语文教学要树立大语文教学观
早在1978年，吕叔湘先生就在《人民日报》上撰文疾呼：十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！如今，语文教学“少、慢、差、费”，教学效率不高的问题仍困扰着广大语文教学工作者。我认为，树立大语文教学观，创设“大语文”课堂，是解决这一难题的有效途径之一。
语文教学质量不高与多年来许多教师把语文教材当作唯一的凭借是相关的。在21世纪这样一个以信息化和知识经济为主要标志的新世纪，要发展学生的能力，全面提高学生的语文素养，除了运用好课堂教学这一主渠道以外，我们的语文教学必须着眼于学生的终身发展，跳出教材，走出课堂，树立大语文教学观，让学生的语文素养和创新思维得到发展，从而培养适应21世纪要求的合格人才。下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、拓展语文学习的空间
语文学科的社会性特点，决定了它必须以社会为大课堂。因此，语文教学不能只停留在课内这一块阵地上，还应切实抓好课外这块阵地，通过课外活动去扩大知识领域，让学生接触大自然，接触社会，使课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种语文能力。叶圣陶对此有个著名的概括“就学于课内，得济于课外”就是这个道理。
语文教学有广阔的天地，可以说生活有多广阔，语文就有多广阔，各种语文能力的培养都可以在这个广阔的天地里找到自己的空间。要发展学生语言，培养学生的语文素养，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文活动也是提高学生语文素养不可忽视的重要途径。例如，根据不同学年不同时期举办诗歌朗诵比赛、演讲比赛、剪报和手抄报比赛、课本剧表演比赛，开展读书讨论会等活动，可以极大地调动学生学习语文的积极性，提高学生的语文素养，学生的听、说、读、写等能力均能得到综合性的训练和展示。还可以根据学生的兴趣和爱好，组织文学社、小记者团、青年志愿者队等社团活动，让学生走进社会，深入社会，用他们的眼睛去观察，用他们的心去感受，用他们的笔去记录社会人生，使语文学习与社会生活有机地联系在一起，在生活中学语文、用语文，提高学生的语文素养和综合能力。同时，通过活动，学生就会意识到生活中到处有语文，从而增强学生学习语文的自觉性。
二、拓宽语文学习的内容
语文学习的内容是丰富多彩的，教学中要引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思考，发展能力。只有让语文学习与社会生活结合起来，才能有生气，有灵气，有活力，教师才能教得新，教得实，教得活。
一是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前、之中、之后进行语文学习，这是扩展语文学习的有效做法。学生可以围绕课文内容，查找相关的资料，阅读相关的文章，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又可在阅读、加工整理资料的过程中参与阅读实践活动。这样就使得课内阅读与课外阅读互为补充，以课文内容激发学生学习课外语文的兴趣，有效地调动学生参与语文学习的全过程。如学习法布尔《绿色蝈蝈》（人教版课标实验教材七年级语文上册）一课后，让学生搜集自己喜欢的小动物的资料，包括文字、图片、音像等，介绍它的生活习性、生存环境以及与人类的关系、它的未来等。
二是将各种各类不同体裁、不同题材的名家名篇或时文，或科技文，有所
选择地介绍给学生，特别注意把那些具有时代特征的小品文，那些代表最新科技成果的科普作品，随时补充到课堂上来。因为再新的教材也是滞后的，总是跟不上时代的风云变幻和科技的迅猛发展的。
三是把学生们的社会经历，生活体验，所见所闻引入课堂。通过各种形式让他们把对人生的看法，社会现象的评判，生活的忧喜，家庭的悲欢等充分地表达出来，真正做到让课堂成为学生爱学愿学的乐园。
三、活化语文教学的形式
学生是受教育者，是教育的对象，但同时又是学习的主人，我们的一切教育教学方法应该是充分体现学生的主体性，即在学习上发挥学生的能动性、自主性和创造性。课堂上要多启发，多直观，多实践，鼓励讨论、争论甚至辩论，鼓励“标新立异”，要把启发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和培养创新意识作为组织课堂教学的重要环节。教师可以通过问答式、讨论式、座谈式、游戏式等各种形式让学生动脑、动口、动手。一句话，只有学生真正动起来，课堂才能活起来。多样化的教学形式，既可让学生体会到课堂学习的乐趣，又能领悟到社会生活的丰富多彩；既能让他们学得津津有味，又可丰富他们的情感世界，增强责任感和自信心。
四、拓宽渠道，科学减负
长期以来，繁重的作业负担压得学生们喘不过气来，他们的天性被泯灭，创造力被抹煞，正如陶行知所说的 “日间由先生督课，晚上由家长督学”，学生几乎成了看书写字做题的机器人。这些都严重摧残了学生的身心健康，“科学减负”已刻不容缓。
一是引导学生做一些活动类作业。学生在丰富多彩的课余活动中学习语文，从中形成语文综合能力。例如，引导学生研究广告语言艺术，学说明文时引导学生搜集产品说明书等等。
二是引导学生做一些拓展性作业。如学习《黄河颂》（人教版课标实验教材七年级语文下册）一文后，课后可让学生搜集有关黄河的地理知识、历史知识、民间故事、神话传说，搜集有关黄河的谚语、俗语，搜集有关黄河的诗词、歌曲等。
三是引导学生做一些“研究性”作业。研究性学习是学生们的必修课，可以根据他们选择的课题，布置调查研究、查阅资料、采访、实验、撰写小论文等作业。
综上所述，语文教学要树立大语文教学观，不能把发展学生的语文能力仅仅局限在课堂上，而应包括学生学习、生活的各个方面。树立大语文教学观可以让学生拓展自我的生活空间，感受到阳光的七彩、雨露的滋润，采撷到有价值的信息，在丰富多彩的生活中领略到美丽、充实，感受到鼓舞、力量，从而吸收更多的营养，增长知识，提高能力。因此，教师应树立大语文教学观，让学生的各学科知识得到全方位的体现，各种能力得到锻炼和提高。语文教学应体现大语文教学观，让语文活动课融知识性、实践性、趣味性、综合性于一体，让学生在丰富多彩、喜闻乐见的语文活动中学语文、用语文，提高学生的语文素质乃至综合素质，促进学生个性的全面和谐发展。
语文教学要树立大语文教学观
早在1978年，吕叔湘先生就在《人民日报》上撰文疾呼：十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！如今，语文教学“少、慢、差、费”，教学效率不高的问题仍困扰着广大语文教学工作者。我认为，树立大语文教学观，创设“大语文”课堂，是解决这一难题的有效途径之一。
语文教学质量不高与多年来许多教师把语文教材当作唯一的凭借是相关的。在21世纪这样一个以信息化和知识经济为主要标志的新世纪，要发展学生的能力，全面提高学生的语文素养，除了运用好课堂教学这一主渠道以外，我们的语文教学必须着眼于学生的终身发展，跳出教材，走出课堂，树立大语文教学观，让学生的语文素养和创新思维得到发展，从而培养适应21世纪要求的合格人才。下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、拓展语文学习的空间
语文学科的社会性特点，决定了它必须以社会为大课堂。因此，语文教学不能只停留在课内这一块阵地上，还应切实抓好课外这块阵地，通过课外活动去扩大知识领域，让学生接触大自然，接触社会，使课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种语文能力。叶圣陶对此有个著名的概括“就学于课内，得济于课外”就是这个道理。
语文教学有广阔的天地，可以说生活有多广阔，语文就有多广阔，各种语文能力的培养都可以在这个广阔的天地里找到自己的空间。要发展学生语言，培养学生的语文素养，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文活动也是提高学生语文素养不可忽视的重要途径。例如，根据不同学年不同时期举办诗歌朗诵比赛、演讲比赛、剪报和手抄报比赛、课本剧表演比赛，开展读书讨论会等活动，可以极大地调动学生学习语文的积极性，提高学生的语文素养，学生的听、说、读、写等能力均能得到综合性的训练和展示。还可以根据学生的兴趣和爱好，组织文学社、小记者团、青年志愿者队等社团活动，让学生走进社会，深入社会，用他们的眼睛去观察，用他们的心去感受，用他们的笔去记录社会人生，使语文学习与社会生活有机地联系在一起，在生活中学语文、用语文，提高学生的语文素养和综合能力。同时，通过活动，学生就会意识到生活中到处有语文，从而增强学生学习语文的自觉性。
二、拓宽语文学习的内容
语文学习的内容是丰富多彩的，教学中要引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思考，发展能力。只有让语文学习与社会生活结合起来，才能有生气，有灵气，有活力，教师才能教得新，教得实，教得活。
一是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前、之中、之后进行语文学习，这是扩展语文学习的有效做法。学生可以围绕课文内容，查找相关的资料，阅读相关的文章，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又可在阅读、加工整理资料的过程中参与阅读实践活动。这样就使得课内阅读与课外阅读互为补充，以课文内容激发学生学习课外语文的兴趣，有效地调动学生参与语文学习的全过程。如学习法布尔《绿色蝈蝈》（人教版课标实验教材七年级语文上册）一课后，让学生搜集自己喜欢的小动物的资料，包括文字、图片、音像等，介绍它的生活习性、生存环境以及与人类的关系、它的未来等。
二是将各种各类不同体裁、不同题材的名家名篇或时文，或科技文，有所
选择地介绍给学生，特别注意把那些具有时代特征的小品文，那些代表最新科技成果的科普作品，随时补充到课堂上来。因为再新的教材也是滞后的，总是跟不上时代的风云变幻和科技的迅猛发展的。
三是把学生们的社会经历，生活体验，所见所闻引入课堂。通过各种形式让他们把对人生的看法，社会现象的评判，生活的忧喜，家庭的悲欢等充分地表达出来，真正做到让课堂成为学生爱学愿学的乐园。
三、活化语文教学的形式
学生是受教育者，是教育的对象，但同时又是学习的主人，我们的一切教育教学方法应该是充分体现学生的主体性，即在学习上发挥学生的能动性、自主性和创造性。课堂上要多启发，多直观，多实践，鼓励讨论、争论甚至辩论，鼓励“标新立异”，要把启发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和培养创新意识作为组织课堂教学的重要环节。教师可以通过问答式、讨论式、座谈式、游戏式等各种形式让学生动脑、动口、动手。一句话，只有学生真正动起来，课堂才能活起来。多样化的教学形式，既可让学生体会到课堂学习的乐趣，又能领悟到社会生活的丰富多彩；既能让他们学得津津有味，又可丰富他们的情感世界，增强责任感和自信心。
四、拓宽渠道，科学减负
长期以来，繁重的作业负担压得学生们喘不过气来，他们的天性被泯灭，创造力被抹煞，正如陶行知所说的 “日间由先生督课，晚上由家长督学”，学生几乎成了看书写字做题的机器人。这些都严重摧残了学生的身心健康，“科学减负”已刻不容缓。
一是引导学生做一些活动类作业。学生在丰富多彩的课余活动中学习语文，从中形成语文综合能力。例如，引导学生研究广告语言艺术，学说明文时引导学生搜集产品说明书等等。
二是引导学生做一些拓展性作业。如学习《黄河颂》（人教版课标实验教材七年级语文下册）一文后，课后可让学生搜集有关黄河的地理知识、历史知识、民间故事、神话传说，搜集有关黄河的谚语、俗语，搜集有关黄河的诗词、歌曲等。
三是引导学生做一些“研究性”作业。研究性学习是学生们的必修课，可以根据他们选择的课题，布置调查研究、查阅资料、采访、实验、撰写小论文等作业。
综上所述，语文教学要树立大语文教学观，不能把发展学生的语文能力仅仅局限在课堂上，而应包括学生学习、生活的各个方面。树立大语文教学观可以让学生拓展自我的生活空间，感受到阳光的七彩、雨露的滋润，采撷到有价值的信息，在丰富多彩的生活中领略到美丽、充实，感受到鼓舞、力量，从而吸收更多的营养，增长知识，提高能力。因此，教师应树立大语文教学观，让学生的各学科知识得到全方位的体现，各种能力得到锻炼和提高。语文教学应体现大语文教学观，让语文活动课融知识性、实践性、趣味性、综合性于一体，让学生在丰富多彩、喜闻乐见的语文活动中学语文、用语文，提高学生的语文素质乃至综合素质，促进学生个性的全面和谐发展。