语文课程标准（2011版）要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这也是要求教师应引导小学生写富有个性的作文。小学生个性化的作文富有真情、童趣和灵气，能在千篇一律的文章中脱颖而出。而如何引导学生写出富有个性的作文呢，笔者根据教学实践浅谈几点思考： 一、放飞心灵，在乐于表达中培养个性作文的思想 （一）解除顾虑，让学生说出真心话。语文教学中，依据教材编排的体系和作文训练要求，组织教学时教师预设的比较多，依据学生的生活经验和兴趣、爱好生成的课较少。小学作文教学旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，这就达到了作文教学的目的。当前小学生普遍认为作文是应付的，老师要求写什么就写什么，这就造成学生习作的种种顾虑，怕离题、材料不新、字数不够……老师会批评，学生绞尽脑汁地完成老师交给的任务，因此交上来的作文真心话较少。 （二）打开心扉，让学生说出真感觉。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，对他们某些超出常情、有违现实的想法不能一概否定，一棍子打死，应积极肯定接纳并加以引导。让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。 二、感悟生活，在丰富实践中积累个性作文的素材 “生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，都来源于生活。培养学生做生活的有心人，养成对生活勤观察的好习惯，让学生体验生活是丰富学生语言的基础。 （一）感悟生活，获取生活素材。主要是引导学生细心观察生活，从生活中感悟真情，获取第一手材料。白居易说：“人之感于事，则必动之于情。”这种“情”和“意”不正是作文内容的重要因素吗？著名散文家朱自清看到了父亲的背影，便领会了父亲对儿子的真挚的爱，从而创作了《背影》。让学生细心观察生活，写下亲人、朋友、师生间的一些细小的事，领悟其中饱含的亲情、友情、师生情，写出来的文章真实感人。能由此及彼地悟出他们之间的某些相似之处，进而联想使感知得以提高。 （二）走向大自然，走向社会。让小学生走向大自然，走向社会，可以丰富学生的视野，积累个性作文的素材。春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩缤纷景色，都可以变成美丽的文字。 （三）参加实践活动，感悟其理。“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说出了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们全身心地投入到实践活动中，并从实践中积累富有个性的作文素材。生活中的许多现象、许多事物往往是富于哲理的，细心揣摩，用心体会，便会独具慧眼，融入作文则不显得平庸。 三、积累资源，在体验阅读的过程中充实个性语言 （一）在观察中认真体验。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，可以在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣，如“拔河比赛”，“才艺展示”“知识竞赛”等。充分地利用班队、班校活动等得天独厚的好机会，在情境中引导学生观察，使观察更具理性、系统、规范。观察不只是作文课的事，让学生走进生活，体验生活做生活的主人，才能为自主作文打下坚实的基础。 （二）在阅读中日积月累。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文。应引导学生多读课外书籍，特别是那些名著，学生在广泛阅读中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。前苏联戏剧家曾根据收集到的小故事，写出了久演不衰的喜剧《钦差大臣》；我国明朝大画家石涛也曾说过“搜尽奇峰打草稿”。看来积累的重要意义是毋庸置疑了，多读名著名篇，读后把好词、佳段摘录下来，整理积累，可以大大丰富学生的语言。 四、拓展思维，在自由表达中扫除个性作文的障碍 （一）放任思维，自主命题。叶圣陶先生曾说：“命题作文是不得已而为之。”放手让学生自己命题，则更有利于培养学生作文兴趣，发展书面语言，让学生认识到作文并不神秘，就是写身边的事。自由写作，放任思维，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，扬弃作文必须表达一个中心思想的倾向；不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。改变命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文，给学生自由想象的空间。 （二）启发引导，拓宽想象空间。运用想象思维指导学生写作，培养学生创造想象，可以通过编故事、续故事、扩写、改写、写童话、看图写文等形式发展学生的创造想象。或者让学生对未来大胆狂想，或把自己异想天开的发明设计公诸于世。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的动态，把画面和想象联系起来，或出示图画和词语，让学生发挥想象，把它们联系起来，写成文章，这些过程都要有想象思维的积极参与，通过这种想象思维培养学生创新的素质。只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。
语文课程标准（2011版）要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这也是要求教师应引导小学生写富有个性的作文。小学生个性化的作文富有真情、童趣和灵气，能在千篇一律的文章中脱颖而出。而如何引导学生写出富有个性的作文呢，笔者根据教学实践浅谈几点思考： 一、放飞心灵，在乐于表达中培养个性作文的思想 （一）解除顾虑，让学生说出真心话。语文教学中，依据教材编排的体系和作文训练要求，组织教学时教师预设的比较多，依据学生的生活经验和兴趣、爱好生成的课较少。小学作文教学旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，这就达到了作文教学的目的。当前小学生普遍认为作文是应付的，老师要求写什么就写什么，这就造成学生习作的种种顾虑，怕离题、材料不新、字数不够……老师会批评，学生绞尽脑汁地完成老师交给的任务，因此交上来的作文真心话较少。 （二）打开心扉，让学生说出真感觉。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，对他们某些超出常情、有违现实的想法不能一概否定，一棍子打死，应积极肯定接纳并加以引导。让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。 二、感悟生活，在丰富实践中积累个性作文的素材 “生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，都来源于生活。培养学生做生活的有心人，养成对生活勤观察的好习惯，让学生体验生活是丰富学生语言的基础。 （一）感悟生活，获取生活素材。主要是引导学生细心观察生活，从生活中感悟真情，获取第一手材料。白居易说：“人之感于事，则必动之于情。”这种“情”和“意”不正是作文内容的重要因素吗？著名散文家朱自清看到了父亲的背影，便领会了父亲对儿子的真挚的爱，从而创作了《背影》。让学生细心观察生活，写下亲人、朋友、师生间的一些细小的事，领悟其中饱含的亲情、友情、师生情，写出来的文章真实感人。能由此及彼地悟出他们之间的某些相似之处，进而联想使感知得以提高。 （二）走向大自然，走向社会。让小学生走向大自然，走向社会，可以丰富学生的视野，积累个性作文的素材。春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩缤纷景色，都可以变成美丽的文字。 （三）参加实践活动，感悟其理。“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说出了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们全身心地投入到实践活动中，并从实践中积累富有个性的作文素材。生活中的许多现象、许多事物往往是富于哲理的，细心揣摩，用心体会，便会独具慧眼，融入作文则不显得平庸。 三、积累资源，在体验阅读的过程中充实个性语言 （一）在观察中认真体验。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，可以在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣，如“拔河比赛”，“才艺展示”“知识竞赛”等。充分地利用班队、班校活动等得天独厚的好机会，在情境中引导学生观察，使观察更具理性、系统、规范。观察不只是作文课的事，让学生走进生活，体验生活做生活的主人，才能为自主作文打下坚实的基础。 （二）在阅读中日积月累。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文。应引导学生多读课外书籍，特别是那些名著，学生在广泛阅读中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。前苏联戏剧家曾根据收集到的小故事，写出了久演不衰的喜剧《钦差大臣》；我国明朝大画家石涛也曾说过“搜尽奇峰打草稿”。看来积累的重要意义是毋庸置疑了，多读名著名篇，读后把好词、佳段摘录下来，整理积累，可以大大丰富学生的语言。 四、拓展思维，在自由表达中扫除个性作文的障碍 （一）放任思维，自主命题。叶圣陶先生曾说：“命题作文是不得已而为之。”放手让学生自己命题，则更有利于培养学生作文兴趣，发展书面语言，让学生认识到作文并不神秘，就是写身边的事。自由写作，放任思维，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，扬弃作文必须表达一个中心思想的倾向；不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。改变命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文，给学生自由想象的空间。 （二）启发引导，拓宽想象空间。运用想象思维指导学生写作，培养学生创造想象，可以通过编故事、续故事、扩写、改写、写童话、看图写文等形式发展学生的创造想象。或者让学生对未来大胆狂想，或把自己异想天开的发明设计公诸于世。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的动态，把画面和想象联系起来，或出示图画和词语，让学生发挥想象，把它们联系起来，写成文章，这些过程都要有想象思维的积极参与，通过这种想象思维培养学生创新的素质。只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。