高职院校实验实训基地管理模式浅析
作者：刘冶陶
来源：《教育与职业·理论版》2008年第05期
［摘要］文章阐述了目前高职院校实验实训基地管理的现状，分析了高职院校实验实训基地的作用和功能，并提出了高职院校实验实训基地管理的新思路。
［关键词］实验实训基地管理模式
［作者简介］刘冶陶（1962- ），男，吉林长春人，杭州职业技术学院教务处副处长，讲师，主要研究方向为高职教育。（浙江杭州310018）
［中图分类号］G717［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）08-0040-02
一、目前高职院校实验实训基地管理的现状
高职院校的校内实验实训基地由于各院校原有的历史不同，管理模式也各不相同。主要管理模式有：学院统一管理的公共实验实训基地、系部分别管理的专业实验实训基地、学院与系部共同管理的基础实验实训基地。管理队伍主要是教辅系列的实验人员和工人，主要工作是设备维护和基本技能的学习指导。
（一）主要管理模式
1.学院统一管理的公共实验实训基地的特点。（1）公共实验实训基地的公用性需要统一安排管理。公共实验实训基地的使用涉及学院的所有专业，在教学过程中，只有统一的安排，才能有效地使用所有设施，才能合理安排教学进程。（2）对公共实验实训基地的维护实施统一管理，以提高效益。公共实验实训基地统一的管理，即可保证设施的完好，又可减少管理维护人员，降低维护成本。（3）公共实验实训基地的设备统一采购，有利于提高设备利用率。若公用性的设备分专业采购，往往造成重复和追求高性能，形成浪费。统一集中采购，能做到种类齐全，性能高，使用便捷，成本经济。（4）公共实验实训基地管理水平、管理人员素质不高，会极大地影响使用效率。（5）公共实验实训基地管理机制不完善，将影响管理人员的工作积极性和工作效率。
2.系部分别管理的专业实验实训基地的特点。高职院校的专业，要求有较强的动手能力，因此，建有专门的实验实训基地。各专业教学基地针对性、专业性强，管理上采用分块管理。专业实验实训基地管理中，由系部专人进行管理，其他系部需要使用，可提出申请。（1）专业实验实训基地的分块管理，有利于教学的安排。专业实验实训基地主要服务对象是有关专业的学生和教师。在使用和安排中限制因素较少，涉及范围较小。采用分块管理，可以及时有效地做好各方面的协调工作，提高工作的实效。（2）专业实验实训基地的分块管理，使设备的选择更加合理。我院的专业建设，以“面向市场设专业，依据岗位设课程，注重实践抓教学，
应对需求育人才”作为指导方针。专业实验实训基地建设必须紧贴市场，设备的添置和使用专业教师更有指导性，采用分块的管理，在设备的选择上可以做到更加经济、实用，具有前瞻性。（3）分块管理在实验实训基地建设中容易出现重复投入和一些设备利用率较低的问题。
3.学院与系部共同管理的基础实验实训基地的特点。这类实验实训基地是不同系部的专业在专业基础课程有交叉，实验实训基地分别建设会造成重复投入、利用不足。因此是由使用较多，技术力量较强的系部主要负责，学院进行协调的实验实训基地管理模式。
（二）管理队伍
长期以来，实验实训基地队伍建设，没有得到足够的重视，在重理论、轻实验的观念下，从事实验实训基地工作是低人一等的工作。普通高校实验室通常定位于教辅单位，实验指导教师属于教辅编制，在政策导向和社会评价方面都处于弱势地位，高水平的教师很少或不愿参与实验实训基地工作，造成现有实验技术队伍人员学历和职称普遍较低，同时又缺乏进修和在职提高的机会。实验教学在师资配备上整体是弱于理论教学的。
目前学院实验实训基地的管理人员主要是负责计划安排、设备维护、实验秩序和实验准备等辅助性管理工作，实验实训基地人员按照现成的程序，把实验准备出来，维持日常实验教学就万事大吉了。他们受理论水平的制约，几乎无法参与目前实验实训基地体系、内容、实验教学手段的改革，无法对更新仪器等实验实训基地建设提出可行的方案。这给实验实训基地建设带来难度。实验实训基地是教学科研的重要基地，是培养学生职业技能、创新能力，进而影响学生的世界观、思维方法和工作作风，实现教书育人目的的重要场所。因此，无论是实验教学的教师还是实验员除具有相当的业务水平，还必须具有良好的职业道德和科学的世界观，由于实验实训基地人员后续教育相当薄弱，使实验实训基地的作用难以较好地发挥出来。目前，定位在实验实训基地的教师还寥寥无几，不利于对学生职业素养的培养、职业技能、创新能力的提高。
深圳职业技术学院工业中心将教研室纳入到中心的管理体系中，取得了较好的效果。其工业中心先后搭建了电工技术、电子技术、自动控制技术、金属工艺、现代制造技术、大学物理等公共实训（验）基地，并将与实验实训基地教学相关的基础教研室编入工业中心统一管理，这些实验实训基地的规划者、建设者、使用者都是基础教研室的教师，确保实验实训基地随着专业的发展符合相应的要求。
广东技术师范学院的工业实训中心，以计算机网络教研室教师作为中心的主要指导教师，组织参与课程开发，通过教学实践和教学改革，取得良好的教学效果，多项教改项目分别获得教育部和广东省的教学成果奖。
实践教学是高职教育的主体教学，承担着培养学生综合职业能力和职业素养的重要任务，对教师队伍有很高的要求。一般而言，实践教学教师既要有扎实的理论功底，又要有很强的实践动手能力，还要有较强的创新能力和学习能力，要能始终跟上专业技术的发展潮流。因而，
高职院校实验实训基地管理模式浅析
作者：刘冶陶
来源：《教育与职业·理论版》2008年第05期
［摘要］文章阐述了目前高职院校实验实训基地管理的现状，分析了高职院校实验实训基地的作用和功能，并提出了高职院校实验实训基地管理的新思路。
［关键词］实验实训基地管理模式
［作者简介］刘冶陶（1962- ），男，吉林长春人，杭州职业技术学院教务处副处长，讲师，主要研究方向为高职教育。（浙江杭州310018）
［中图分类号］G717［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）08-0040-02
一、目前高职院校实验实训基地管理的现状
高职院校的校内实验实训基地由于各院校原有的历史不同，管理模式也各不相同。主要管理模式有：学院统一管理的公共实验实训基地、系部分别管理的专业实验实训基地、学院与系部共同管理的基础实验实训基地。管理队伍主要是教辅系列的实验人员和工人，主要工作是设备维护和基本技能的学习指导。
（一）主要管理模式
1.学院统一管理的公共实验实训基地的特点。（1）公共实验实训基地的公用性需要统一安排管理。公共实验实训基地的使用涉及学院的所有专业，在教学过程中，只有统一的安排，才能有效地使用所有设施，才能合理安排教学进程。（2）对公共实验实训基地的维护实施统一管理，以提高效益。公共实验实训基地统一的管理，即可保证设施的完好，又可减少管理维护人员，降低维护成本。（3）公共实验实训基地的设备统一采购，有利于提高设备利用率。若公用性的设备分专业采购，往往造成重复和追求高性能，形成浪费。统一集中采购，能做到种类齐全，性能高，使用便捷，成本经济。（4）公共实验实训基地管理水平、管理人员素质不高，会极大地影响使用效率。（5）公共实验实训基地管理机制不完善，将影响管理人员的工作积极性和工作效率。
2.系部分别管理的专业实验实训基地的特点。高职院校的专业，要求有较强的动手能力，因此，建有专门的实验实训基地。各专业教学基地针对性、专业性强，管理上采用分块管理。专业实验实训基地管理中，由系部专人进行管理，其他系部需要使用，可提出申请。（1）专业实验实训基地的分块管理，有利于教学的安排。专业实验实训基地主要服务对象是有关专业的学生和教师。在使用和安排中限制因素较少，涉及范围较小。采用分块管理，可以及时有效地做好各方面的协调工作，提高工作的实效。（2）专业实验实训基地的分块管理，使设备的选择更加合理。我院的专业建设，以“面向市场设专业，依据岗位设课程，注重实践抓教学，
应对需求育人才”作为指导方针。专业实验实训基地建设必须紧贴市场，设备的添置和使用专业教师更有指导性，采用分块的管理，在设备的选择上可以做到更加经济、实用，具有前瞻性。（3）分块管理在实验实训基地建设中容易出现重复投入和一些设备利用率较低的问题。
3.学院与系部共同管理的基础实验实训基地的特点。这类实验实训基地是不同系部的专业在专业基础课程有交叉，实验实训基地分别建设会造成重复投入、利用不足。因此是由使用较多，技术力量较强的系部主要负责，学院进行协调的实验实训基地管理模式。
（二）管理队伍
长期以来，实验实训基地队伍建设，没有得到足够的重视，在重理论、轻实验的观念下，从事实验实训基地工作是低人一等的工作。普通高校实验室通常定位于教辅单位，实验指导教师属于教辅编制，在政策导向和社会评价方面都处于弱势地位，高水平的教师很少或不愿参与实验实训基地工作，造成现有实验技术队伍人员学历和职称普遍较低，同时又缺乏进修和在职提高的机会。实验教学在师资配备上整体是弱于理论教学的。
目前学院实验实训基地的管理人员主要是负责计划安排、设备维护、实验秩序和实验准备等辅助性管理工作，实验实训基地人员按照现成的程序，把实验准备出来，维持日常实验教学就万事大吉了。他们受理论水平的制约，几乎无法参与目前实验实训基地体系、内容、实验教学手段的改革，无法对更新仪器等实验实训基地建设提出可行的方案。这给实验实训基地建设带来难度。实验实训基地是教学科研的重要基地，是培养学生职业技能、创新能力，进而影响学生的世界观、思维方法和工作作风，实现教书育人目的的重要场所。因此，无论是实验教学的教师还是实验员除具有相当的业务水平，还必须具有良好的职业道德和科学的世界观，由于实验实训基地人员后续教育相当薄弱，使实验实训基地的作用难以较好地发挥出来。目前，定位在实验实训基地的教师还寥寥无几，不利于对学生职业素养的培养、职业技能、创新能力的提高。
深圳职业技术学院工业中心将教研室纳入到中心的管理体系中，取得了较好的效果。其工业中心先后搭建了电工技术、电子技术、自动控制技术、金属工艺、现代制造技术、大学物理等公共实训（验）基地，并将与实验实训基地教学相关的基础教研室编入工业中心统一管理，这些实验实训基地的规划者、建设者、使用者都是基础教研室的教师，确保实验实训基地随着专业的发展符合相应的要求。
广东技术师范学院的工业实训中心，以计算机网络教研室教师作为中心的主要指导教师，组织参与课程开发，通过教学实践和教学改革，取得良好的教学效果，多项教改项目分别获得教育部和广东省的教学成果奖。
实践教学是高职教育的主体教学，承担着培养学生综合职业能力和职业素养的重要任务，对教师队伍有很高的要求。一般而言，实践教学教师既要有扎实的理论功底，又要有很强的实践动手能力，还要有较强的创新能力和学习能力，要能始终跟上专业技术的发展潮流。因而，