课堂教学变革的十个要点（下） 郑金洲
一、课堂教学生活化表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张要求教师树立生活中有数学、生活中有语文、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。要做到联系学生的生活世界，教师首先要树立生活化教学的观念，要认识到课堂是学生的一种生活，与学生的课堂交往是自己的一种生活状态和生命价值的体现，更要认识到所有知识都有其生活基础与来源，生活中蕴含着大量的可以转化为教学的资源，将以语言符号为载体的书本知识与以真实存在为特征的生活世界两相融通，是现代教学的基本特征。要杜绝生拉硬扯、牵强附会联系社会实际或学生经验感受、生硬地将书本知识与生活世界联系起来的现象，同时要注意不能将联系生活经验当作教学的点缀。换句话说，用在当用时，行在当行处，这本身就是一种艺术。二、学生学习主动化表现为课堂教学上，改变原有的学生静听的状态与面貌，学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学生的学习潜能在课堂上能逐步得到发掘与体现，学生能够在教师指导下，发挥自身主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。无论是素质教育提倡的学生主动发展，还是新课程强调的重过程、重体验、重探究，都需要将课堂教学的重心真正实现下移，让学生在课堂上活起来、动起来，在学生的主动参与中实现教学目标的实现与学生自身的成长发展。三、师生互动有效化是师生互动越来越注重凸现教学效率，达到预期的教学目标，越来越呈现出多维、积极等一系列特点，那种为互动而互动，或者仅仅注重形式上的互动而忽略互动效果的现象日益得到消除。互动、对话、沟通、交往这些描述课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受，教师已不再排斥互动，而是主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的主要状态。要从效率、效果、效益的角度来设计与实施。四、学科教学整合化，是在课堂教学中牢牢树立整合的观念，用系统、整合、复杂的眼光考察与分析课堂教学的行为以及行为中的诸要素，使教学的各环节与各方面形成一个有机联系的整体。第一。重视综合实践活动课的实施。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程，它作为打破学科知识疆界、连通正规教育与非正规教育的课程形态，在新课程改革中占据着重要地位。学科教学整合化中一个重要的表现形式，就是在教学中高度关注综合实践活动课的实施，着力探索综合实践活动课在现有学校教育框架内的实现途径等。第二，关注学科与学科之间的联系。有助于学生将各种知识融汇贯通，形成对知识的整体掌握与灵活运用。第三，关注知识与态度、过程与方法的整合。要求教师在教学目标的设定、教学过程的组织等环节，注意将知识中蕴含的态度、意识、价值观挖掘出来，而且巧妙地采用“随风潜人夜，润物细无声”的方式渗透进知识的掌握；要求教师在教学过程中，既要关注学生的知识习得情况，也要注意将获取知识的方法、学会学习能力的培养等有机地渗透进教学过程的始终。第四，关注探究式学习、研究性学习与学科教学的整合。第五，关注信息技术与学科教学的整合。信息技术是实施教学的重要手段，它与学科教学应该构成一种相辅相成的关系，中小学课堂教学应致力于改变以往的“平时教学信息技术不用”、“公开教学信息技术滥用”的现象，使信息技术手段与学科教学内容结成一个整体，学生在课堂教学中，既能借助信息技术手段更牢固
地掌握学科知识，同时也能获得信息技术所蕴含的科学素养、科学精神、科学方法等。整合本身就是一种教学艺术，它摒弃割裂，拒绝分立，注重一体，突出融合。教师在教学中需要有意识地进行各层面、各环节的整合，并在整合的实践中不断积累经验，形成独具特色的整合教学的新智慧与新艺术。五、教学过程动态化，是课堂教学越来越处在变动不居的状态，需要教师根据课堂教学即时生成的资源以及产生的一系列非预期变化，调整后续教学设计，形成新的教学进程，以便更优地达到教学目标，促进学生的身心发展。动态是常态，生成是关键。以前，有的教师习惯于将自己的教案写得非常详尽、具体，甚至连课堂上的每一句对白都体现在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案的过程，课堂上一切新生成的因素都不是自己关注的重点。这样的教学虽然也完成了预期的知识传递的任务，但离学生内在建构知识的需求、主观能动性的发挥等相去甚远。动态生成，对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一，要形成这种新的教学智慧，还需要做深入细致的研究与分析。六、教学内容结构化是教学内容建立起结构性的联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间寻找关联，形成对知识的整体性认识。内容为什么要结构化?。一是结构化的知识是能力形成的基础。二是结构化的知识强化了知识的整体性。三是结构化的知识是基础知识存在的主要形态。七、教学策略综合化是教学中从教学目标和教学内容的要求出发，从学生身心发展的实际出发，选择多种不同的教学策略，并且将这些策略灵活运用于课堂教学，使课堂教学达到知识与态度、过程与方法等方面的目标要求，呈现出符合学生学习特点的教学形态。课堂教学可供选择的策略很多，提问、讨论、讲述、角色扮演等都属此列。每种教学策略都有其适用的特定要求，有其自身的优势，也有其自身的缺陷。可以说，没有哪种教学策略是可以通用于所有课堂，应用于所有班级，适用于所有教师的。教学目标调整了，教学内容变化了，师生关系的状态改变了，就需要选择不同的教学策略。策略是为目标、内容服务的，一味地追求策略的“花哨”，一味地追求策略的样式，其实是一种舍本求末的行为。八、教学资源优化课堂教学资源的优化，表现为教师逐渐树立起资源的意识和观念，不再将自己当作唯一的教学资源，而是将课堂教学方方面面的潜在资源提升到显在的层面上，围绕教学要求加以挖掘、利用、整合，从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。“挖掘资源，盘活存量”，这本是经济领域中常用的一句话。这句话，对课堂教学改革来说，同样适用。我们说，课堂要成为师生互动的园地、学生自主合作探究的乐园、师生共同成长的阵地。要达到这些要求，教师就不应将自己当作唯一的教学资源，而是要充分注意到与课堂教学相关联的一切事物都有可能成为教学的优质资源，关键是要把这些资源挖掘出来，整合起来，为当下的教学服务。学生是重要的资源。网络是重要的资源。现在的学生生活在三个世界，而不是以往的两个世界。一个世界是书本世界，以语言符号为载体；一个世界是生活世界，以真实存在为特征；还有一个是网络世界，以虚拟现实为表现形态。三个世界都蕴含着无尽的教育资源，需要教师挖掘利用。尤其是网络，现在已成为学生获取外部世界信息的重要途径，教师也理应将其纳入教学的视野内，将这些“体制外”的信息加工整合进教学“体制内”来，否则，学生不仅掌握知识缺少了许多途径，认识世界存在了一定的欠缺，而且会进一步加深对三个世界割裂的认识，久而久之甚至有可能形成认知上的分裂。社区、学校是重要的资源。资源无处不在，关键是要发现资源，并且进而优化资源，使资源水乳交融地与教学过程结为一个整体。九、教学对象个别化是教学对象个别化，主要表现为教师从关
注学生个别差异以满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，区分学生不同情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起的，没有个性，漠视差异，忽略多样，也就没有了创新。从这个意义上说，关注学生个别差异，实施个别化教学是关系到创新人才培训乃至建设创新型国家的大事。在教学设计时，头脑中装的不是全班模糊了的学生形象，不是把学生看作抽象的群体；在教学实施时，有意识地去分析不同学生的不同情况，而且将这些情况作为后续教学的基础；在教学反思时，捕捉自己对待不同学生的成功做法与需要引起注意的教训，探讨区别对待学生的不同途径；我们就会越来越接近对学生的个别化施教。十、教学评价多样化是教学评价多样化，表现为课堂教学中教师越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，通过多样化评价手段、标准等的应用，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，真正在课堂教学中有所获、有所得。发挥着激励、规范、引导等一系列作用。在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越；反之，评价手段运用不当，则会压制学生学习热情，降低学生学习动机，弱化学生学习兴趣，最后使得学生有可能逐渐拒斥课堂参与。
新课程课堂五个方面的改进：一是教学目标多元化了，由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，特别突出了过程性目标和情感性目标；二是教材内容灵活化了，教师变“教材料”为“用教材教”；三是学生更主动了，变“被动接受”为“自主探索”；四是更关注结果得出的过程，“体验”、“经历”是新课程倡导的亮点理念；五是体现了多科整合的教学思路┅┅
对新课程课堂的五点“冷思考”1、过度突出学生自主而放弃了教师的主导。2、过度追求合作而走向形式主义。合作是重要的，但必须是在具备一定思维能力前提下的合作，才能产生有价值的成果。培养学生思维能力永远是课堂教学的重要目标之一。3、过度强调体验而忽视了结果。过程固然重要是，但过程是为结果服务的，风风火火“活动”了一节课，学生到底学了什却搞不清，这往往是对教学目标把握不准造成的。在教学中，过程与结果都需要并重。4、过度运用情境而少了理性思考。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式，有时为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。5、过度讨论显得有些浮躁。讨论是解决问题的一种方法，其前提必须是要有个人解决不了的有价值的问题或需要合作才能完善的方案。在这个过程中，必须是所有的人有事情做，思维都能打开，才能达到1+1〉2的效果。因为讨论是在课堂上有限的空间和时间内进行的。所以必须讲求效益。
1、课堂情境需要有学科味。在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑情境的创设是否有利于本节课目标达成，课堂情境要富有学生味。2、课堂讨论要有内在的价值。讨论是一种值得提倡的学习方式，但讨论必须有问题，而问题应有一定的挑战性，有讨论的必要，同时需要教师去关注学生讨论的过程，
讨论的进程和讨论的有效性。3、合作学习应让每个孩子有事可做。合作学习前应让学生清楚合作的内容，合作要解决的问题以及合作的步骤和分工。不要让部分学生成为“陪看者”。4、体验活动更需要感悟提升。学生经历活动后，需要教师引导，组织学生概括总结，说说活动的收获，特别是知识的形成。5、开放不等于全放手。
一堂好课应具有的四个特征
扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。1、好课有德。研究课堂教学，人们通常总把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”这两个层面，关注是教材的处理、内容的安排及教学策略、教学方法的运用和选择。其实，解决好“怎么学”、“为什么教”的问题远比上述两个问题更重要。有德的教学才是踏实的教学，这里的“有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让他们会倾听、会观察、会尊重、会欣赏、会助人、会共享、讲文明、讲道理„„一些学科教学的问题是：“教书”才是根本，“育人”是教书的副产品，教师在课堂评价时更多关注知识，关注解答的对错，考试是优是良。其实，还有比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在每一节课中都细心地去关注孩子们的精神世界，犹如春雨润物，让孩子们的精神生命在每节课的活动中得以成长。2、好课有效。好课就应是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。3、好课民主。教师在尊重学生和学生一起学习的同时，更重要的一项任务是要始终明确预定的目标，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。4、好课求真。真实的课才是好课，课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战、欠缺在所难免，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。总之，要上出一节课确实不容易，要做大部分课是好课更不容易，因为好课还要关注目标的达成度（有效度）、学习方式的吸引度（自主、合作、探究、引领、语言）、动态生成的把握度（教师的能力），等等。
五化：情境生动化、课堂情意化、内容生活化、活动游戏化、过程动态化 五活：教材用活 热情激活 过程盘活 媒体点活
方法灵活五味：独特风味、充满趣味、饱含情味、具有韵味、令人回味
课堂教学变革的十个要点（下） 郑金洲
一、课堂教学生活化表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张要求教师树立生活中有数学、生活中有语文、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。要做到联系学生的生活世界，教师首先要树立生活化教学的观念，要认识到课堂是学生的一种生活，与学生的课堂交往是自己的一种生活状态和生命价值的体现，更要认识到所有知识都有其生活基础与来源，生活中蕴含着大量的可以转化为教学的资源，将以语言符号为载体的书本知识与以真实存在为特征的生活世界两相融通，是现代教学的基本特征。要杜绝生拉硬扯、牵强附会联系社会实际或学生经验感受、生硬地将书本知识与生活世界联系起来的现象，同时要注意不能将联系生活经验当作教学的点缀。换句话说，用在当用时，行在当行处，这本身就是一种艺术。二、学生学习主动化表现为课堂教学上，改变原有的学生静听的状态与面貌，学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学生的学习潜能在课堂上能逐步得到发掘与体现，学生能够在教师指导下，发挥自身主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。无论是素质教育提倡的学生主动发展，还是新课程强调的重过程、重体验、重探究，都需要将课堂教学的重心真正实现下移，让学生在课堂上活起来、动起来，在学生的主动参与中实现教学目标的实现与学生自身的成长发展。三、师生互动有效化是师生互动越来越注重凸现教学效率，达到预期的教学目标，越来越呈现出多维、积极等一系列特点，那种为互动而互动，或者仅仅注重形式上的互动而忽略互动效果的现象日益得到消除。互动、对话、沟通、交往这些描述课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受，教师已不再排斥互动，而是主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的主要状态。要从效率、效果、效益的角度来设计与实施。四、学科教学整合化，是在课堂教学中牢牢树立整合的观念，用系统、整合、复杂的眼光考察与分析课堂教学的行为以及行为中的诸要素，使教学的各环节与各方面形成一个有机联系的整体。第一。重视综合实践活动课的实施。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程，它作为打破学科知识疆界、连通正规教育与非正规教育的课程形态，在新课程改革中占据着重要地位。学科教学整合化中一个重要的表现形式，就是在教学中高度关注综合实践活动课的实施，着力探索综合实践活动课在现有学校教育框架内的实现途径等。第二，关注学科与学科之间的联系。有助于学生将各种知识融汇贯通，形成对知识的整体掌握与灵活运用。第三，关注知识与态度、过程与方法的整合。要求教师在教学目标的设定、教学过程的组织等环节，注意将知识中蕴含的态度、意识、价值观挖掘出来，而且巧妙地采用“随风潜人夜，润物细无声”的方式渗透进知识的掌握；要求教师在教学过程中，既要关注学生的知识习得情况，也要注意将获取知识的方法、学会学习能力的培养等有机地渗透进教学过程的始终。第四，关注探究式学习、研究性学习与学科教学的整合。第五，关注信息技术与学科教学的整合。信息技术是实施教学的重要手段，它与学科教学应该构成一种相辅相成的关系，中小学课堂教学应致力于改变以往的“平时教学信息技术不用”、“公开教学信息技术滥用”的现象，使信息技术手段与学科教学内容结成一个整体，学生在课堂教学中，既能借助信息技术手段更牢固
地掌握学科知识，同时也能获得信息技术所蕴含的科学素养、科学精神、科学方法等。整合本身就是一种教学艺术，它摒弃割裂，拒绝分立，注重一体，突出融合。教师在教学中需要有意识地进行各层面、各环节的整合，并在整合的实践中不断积累经验，形成独具特色的整合教学的新智慧与新艺术。五、教学过程动态化，是课堂教学越来越处在变动不居的状态，需要教师根据课堂教学即时生成的资源以及产生的一系列非预期变化，调整后续教学设计，形成新的教学进程，以便更优地达到教学目标，促进学生的身心发展。动态是常态，生成是关键。以前，有的教师习惯于将自己的教案写得非常详尽、具体，甚至连课堂上的每一句对白都体现在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案的过程，课堂上一切新生成的因素都不是自己关注的重点。这样的教学虽然也完成了预期的知识传递的任务，但离学生内在建构知识的需求、主观能动性的发挥等相去甚远。动态生成，对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一，要形成这种新的教学智慧，还需要做深入细致的研究与分析。六、教学内容结构化是教学内容建立起结构性的联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间寻找关联，形成对知识的整体性认识。内容为什么要结构化?。一是结构化的知识是能力形成的基础。二是结构化的知识强化了知识的整体性。三是结构化的知识是基础知识存在的主要形态。七、教学策略综合化是教学中从教学目标和教学内容的要求出发，从学生身心发展的实际出发，选择多种不同的教学策略，并且将这些策略灵活运用于课堂教学，使课堂教学达到知识与态度、过程与方法等方面的目标要求，呈现出符合学生学习特点的教学形态。课堂教学可供选择的策略很多，提问、讨论、讲述、角色扮演等都属此列。每种教学策略都有其适用的特定要求，有其自身的优势，也有其自身的缺陷。可以说，没有哪种教学策略是可以通用于所有课堂，应用于所有班级，适用于所有教师的。教学目标调整了，教学内容变化了，师生关系的状态改变了，就需要选择不同的教学策略。策略是为目标、内容服务的，一味地追求策略的“花哨”，一味地追求策略的样式，其实是一种舍本求末的行为。八、教学资源优化课堂教学资源的优化，表现为教师逐渐树立起资源的意识和观念，不再将自己当作唯一的教学资源，而是将课堂教学方方面面的潜在资源提升到显在的层面上，围绕教学要求加以挖掘、利用、整合，从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。“挖掘资源，盘活存量”，这本是经济领域中常用的一句话。这句话，对课堂教学改革来说，同样适用。我们说，课堂要成为师生互动的园地、学生自主合作探究的乐园、师生共同成长的阵地。要达到这些要求，教师就不应将自己当作唯一的教学资源，而是要充分注意到与课堂教学相关联的一切事物都有可能成为教学的优质资源，关键是要把这些资源挖掘出来，整合起来，为当下的教学服务。学生是重要的资源。网络是重要的资源。现在的学生生活在三个世界，而不是以往的两个世界。一个世界是书本世界，以语言符号为载体；一个世界是生活世界，以真实存在为特征；还有一个是网络世界，以虚拟现实为表现形态。三个世界都蕴含着无尽的教育资源，需要教师挖掘利用。尤其是网络，现在已成为学生获取外部世界信息的重要途径，教师也理应将其纳入教学的视野内，将这些“体制外”的信息加工整合进教学“体制内”来，否则，学生不仅掌握知识缺少了许多途径，认识世界存在了一定的欠缺，而且会进一步加深对三个世界割裂的认识，久而久之甚至有可能形成认知上的分裂。社区、学校是重要的资源。资源无处不在，关键是要发现资源，并且进而优化资源，使资源水乳交融地与教学过程结为一个整体。九、教学对象个别化是教学对象个别化，主要表现为教师从关
注学生个别差异以满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，区分学生不同情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起的，没有个性，漠视差异，忽略多样，也就没有了创新。从这个意义上说，关注学生个别差异，实施个别化教学是关系到创新人才培训乃至建设创新型国家的大事。在教学设计时，头脑中装的不是全班模糊了的学生形象，不是把学生看作抽象的群体；在教学实施时，有意识地去分析不同学生的不同情况，而且将这些情况作为后续教学的基础；在教学反思时，捕捉自己对待不同学生的成功做法与需要引起注意的教训，探讨区别对待学生的不同途径；我们就会越来越接近对学生的个别化施教。十、教学评价多样化是教学评价多样化，表现为课堂教学中教师越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，通过多样化评价手段、标准等的应用，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，真正在课堂教学中有所获、有所得。发挥着激励、规范、引导等一系列作用。在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越；反之，评价手段运用不当，则会压制学生学习热情，降低学生学习动机，弱化学生学习兴趣，最后使得学生有可能逐渐拒斥课堂参与。
新课程课堂五个方面的改进：一是教学目标多元化了，由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，特别突出了过程性目标和情感性目标；二是教材内容灵活化了，教师变“教材料”为“用教材教”；三是学生更主动了，变“被动接受”为“自主探索”；四是更关注结果得出的过程，“体验”、“经历”是新课程倡导的亮点理念；五是体现了多科整合的教学思路┅┅
对新课程课堂的五点“冷思考”1、过度突出学生自主而放弃了教师的主导。2、过度追求合作而走向形式主义。合作是重要的，但必须是在具备一定思维能力前提下的合作，才能产生有价值的成果。培养学生思维能力永远是课堂教学的重要目标之一。3、过度强调体验而忽视了结果。过程固然重要是，但过程是为结果服务的，风风火火“活动”了一节课，学生到底学了什却搞不清，这往往是对教学目标把握不准造成的。在教学中，过程与结果都需要并重。4、过度运用情境而少了理性思考。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式，有时为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。5、过度讨论显得有些浮躁。讨论是解决问题的一种方法，其前提必须是要有个人解决不了的有价值的问题或需要合作才能完善的方案。在这个过程中，必须是所有的人有事情做，思维都能打开，才能达到1+1〉2的效果。因为讨论是在课堂上有限的空间和时间内进行的。所以必须讲求效益。
1、课堂情境需要有学科味。在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑情境的创设是否有利于本节课目标达成，课堂情境要富有学生味。2、课堂讨论要有内在的价值。讨论是一种值得提倡的学习方式，但讨论必须有问题，而问题应有一定的挑战性，有讨论的必要，同时需要教师去关注学生讨论的过程，
讨论的进程和讨论的有效性。3、合作学习应让每个孩子有事可做。合作学习前应让学生清楚合作的内容，合作要解决的问题以及合作的步骤和分工。不要让部分学生成为“陪看者”。4、体验活动更需要感悟提升。学生经历活动后，需要教师引导，组织学生概括总结，说说活动的收获，特别是知识的形成。5、开放不等于全放手。
一堂好课应具有的四个特征
扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。1、好课有德。研究课堂教学，人们通常总把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”这两个层面，关注是教材的处理、内容的安排及教学策略、教学方法的运用和选择。其实，解决好“怎么学”、“为什么教”的问题远比上述两个问题更重要。有德的教学才是踏实的教学，这里的“有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让他们会倾听、会观察、会尊重、会欣赏、会助人、会共享、讲文明、讲道理„„一些学科教学的问题是：“教书”才是根本，“育人”是教书的副产品，教师在课堂评价时更多关注知识，关注解答的对错，考试是优是良。其实，还有比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在每一节课中都细心地去关注孩子们的精神世界，犹如春雨润物，让孩子们的精神生命在每节课的活动中得以成长。2、好课有效。好课就应是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。3、好课民主。教师在尊重学生和学生一起学习的同时，更重要的一项任务是要始终明确预定的目标，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。4、好课求真。真实的课才是好课，课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战、欠缺在所难免，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。总之，要上出一节课确实不容易，要做大部分课是好课更不容易，因为好课还要关注目标的达成度（有效度）、学习方式的吸引度（自主、合作、探究、引领、语言）、动态生成的把握度（教师的能力），等等。
五化：情境生动化、课堂情意化、内容生活化、活动游戏化、过程动态化 五活：教材用活 热情激活 过程盘活 媒体点活
方法灵活五味：独特风味、充满趣味、饱含情味、具有韵味、令人回味