 语系体；
积累了３ ０多份财务案 例每，个章 都 编写节份一 具行有能力政 对性针 ● 一 促进 师专业 教质素成与长发的展径途， 一是强 加与学生 、
能
力 发展的 不能，窄化为教学 法和能力 的提方。高海集尔 团
首席 执官行张瑞 敏 经常 管理在 层讲 于关 鸡蛋 的故事 一： 个 鸡蛋外从部打破 ，就餐桌是 上食的材， 果如 从部内打 ，破就
是投 四教研身 活 ， 参与技能动、 课件 说课、、 论等 比讨活 赛动 ；
五是善 于创新实 践，反 教学思行为。 之 ，教书总像种就 庄 稼，浇浇水 施 施肥 ，，驱虫 ，用驱
诞 会生 一 个 新生命 。教 师 的的长 成发与展说 到底 “ 自己是 的事情
” 。在当 社今 会的种诱 各下惑 学 校不，再是纯 粹净 的土 ， 师 教的 人生 观、值价受观到了一 定度程 侵的蚀 。师教的 成 与长展发该应一 一滴积点累底 蕴 一，一行言提 升己自 。当
心
栽 培 ，可不急 。老着师 要像就 民一农样，满怀深 情用地 爱
来灌浇学生， 但 有仅爱是 远远 不够的 它需，教要师得爱确正 ， 有 爱艺术和爱 的的智 慧 ，以到达物无声润、潜移默 化 踏雪、
无痕 的 果 效。
们走我进 堂课， 从上好每课 节开 始 当我们走；近 生 ，学与 从 生交学流开 始 ；当我们走近 同 行，分从课堂快乐享开 始 。 苏霍
姆 斯林说基： “ 如果 你想让教 师 的劳动 够能给教 带师 来 乐
参考
献文： 成 武阮， 固 立教 之 本，浚 兴教之 源 Ｎ【】 ． 中国 育教 报，
２ ０１ ．（４ ３） ．
０ ４
ｉ古矗蒙有 ・职教版 ０ ７ ／２０ １ ５