《子非鱼，焉知鱼之乐》说课稿 尊敬的各位评委,大家好，今天我说课的题目是《子非鱼，焉知鱼之乐》，下面我将从教材分析、教学方法、教学程序以及板书设计这四个方面展开我的说课。
一、 教材分析：
《子非鱼，焉知鱼之乐》是诸子散文中的一篇课文。通过记叙庄子与惠子的辩论，以人能不能感知鱼儿的快乐为争论焦点，来表现各自对外界生活的认识。本文想象神奇，人物形象鲜明，语言幽默诙谐。《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。因此，结合课程标准以及本课特点，我将本课的教学目标确定如下：
1、 让学生自由朗读课文，读准字音，理
解重点文言生词的含义；
2、 让学生分析人物形象，概括文章描写
人物的方法与用意
3、 让学生品味重要词句，体会庄子惠子
辩论的聪慧机智；
基于以上教学目标，根据学生思维活跃,求知欲强，善于表达,乐于交流的学习特点，因此，我将教学重点设置为目标一和目标三，将目标二设置为教学难点，同时采用多媒体辅助教学。
二、 教学方法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统
一。本文是文言文，基于此，我将采用情境创设
法和导学点拨法，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的主体地位。
学法上，我贯彻的指导原则是，将学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：品读寻味法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读
书的良好阅读习惯。
三、 说教学程序
1、 创设情境，温情导入；
同学们，文言文虽然没有散文的清新随和，也没有诗歌的抑扬顿挫，但是文言文以其古典的文字魅力深深地扎根于文学之林。那么今天，就让我们一起来品读《子非鱼，焉知鱼之乐》，去感受庄子惠子辩论的聪慧机智。
2、 落实基础，整体感知；
环节1：正字音，明词意；
上课伊始，我将检查学生能否读准词语并理解文中相关的词语的含义，如“濠粱”是濠水桥的意思，“鯈鱼”是一种银白色的鱼等等，这为学生阅读文本扫清了障碍，同时也体现了语文学科工具性的特点。
环节2：读课文，知内容；
为了使学生更好的感知文章，我将引导学生自由地大声朗读课文，学生在环节1理解词意的基础上，概括出本文主要讲了什么事？学生朗读课文之后独立思考，概括本文
的主要内容。随后我将总结归纳，本文记叙了庄子和惠子争论人能不能感知鱼儿的快乐的事。
学生在了解文章内容之后，我将继续引导学生齐读课文，细细领悟文章的主题，为接下来深入文本的学习奠定基础。
3、精读课文，研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
因此我将从品语言、析形象、辨观点这三个方面进行教学：
1、品语言
我将引导学生品读庄子和惠子辩论的语句，并让学生从这些辩论的语句当中，概括出本文语言的特色。
学生自由朗读课文，思考之后进行作答。可能从庄子惠子两人的对话中，总结出，本文语言精练，富有内涵，有着哲学意味。在同学们回答的过程中，我将相机点拨，带领学生品读文章语言的精妙。
2、析形象
在品味精练富有意蕴的语言的基础上，我将引导学生总结出文中庄子和惠子的形象特征，可以用一个词，也可用一句话来形容。并说说作者以辩论的形式塑造这两个形象，有何妙处？
学生自由发言，对于庄子我将引导学生抓住文中庄子所说的话，如“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”“子非我，安知我不知鱼之乐”等等，提示学生概括出庄子智辩，对外界事物重观赏的形象特征。对于惠子，我将提示学生文中惠子说的话，如“子非鱼，安知鱼之乐”，从而引导学生概括出惠子好辩，对事物有重分析追根寻底的形象特征。作者通过辩论的形式来塑造人物形象，我将引导学生总结文章只记了五句充满机智的对话，而两人的思想、性格、气质迥然不同，跃然纸上，留给我们无尽的思考。
3、 辨观点
同学们，本文围绕“人能不能感知到鱼儿的快乐”而进行的辩论，那么庄子惠子各持有怎样的观点？你又倾向于哪个观点呢？
通过之前对人物形象的分析，学生易于总结出，庄子认为人也能感知鱼乐，我将进一步引导学生，结合我们上课伊始给大家的情境，提示学生，庄子的这个观点是他自己愉悦心情的投射与外化。而惠子，学生也能找出，他认为人不是鱼，因而不能感到鱼儿的快乐。而对于学生倾向于哪个观点，言之成理即可。
4、课堂总结，情感升华
有的人说，幸福的感觉是如履薄冰，太担心得到后会失去；有人说，幸福的生活是可遇而不可求的，人生凡是随缘；只是幸福究竟如何，每个人对于幸福的感觉都不同。一如快乐悲伤，每个人都有不同的定义，只是欣赏的角度不同，正如文中的庄子和惠子，其实只要用心感受，那都是你的一份专属心情。
5、课后作业，巩固提升
同学们，学完了这篇富有哲学意味的小散文，你有什么启发呢？课后请大家写一篇小练笔，谈谈自己的体会？
此环节易于让学生学以致用，理论联系实际，提高学生的语言文字运用能力。
《子非鱼，焉知鱼之乐》说课稿 尊敬的各位评委,大家好，今天我说课的题目是《子非鱼，焉知鱼之乐》，下面我将从教材分析、教学方法、教学程序以及板书设计这四个方面展开我的说课。
一、 教材分析：
《子非鱼，焉知鱼之乐》是诸子散文中的一篇课文。通过记叙庄子与惠子的辩论，以人能不能感知鱼儿的快乐为争论焦点，来表现各自对外界生活的认识。本文想象神奇，人物形象鲜明，语言幽默诙谐。《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。因此，结合课程标准以及本课特点，我将本课的教学目标确定如下：
1、 让学生自由朗读课文，读准字音，理
解重点文言生词的含义；
2、 让学生分析人物形象，概括文章描写
人物的方法与用意
3、 让学生品味重要词句，体会庄子惠子
辩论的聪慧机智；
基于以上教学目标，根据学生思维活跃,求知欲强，善于表达,乐于交流的学习特点，因此，我将教学重点设置为目标一和目标三，将目标二设置为教学难点，同时采用多媒体辅助教学。
二、 教学方法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统
一。本文是文言文，基于此，我将采用情境创设
法和导学点拨法，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的主体地位。
学法上，我贯彻的指导原则是，将学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：品读寻味法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读
书的良好阅读习惯。
三、 说教学程序
1、 创设情境，温情导入；
同学们，文言文虽然没有散文的清新随和，也没有诗歌的抑扬顿挫，但是文言文以其古典的文字魅力深深地扎根于文学之林。那么今天，就让我们一起来品读《子非鱼，焉知鱼之乐》，去感受庄子惠子辩论的聪慧机智。
2、 落实基础，整体感知；
环节1：正字音，明词意；
上课伊始，我将检查学生能否读准词语并理解文中相关的词语的含义，如“濠粱”是濠水桥的意思，“鯈鱼”是一种银白色的鱼等等，这为学生阅读文本扫清了障碍，同时也体现了语文学科工具性的特点。
环节2：读课文，知内容；
为了使学生更好的感知文章，我将引导学生自由地大声朗读课文，学生在环节1理解词意的基础上，概括出本文主要讲了什么事？学生朗读课文之后独立思考，概括本文
的主要内容。随后我将总结归纳，本文记叙了庄子和惠子争论人能不能感知鱼儿的快乐的事。
学生在了解文章内容之后，我将继续引导学生齐读课文，细细领悟文章的主题，为接下来深入文本的学习奠定基础。
3、精读课文，研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
因此我将从品语言、析形象、辨观点这三个方面进行教学：
1、品语言
我将引导学生品读庄子和惠子辩论的语句，并让学生从这些辩论的语句当中，概括出本文语言的特色。
学生自由朗读课文，思考之后进行作答。可能从庄子惠子两人的对话中，总结出，本文语言精练，富有内涵，有着哲学意味。在同学们回答的过程中，我将相机点拨，带领学生品读文章语言的精妙。
2、析形象
在品味精练富有意蕴的语言的基础上，我将引导学生总结出文中庄子和惠子的形象特征，可以用一个词，也可用一句话来形容。并说说作者以辩论的形式塑造这两个形象，有何妙处？
学生自由发言，对于庄子我将引导学生抓住文中庄子所说的话，如“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”“子非我，安知我不知鱼之乐”等等，提示学生概括出庄子智辩，对外界事物重观赏的形象特征。对于惠子，我将提示学生文中惠子说的话，如“子非鱼，安知鱼之乐”，从而引导学生概括出惠子好辩，对事物有重分析追根寻底的形象特征。作者通过辩论的形式来塑造人物形象，我将引导学生总结文章只记了五句充满机智的对话，而两人的思想、性格、气质迥然不同，跃然纸上，留给我们无尽的思考。
3、 辨观点
同学们，本文围绕“人能不能感知到鱼儿的快乐”而进行的辩论，那么庄子惠子各持有怎样的观点？你又倾向于哪个观点呢？
通过之前对人物形象的分析，学生易于总结出，庄子认为人也能感知鱼乐，我将进一步引导学生，结合我们上课伊始给大家的情境，提示学生，庄子的这个观点是他自己愉悦心情的投射与外化。而惠子，学生也能找出，他认为人不是鱼，因而不能感到鱼儿的快乐。而对于学生倾向于哪个观点，言之成理即可。
4、课堂总结，情感升华
有的人说，幸福的感觉是如履薄冰，太担心得到后会失去；有人说，幸福的生活是可遇而不可求的，人生凡是随缘；只是幸福究竟如何，每个人对于幸福的感觉都不同。一如快乐悲伤，每个人都有不同的定义，只是欣赏的角度不同，正如文中的庄子和惠子，其实只要用心感受，那都是你的一份专属心情。
5、课后作业，巩固提升
同学们，学完了这篇富有哲学意味的小散文，你有什么启发呢？课后请大家写一篇小练笔，谈谈自己的体会？
此环节易于让学生学以致用，理论联系实际，提高学生的语言文字运用能力。