一路阳光一路歌
摘 要:“忽如一夜春风来,课程改革乐开怀”。梦一般,我们潇洒地向旧课堂授课方式挥手告别,微笑着转身投入到新课堂这片自由的天地里,尽情享受智慧的琼浆。
关键词:自主探索 合作交流 竞争
追忆过去,我看到因为一个错误的回答,迫受戒尺抽打;回首昨天,我看到学生们都直挺挺的坐着,眼里充满无奈;环顾今天,我看到学生们一个个容光焕发,心中充满自信。
新课堂是学生放飞梦想的起点;新课堂是学生思想飞跃的天堂;新课堂,自主学习让学生们感受着学习的快乐,被知识滋养的幸福。 新课标中特别指出:”学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在当今新一轮课程改革中,教师教学理念的转变,学生学习方式的改变,都以教学相长,相互和谐,将小组合作学习形式纳入课堂中,使合作学习成为新课程的一个亮点。本人觉得:只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定:”学会与合作,并能与他人交流思维的过程和结果。”
一、 数学合作的意义
所谓数学合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式,主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。这说明,学生是学
习的主体,知识获取的方法是学生通过合作学习去发现,而教师的主要职能是激发学生创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获得知识的。
(一)采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养 小组或团队为完成共同的任务,互助互动之中会有明确的责任分工,要求每个学生会同其他合作伙伴的配合,既积极主动完成自己负责的任务,又善于融入小组的整体工作,支持他人,倾听意见,互动交流,协同完成任务,达到共同提高。促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
(二)数学合作学习有助于提高学生交往技能
“在合作中学会学习,在学习中学会合作” 美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论,提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式,应当是通过与他人交流思想,加强与他人联系与合作。由此可见,小组合作教学是提高交往技能的好形式。
(三)数学合作学习有利于面向全体学生,促进每一个学生的发展 以往教学以教师为中心,个别学生接受提问或上台板演,其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式,则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会,可进行更多的相互交流及评价,可以弥补班级教学制下教学的局限性。
二、 数学合作的形式
在数学合作活动中,我认为:可以按不同层次的同学进行分组活动,教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者,而小组组织者又直接参与到各组的活动中去,领导和左右本组同学进行具体的学习活动,不仅可以起到培养学习活动领头人的作用,而且还可以大大减轻老师的工作量,这样我们的同学也就逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力,成了各个学习小组的”小老师”,不仅在课堂上可以左右活动问题的导向,引导大家向着正确的方面进行活动,而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题,成为老师的左膀右臂,辅助教学的得力助手。这种方式是一对六,六对三十六的网络发散和阶梯跟进模式,也是数学合作教学在实践过程中的一种辅助方法,经过较长时间的实施,数学合作学习确实起到了十分重要的作用。下面将我在教学中的点滴合作学习法总结如下:
(一)毛遂自荐,优化组合,成立学习小组
现在各班学生数都在40 人左右。如果再采取传统的教学方法,教学模式已不能完成教学任务。在这种压力下我尝试了合作学习法。
(二)明确任务,鼓励创新
我首先召开小组长会议,明确小组长的职责和任务,鼓励他们各小组互帮互学,互问互答,互相启发,提出质疑问难,小组之间还可互相交流、共同学习、共同提高。对一些新的成功做法,教师给予充分肯定并加以表扬、奖励,实现学习互补,增强合作精神。对共性问题,教师积极点拨引导,努力营造出一个民主、自由、平等、宽容、和谐的学习环境,使学生全身心地投入到探索学习中去。课堂上教
师允许学生做错题,说错话,鼓励学生从各个不同角度思考,发现问题,提出问题,解决问题。
(三)小组评比,互相竞争
现代社会是一个充满机遇和挑战的社会,科技发展日新月异,要培养学生的能力,发展他们的知识就得引入竞争机制,教师常常设置一些问题,或一些动手操作题,进行组与组评比,教师讲清竞赛规则,并做裁判,组长调兵遣将进入角色,充分挖掘他们自主学习,互相学习的潜能,大大提高了课堂教学的效率,做到了一个学困生十个帮,同舟共济过难关。为了让优生吃得饱,班内还专门设立了难题、怪题回收站,由课代表负责收集,让尖子生尝试,教师给予点拨指导,效果良好。
三、数学合作的评价
1、作业:作业分必做题和选做题,其中必做题要求全体学生都做,选做题每组组长必做。完成必做题的组长得1分,组员得2分。如果组员的作业全部正确得到的批语是”好”,那么每人加1分。每天最早交作业的小组得6分,以此类推,最后一组得1分。
2、课堂表现:课上认真听讲,积极发言,勇于表现自己并能够完成组长分配的任务得2分,组长得1分。优先回答问题的小组得1分,实行抢答制。
3、合作:乐于与伙伴合作,在合作中相互学习,每帮助一个同学学会一道题得1分,每天学会一道题得1分。每天将自己不会的问题记录到疑难问题记事本上,并尽量在两天内学会。每周一统计,帮助
其他同学学会题最多的同学加10分,学会题最多的同学加15分。
4、标兵:获得小组周最佳学习、纪律标兵的加3分,获得周班级学习、纪律标兵的加5分,获一个笑脸。连续三次获班级学习标兵的获班级奖状一张。优胜小组获得班级奖状一张。每周评选出一位优秀小组长,获班级奖状一张。
一路阳光一路歌
摘 要:“忽如一夜春风来,课程改革乐开怀”。梦一般,我们潇洒地向旧课堂授课方式挥手告别,微笑着转身投入到新课堂这片自由的天地里,尽情享受智慧的琼浆。
关键词:自主探索 合作交流 竞争
追忆过去,我看到因为一个错误的回答,迫受戒尺抽打;回首昨天,我看到学生们都直挺挺的坐着,眼里充满无奈;环顾今天,我看到学生们一个个容光焕发,心中充满自信。
新课堂是学生放飞梦想的起点;新课堂是学生思想飞跃的天堂;新课堂,自主学习让学生们感受着学习的快乐,被知识滋养的幸福。 新课标中特别指出:”学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在当今新一轮课程改革中,教师教学理念的转变,学生学习方式的改变,都以教学相长,相互和谐,将小组合作学习形式纳入课堂中,使合作学习成为新课程的一个亮点。本人觉得:只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定:”学会与合作,并能与他人交流思维的过程和结果。”
一、 数学合作的意义
所谓数学合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式,主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。这说明,学生是学
习的主体,知识获取的方法是学生通过合作学习去发现,而教师的主要职能是激发学生创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获得知识的。
(一)采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养 小组或团队为完成共同的任务,互助互动之中会有明确的责任分工,要求每个学生会同其他合作伙伴的配合,既积极主动完成自己负责的任务,又善于融入小组的整体工作,支持他人,倾听意见,互动交流,协同完成任务,达到共同提高。促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
(二)数学合作学习有助于提高学生交往技能
“在合作中学会学习,在学习中学会合作” 美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论,提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式,应当是通过与他人交流思想,加强与他人联系与合作。由此可见,小组合作教学是提高交往技能的好形式。
(三)数学合作学习有利于面向全体学生,促进每一个学生的发展 以往教学以教师为中心,个别学生接受提问或上台板演,其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式,则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会,可进行更多的相互交流及评价,可以弥补班级教学制下教学的局限性。
二、 数学合作的形式
在数学合作活动中,我认为:可以按不同层次的同学进行分组活动,教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者,而小组组织者又直接参与到各组的活动中去,领导和左右本组同学进行具体的学习活动,不仅可以起到培养学习活动领头人的作用,而且还可以大大减轻老师的工作量,这样我们的同学也就逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力,成了各个学习小组的”小老师”,不仅在课堂上可以左右活动问题的导向,引导大家向着正确的方面进行活动,而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题,成为老师的左膀右臂,辅助教学的得力助手。这种方式是一对六,六对三十六的网络发散和阶梯跟进模式,也是数学合作教学在实践过程中的一种辅助方法,经过较长时间的实施,数学合作学习确实起到了十分重要的作用。下面将我在教学中的点滴合作学习法总结如下:
(一)毛遂自荐,优化组合,成立学习小组
现在各班学生数都在40 人左右。如果再采取传统的教学方法,教学模式已不能完成教学任务。在这种压力下我尝试了合作学习法。
(二)明确任务,鼓励创新
我首先召开小组长会议,明确小组长的职责和任务,鼓励他们各小组互帮互学,互问互答,互相启发,提出质疑问难,小组之间还可互相交流、共同学习、共同提高。对一些新的成功做法,教师给予充分肯定并加以表扬、奖励,实现学习互补,增强合作精神。对共性问题,教师积极点拨引导,努力营造出一个民主、自由、平等、宽容、和谐的学习环境,使学生全身心地投入到探索学习中去。课堂上教
师允许学生做错题,说错话,鼓励学生从各个不同角度思考,发现问题,提出问题,解决问题。
(三)小组评比,互相竞争
现代社会是一个充满机遇和挑战的社会,科技发展日新月异,要培养学生的能力,发展他们的知识就得引入竞争机制,教师常常设置一些问题,或一些动手操作题,进行组与组评比,教师讲清竞赛规则,并做裁判,组长调兵遣将进入角色,充分挖掘他们自主学习,互相学习的潜能,大大提高了课堂教学的效率,做到了一个学困生十个帮,同舟共济过难关。为了让优生吃得饱,班内还专门设立了难题、怪题回收站,由课代表负责收集,让尖子生尝试,教师给予点拨指导,效果良好。
三、数学合作的评价
1、作业:作业分必做题和选做题,其中必做题要求全体学生都做,选做题每组组长必做。完成必做题的组长得1分,组员得2分。如果组员的作业全部正确得到的批语是”好”,那么每人加1分。每天最早交作业的小组得6分,以此类推,最后一组得1分。
2、课堂表现:课上认真听讲,积极发言,勇于表现自己并能够完成组长分配的任务得2分,组长得1分。优先回答问题的小组得1分,实行抢答制。
3、合作:乐于与伙伴合作,在合作中相互学习,每帮助一个同学学会一道题得1分,每天学会一道题得1分。每天将自己不会的问题记录到疑难问题记事本上,并尽量在两天内学会。每周一统计,帮助
其他同学学会题最多的同学加10分,学会题最多的同学加15分。
4、标兵:获得小组周最佳学习、纪律标兵的加3分,获得周班级学习、纪律标兵的加5分,获一个笑脸。连续三次获班级学习标兵的获班级奖状一张。优胜小组获得班级奖状一张。每周评选出一位优秀小组长,获班级奖状一张。