环境, 就像是一位不说话的教师, 专家们认为:幼儿只有在符合其身心发展的环境里才能发挥出最大的学习积极性, 他们的身心才能得到健康全面的发展。那么我们就为幼儿创设一个多彩的、立体的、灵活的、富有吸引力的语言环境。于是我在幼儿的一日活动中作了一些尝试, 取得了比较好的效果。小精灵网
一、在幼儿来园的晨间活动中, 为幼儿创造语言表达的机会。
首先每天幼儿来园的时间是不等的, 如何有效地利用这一个窗口时间呢? 我想到了可以创造与孩子一对一的交流环境, 除了与孩子们热情地打招呼外, 可以询问一些如:今天你吃了什么? 在来幼儿园的路上你看到了什么? 等等一些简单的问题。特别是平时一些不太爱讲话的幼儿, 给予多一些的关注, 这样不仅拉近了与幼儿的距离, 而且可以鼓励幼儿愿意说。如:我班有两对双胞胎幼儿, 他们共同的性格是:内项, 不爱讲话, 与小伙伴之间也不爱交往, 不合群, 一个学期以来, 通过利用晨间活动这个时间, 经常与他们进行轻松地交流, 四个孩子有了很大的进步, 也更因为他们有了自信, 能主动地与小伙伴进行交往和交流了。
其次, 晨间活动中创设多个区域, 提供形式多样的活动材料, 小朋友可以自由地选择活动区域, 因为给了他们充分的自由空间, 所以我看到了孩子们一个个毫无拘束地与小伙伴交流着, 这时候, 我也会在观察他们活动的情况下, 有针对地和一些幼儿进行交流:你玩的什么呀? 你是怎么玩的? 当然在材料的准备过程中, 我也会请孩子们一起来收集, 并请他们想大家介绍:你收集的材料是从哪里来的? 可以怎么玩呢? 在要求小朋友边操作边讲述的情况下, 一个学期下来, 孩子们的语言发展有了不同程度的提高。
二、在各项教学活动创设话题, 激发幼儿说话的兴趣。
在生活中人每时每刻都离不开表达, 那怎样在各个教学活动中使幼儿的口语得到充分发展呢? 幼儿的教学活动都需要从幼儿感兴趣的入手。常听说这样一句话" 环境育人", 那么在幼儿教育生活和学习的环境中创设一些幼儿感兴趣的话题, 他们则会无拘无束的结伴交流。如:音乐教学活动中的欣赏, 在活动中创设一个想象的空间和说话的语境, 幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解, 结合自己生活经验来编故事, 发展幼儿的口语表达。又如:语言教学活动中的故事教学, 我们可以创设一个情境, 进行分段讲述, 一段讲完, 给出一个话题, 让幼儿来想象接下来会发生什么事? 小朋友可以结伴来讲述。我发现他们很乐意来猜测, 在一节童话故事《河马大轮船》的教学活动中, 我深有体会。" 小动物们都想过河, 可是他们不会游泳, 过不去怎么办?" 小朋友们很感兴趣, 都说出了自己的想法。
三、创设游戏情景, 激发幼儿表达的欲望。儿童网站
喜欢游戏是幼儿的天性, 在游戏中幼儿能真实地再现自我, 在角色游戏中, 如" 娃娃家"" 超市" 等由于特定的游戏情景, 出于对各种角色之间联系的需要, 幼儿相互间自然地要进行对话。刚入园时, 幼儿从熟悉的小家庭, 走进小(3)班这个陌生的集体, 他们会产生拘束感, 距离感, 从而表现出沉默, 不爱表达, 那么, 当老师在游戏中以角色的口吻用普通话与他们进行交流时, 幼儿不知不觉地跟着说了。游戏中材料的不断丰富, 也为幼儿提供了更多的语言表达机会。如:我看到了, 娃娃家里提供了一个空的蛋糕盒子, 扮演" 妈妈" 的小朋友, 就会去邀请其他的伙伴, 来他们家一起为她的娃娃过生日, 接着他会和娃娃的" 爸爸" 商量, 烧一些什么菜来招待客人。孩子们之间的语言交往得到了进一步的发展。
四、发挥墙饰的有效功能, 培养幼儿连贯运用词汇的能力。
幼儿园墙饰是一个非常好的隐性教育环境, 我班创设的墙饰内容紧紧围绕主题内容和研究课题展开, 内容来自于与班级小朋友生活的方方面面, 以他们的眼光看, 用幼儿的嘴巴说, 以图夹文的形式呈现, 以动态的、师幼互动的形式不断的更新展示, 如:我们教室的走廊里就创设了与课题研究相同步的, 适合小班幼儿的棋类活动, 有版面较大的故事画面, 提供了故事中小动物的头饰和大型的地面棋谱, 幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中, 在和同伴的交流中, 语言的连贯性和词汇的丰富等达到了非常好的发展。
经过近一学期的尝试练习, 我班的绝大多数幼儿都能清楚地用普通话表述自己的意愿; 落落大方地与别人交谈, 并能大声地回答老师和同伴的问题, 好多幼儿喜欢上了讲故事, 在每天的午餐前, 我们都会举行" 我来讲故事" 活动, 现在是举手的小朋友越来越多了, 讲述中不但语句变得连贯了, 而且还能声情并茂的创编出自己想象的内容。让环境学会" 说话", 让环境与幼儿对话。
总之, 创设一个语言环境, 要让人感觉到置入其中, 有丰富充实的感觉, 有想表达的愿望。
环境, 就像是一位不说话的教师, 专家们认为:幼儿只有在符合其身心发展的环境里才能发挥出最大的学习积极性, 他们的身心才能得到健康全面的发展。那么我们就为幼儿创设一个多彩的、立体的、灵活的、富有吸引力的语言环境。于是我在幼儿的一日活动中作了一些尝试, 取得了比较好的效果。小精灵网
一、在幼儿来园的晨间活动中, 为幼儿创造语言表达的机会。
首先每天幼儿来园的时间是不等的, 如何有效地利用这一个窗口时间呢? 我想到了可以创造与孩子一对一的交流环境, 除了与孩子们热情地打招呼外, 可以询问一些如:今天你吃了什么? 在来幼儿园的路上你看到了什么? 等等一些简单的问题。特别是平时一些不太爱讲话的幼儿, 给予多一些的关注, 这样不仅拉近了与幼儿的距离, 而且可以鼓励幼儿愿意说。如:我班有两对双胞胎幼儿, 他们共同的性格是:内项, 不爱讲话, 与小伙伴之间也不爱交往, 不合群, 一个学期以来, 通过利用晨间活动这个时间, 经常与他们进行轻松地交流, 四个孩子有了很大的进步, 也更因为他们有了自信, 能主动地与小伙伴进行交往和交流了。
其次, 晨间活动中创设多个区域, 提供形式多样的活动材料, 小朋友可以自由地选择活动区域, 因为给了他们充分的自由空间, 所以我看到了孩子们一个个毫无拘束地与小伙伴交流着, 这时候, 我也会在观察他们活动的情况下, 有针对地和一些幼儿进行交流:你玩的什么呀? 你是怎么玩的? 当然在材料的准备过程中, 我也会请孩子们一起来收集, 并请他们想大家介绍:你收集的材料是从哪里来的? 可以怎么玩呢? 在要求小朋友边操作边讲述的情况下, 一个学期下来, 孩子们的语言发展有了不同程度的提高。
二、在各项教学活动创设话题, 激发幼儿说话的兴趣。
在生活中人每时每刻都离不开表达, 那怎样在各个教学活动中使幼儿的口语得到充分发展呢? 幼儿的教学活动都需要从幼儿感兴趣的入手。常听说这样一句话" 环境育人", 那么在幼儿教育生活和学习的环境中创设一些幼儿感兴趣的话题, 他们则会无拘无束的结伴交流。如:音乐教学活动中的欣赏, 在活动中创设一个想象的空间和说话的语境, 幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解, 结合自己生活经验来编故事, 发展幼儿的口语表达。又如:语言教学活动中的故事教学, 我们可以创设一个情境, 进行分段讲述, 一段讲完, 给出一个话题, 让幼儿来想象接下来会发生什么事? 小朋友可以结伴来讲述。我发现他们很乐意来猜测, 在一节童话故事《河马大轮船》的教学活动中, 我深有体会。" 小动物们都想过河, 可是他们不会游泳, 过不去怎么办?" 小朋友们很感兴趣, 都说出了自己的想法。
三、创设游戏情景, 激发幼儿表达的欲望。儿童网站
喜欢游戏是幼儿的天性, 在游戏中幼儿能真实地再现自我, 在角色游戏中, 如" 娃娃家"" 超市" 等由于特定的游戏情景, 出于对各种角色之间联系的需要, 幼儿相互间自然地要进行对话。刚入园时, 幼儿从熟悉的小家庭, 走进小(3)班这个陌生的集体, 他们会产生拘束感, 距离感, 从而表现出沉默, 不爱表达, 那么, 当老师在游戏中以角色的口吻用普通话与他们进行交流时, 幼儿不知不觉地跟着说了。游戏中材料的不断丰富, 也为幼儿提供了更多的语言表达机会。如:我看到了, 娃娃家里提供了一个空的蛋糕盒子, 扮演" 妈妈" 的小朋友, 就会去邀请其他的伙伴, 来他们家一起为她的娃娃过生日, 接着他会和娃娃的" 爸爸" 商量, 烧一些什么菜来招待客人。孩子们之间的语言交往得到了进一步的发展。
四、发挥墙饰的有效功能, 培养幼儿连贯运用词汇的能力。
幼儿园墙饰是一个非常好的隐性教育环境, 我班创设的墙饰内容紧紧围绕主题内容和研究课题展开, 内容来自于与班级小朋友生活的方方面面, 以他们的眼光看, 用幼儿的嘴巴说, 以图夹文的形式呈现, 以动态的、师幼互动的形式不断的更新展示, 如:我们教室的走廊里就创设了与课题研究相同步的, 适合小班幼儿的棋类活动, 有版面较大的故事画面, 提供了故事中小动物的头饰和大型的地面棋谱, 幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中, 在和同伴的交流中, 语言的连贯性和词汇的丰富等达到了非常好的发展。
经过近一学期的尝试练习, 我班的绝大多数幼儿都能清楚地用普通话表述自己的意愿; 落落大方地与别人交谈, 并能大声地回答老师和同伴的问题, 好多幼儿喜欢上了讲故事, 在每天的午餐前, 我们都会举行" 我来讲故事" 活动, 现在是举手的小朋友越来越多了, 讲述中不但语句变得连贯了, 而且还能声情并茂的创编出自己想象的内容。让环境学会" 说话", 让环境与幼儿对话。
总之, 创设一个语言环境, 要让人感觉到置入其中, 有丰富充实的感觉, 有想表达的愿望。