拓 展
游戏作文，爱你没商量
游戏作文教学法就是将学生的起步作文与游戏紧紧地结合在一起。在丰富多彩的游戏中，学生兴趣盎然，观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，此时让学生动笔，就可做到“情动而辞发”。
一、寻求游戏作文的适切方式游戏作文教学的形式有很多，情境创设的方法也有很多。选择适合孩子的才是最有效的。
（一）比一比
小学生都喜欢成败输赢的刺激，低中年级更是如此。所以，“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。我创设的竞赛形式有个人的，如斗蛋、掰手腕、抢椅子等；也有团体的，如成语接龙大比拼、智力大转盘、拔河比赛等。个人竞赛往往是层层筛选，在多轮竞赛后决出冠亚军；团体竞赛往往是以小组为单位，学生不仅需要注重个人表现，还要学会团结合作，互相帮助。这两种形式都很受学生欢迎。
（二）猜一猜
小学生都有很强的好奇心，于是，我就利用他们的这一心理，常常“故弄玄虚”，让学生猜测。例如在游戏“神奇的魔袋”中，我事先准备好一个大大的布袋，里面装着各种各样的东西。上课时，我让学生猜猜“魔袋”里会有什么，学生通过观察布袋的样子、掂量布袋的轻重、摸摸布袋的软硬，分别做了不同的猜测。接下来，再让学生把手伸进布袋里去摸，学生通过感受某一样东西的大小、软硬、形状等猜测摸到的东西是什么。整个游戏过程中，学生情绪高涨且不失波澜。果然，在后来的习作中，很多孩子把自己的心理描写刻画得非常细腻。
（三）演一演
小学生都有很强的模仿能力和表演欲望，因此，我在游戏中也常常给学生表演的机会。例如在游戏“成语模仿秀”中，我让学生两两配合，一人表演动作，一人猜测对方表演的成语内容，小朋友们的表演都非常有意思。再比如“木头人”游戏中，小朋友们为了逗乐其他同学，表演的造型千奇百怪、花样迭出，让人忍俊不禁。到了动笔写作时，孩子们在文章中纷纷表达了自己的快乐。
（四）试一试
孩子对新鲜事物都有尝试的欲望，因此，我也创设了许多新鲜的情境让学生有尝试的机会。例如游戏“画方圆”，要求学生左手画圆右手画方，且两手必须同时进行。很多孩子认为简单，但一尝试之后就大喊困难了。再如游戏“掌上明珠”，就是要求小朋友手持乒乓球拍，将球放在球拍上从教室后面跑到前面，再转身返回。整个过程不许用手碰到球，更不能让球落地，学生听完规则后个个蠢蠢欲动。类似的游戏还有很多。学生通过试一试，或增强了自信，或提高了认识。
其实，游戏情境的创设方法还有很多，只要肯动脑筋，就能创造出生动活泼的作文课堂。
二、反思游戏作文的独特魅力（一）游戏，让习作面孔不再恐怖多年来，由于作文教学一直是语文教学的难点，到了三年级，很多学生家长就向孩子灌输作文多么多么重要的思想，这无意中又让孩子对作文产生了畏难甚至是恐惧的情绪。在有些孩子甚至是学生家长看来，作文似乎就是一个可怕的怪物，至少是个披着神秘面纱的人物，写作难，难于上青
天。游戏作文恰好解决了这一问题。
在游戏作文的课堂上，孩子们经常是欢声笑语一片，身心状态极为放松，那种忘乎所以的投入还有谁会感到这是在学习作文呢？这里，没有作文课的沉闷气氛，有的只是一片欢乐的海洋。在或紧张激烈或幸福快乐的体验之后，每个人都产生了一吐为快的冲动，这时动笔写作，就成了真正的“我手写我口”。
实践证明，经过一段时间的训练，很多孩子都欣喜地说：作文，原来如此简单快乐！
（二）游戏，让习作素材不再空洞其实，很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”“没有内容可写”“没什么印象深刻的事情”……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。
生活是写作的唯一源泉，游戏是儿童生活的一个部分，我们把这部分生活引进课堂，孩子的习作就有了源头活水。
（三）游戏，让词句积累不再被动要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言，也就是我们常说的妙词佳句。关于积累，很多人奉行的是“死记硬背”，这是有道理的，但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？游戏作文教学法就能最大限度地激励学生自主读背。比如，游
2015.10 ［小学作文创新教学］
57
拓 展
邀为师，“趣”
引领学生走上写的快车道“乐”
俗话说：“兴趣为学问之始。”可就是这一个“趣”字，在习作教学上难倒了多少语文教师，难倒了多少可爱的学生？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以说，我们在习作教学中，只有做到悉心呵护学生那脆弱的自信心，想方设法激发学生的写作兴趣，让兴趣引领我们的学生愿写、敢写、乐写、想写，从而以兴趣开路，帮助我们的学生走上“乐写”的快车道。
一、降低“难”点，减少束缚，让学生“愿”写相信许多语文教师都有这样的感受，每当布置一篇习作让学生完成的时候，学生都会不约而同地关心一个问题——“老师，要写多少字啊？”然后我们的教师就会郑重其事地说出一个让学生听了“瞠目结舌”的数字，而这只是让学生怕写习作的众多情况之一。
我们在习作教学中，眼睛不能只盯着少部分表达能力好的学生，而应当从学生的角度出发，面向全体同学，适当地降低习作的门槛，减少一些束缚。这里的“门槛”“束
缚”指的是习作的难度及要求。学生对习作的惧怕和抵触往往就是来源于这些过高的“门槛”和过多的“束缚”。教师需要做的就是给学生的习作降降高度，松松紧度。当我们减少了习作的诸多要求，降低了习作的难度，给学生一个“坡度”和“舒适度”，学生写起作文来不再是愁眉苦脸，他们也就愿意提起笔完成作文了。那究竟如何降低“门槛”、减少“束缚”呢？
（一）多灵活要求，少硬性指标
要求灵活，可以让学生选择自己喜欢写的、适合写的、擅长写的，而不是画一个框框把学生限定在里面。比如说习作的字数不要明确限定不低于多少字、写的对象不限定是哪一个或哪一类人、写的方法不要强调必须采用哪一种方法、文章的结构不要统一要求……应当鼓励学生想写谁就写谁、能写多少字就写多少、想写什么就写什么、想怎么写就怎么写……
（二）先口头说文，再动笔写文
个体的人是先学会说话，再学会写字；人类文明的开
戏“‘心’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容，孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“心”字的成语，而且要理解成语的意思。到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来。显然，这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。
（四）游戏，让人生道理不再生硬在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾
作者：张光璎（主编），张凤丽（编写）出版社：吉林出版集团有限责任公司出版时间：2013年1月
巴”，也就是所谓的“道理”。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓，让人读了很别扭。游戏作文则不会如此，因为
很多道理都是孩子通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“瞎子抓瘸子”之后，孩子们说：“残疾人的生活太不容易了，我们应该主动帮助他们。”在“传话”游戏之后，孩子们写道：眼见为实，耳听为虚，这话真是不假啊！游戏“桌上拔河”让孩子们明白：许多时候，我们需要的不仅是力气，还要有技巧才行。玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨：“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会，才能取得胜利。”游戏“咬出来的画”则让学生发现“人人都是创造者”……
就这样，游戏作文让孩子在学会作文的同时更学会了做人，岂不是一举两得的好事？
58
［小学作文创新教学］ 2015.10
拓 展
游戏作文，爱你没商量
游戏作文教学法就是将学生的起步作文与游戏紧紧地结合在一起。在丰富多彩的游戏中，学生兴趣盎然，观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，此时让学生动笔，就可做到“情动而辞发”。
一、寻求游戏作文的适切方式游戏作文教学的形式有很多，情境创设的方法也有很多。选择适合孩子的才是最有效的。
（一）比一比
小学生都喜欢成败输赢的刺激，低中年级更是如此。所以，“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。我创设的竞赛形式有个人的，如斗蛋、掰手腕、抢椅子等；也有团体的，如成语接龙大比拼、智力大转盘、拔河比赛等。个人竞赛往往是层层筛选，在多轮竞赛后决出冠亚军；团体竞赛往往是以小组为单位，学生不仅需要注重个人表现，还要学会团结合作，互相帮助。这两种形式都很受学生欢迎。
（二）猜一猜
小学生都有很强的好奇心，于是，我就利用他们的这一心理，常常“故弄玄虚”，让学生猜测。例如在游戏“神奇的魔袋”中，我事先准备好一个大大的布袋，里面装着各种各样的东西。上课时，我让学生猜猜“魔袋”里会有什么，学生通过观察布袋的样子、掂量布袋的轻重、摸摸布袋的软硬，分别做了不同的猜测。接下来，再让学生把手伸进布袋里去摸，学生通过感受某一样东西的大小、软硬、形状等猜测摸到的东西是什么。整个游戏过程中，学生情绪高涨且不失波澜。果然，在后来的习作中，很多孩子把自己的心理描写刻画得非常细腻。
（三）演一演
小学生都有很强的模仿能力和表演欲望，因此，我在游戏中也常常给学生表演的机会。例如在游戏“成语模仿秀”中，我让学生两两配合，一人表演动作，一人猜测对方表演的成语内容，小朋友们的表演都非常有意思。再比如“木头人”游戏中，小朋友们为了逗乐其他同学，表演的造型千奇百怪、花样迭出，让人忍俊不禁。到了动笔写作时，孩子们在文章中纷纷表达了自己的快乐。
（四）试一试
孩子对新鲜事物都有尝试的欲望，因此，我也创设了许多新鲜的情境让学生有尝试的机会。例如游戏“画方圆”，要求学生左手画圆右手画方，且两手必须同时进行。很多孩子认为简单，但一尝试之后就大喊困难了。再如游戏“掌上明珠”，就是要求小朋友手持乒乓球拍，将球放在球拍上从教室后面跑到前面，再转身返回。整个过程不许用手碰到球，更不能让球落地，学生听完规则后个个蠢蠢欲动。类似的游戏还有很多。学生通过试一试，或增强了自信，或提高了认识。
其实，游戏情境的创设方法还有很多，只要肯动脑筋，就能创造出生动活泼的作文课堂。
二、反思游戏作文的独特魅力（一）游戏，让习作面孔不再恐怖多年来，由于作文教学一直是语文教学的难点，到了三年级，很多学生家长就向孩子灌输作文多么多么重要的思想，这无意中又让孩子对作文产生了畏难甚至是恐惧的情绪。在有些孩子甚至是学生家长看来，作文似乎就是一个可怕的怪物，至少是个披着神秘面纱的人物，写作难，难于上青
天。游戏作文恰好解决了这一问题。
在游戏作文的课堂上，孩子们经常是欢声笑语一片，身心状态极为放松，那种忘乎所以的投入还有谁会感到这是在学习作文呢？这里，没有作文课的沉闷气氛，有的只是一片欢乐的海洋。在或紧张激烈或幸福快乐的体验之后，每个人都产生了一吐为快的冲动，这时动笔写作，就成了真正的“我手写我口”。
实践证明，经过一段时间的训练，很多孩子都欣喜地说：作文，原来如此简单快乐！
（二）游戏，让习作素材不再空洞其实，很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”“没有内容可写”“没什么印象深刻的事情”……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。
生活是写作的唯一源泉，游戏是儿童生活的一个部分，我们把这部分生活引进课堂，孩子的习作就有了源头活水。
（三）游戏，让词句积累不再被动要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言，也就是我们常说的妙词佳句。关于积累，很多人奉行的是“死记硬背”，这是有道理的，但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？游戏作文教学法就能最大限度地激励学生自主读背。比如，游
2015.10 ［小学作文创新教学］
57
拓 展
邀为师，“趣”
引领学生走上写的快车道“乐”
俗话说：“兴趣为学问之始。”可就是这一个“趣”字，在习作教学上难倒了多少语文教师，难倒了多少可爱的学生？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以说，我们在习作教学中，只有做到悉心呵护学生那脆弱的自信心，想方设法激发学生的写作兴趣，让兴趣引领我们的学生愿写、敢写、乐写、想写，从而以兴趣开路，帮助我们的学生走上“乐写”的快车道。
一、降低“难”点，减少束缚，让学生“愿”写相信许多语文教师都有这样的感受，每当布置一篇习作让学生完成的时候，学生都会不约而同地关心一个问题——“老师，要写多少字啊？”然后我们的教师就会郑重其事地说出一个让学生听了“瞠目结舌”的数字，而这只是让学生怕写习作的众多情况之一。
我们在习作教学中，眼睛不能只盯着少部分表达能力好的学生，而应当从学生的角度出发，面向全体同学，适当地降低习作的门槛，减少一些束缚。这里的“门槛”“束
缚”指的是习作的难度及要求。学生对习作的惧怕和抵触往往就是来源于这些过高的“门槛”和过多的“束缚”。教师需要做的就是给学生的习作降降高度，松松紧度。当我们减少了习作的诸多要求，降低了习作的难度，给学生一个“坡度”和“舒适度”，学生写起作文来不再是愁眉苦脸，他们也就愿意提起笔完成作文了。那究竟如何降低“门槛”、减少“束缚”呢？
（一）多灵活要求，少硬性指标
要求灵活，可以让学生选择自己喜欢写的、适合写的、擅长写的，而不是画一个框框把学生限定在里面。比如说习作的字数不要明确限定不低于多少字、写的对象不限定是哪一个或哪一类人、写的方法不要强调必须采用哪一种方法、文章的结构不要统一要求……应当鼓励学生想写谁就写谁、能写多少字就写多少、想写什么就写什么、想怎么写就怎么写……
（二）先口头说文，再动笔写文
个体的人是先学会说话，再学会写字；人类文明的开
戏“‘心’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容，孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“心”字的成语，而且要理解成语的意思。到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来。显然，这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。
（四）游戏，让人生道理不再生硬在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾
作者：张光璎（主编），张凤丽（编写）出版社：吉林出版集团有限责任公司出版时间：2013年1月
巴”，也就是所谓的“道理”。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓，让人读了很别扭。游戏作文则不会如此，因为
很多道理都是孩子通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“瞎子抓瘸子”之后，孩子们说：“残疾人的生活太不容易了，我们应该主动帮助他们。”在“传话”游戏之后，孩子们写道：眼见为实，耳听为虚，这话真是不假啊！游戏“桌上拔河”让孩子们明白：许多时候，我们需要的不仅是力气，还要有技巧才行。玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨：“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会，才能取得胜利。”游戏“咬出来的画”则让学生发现“人人都是创造者”……
就这样，游戏作文让孩子在学会作文的同时更学会了做人，岂不是一举两得的好事？
58
［小学作文创新教学］ 2015.10