课后反思
在这次”一师一优课”活动中，我选的课文是《动物儿歌》。这是一首充满童趣的儿歌，介绍了六种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的彩图，展现了动物活动美好快乐的画面。 低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由此，依据文本特点和我们班学生的实际，借助生动有趣的语言环境，以形声字教学为主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将分类识字与多种方法识字紧密结合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境中识字，在画面中感知，在自主学习合作探究中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识字。
儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁在什么地方干什么”的结构组成的，应引导学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培养学生的语感。我主要让学生在正确流利，有感情朗读的基础上，采取在情境中贴图与问答相结合，看图读，撤图背诵等形式加强学生对儿歌的识记，取得了较好的效果。
语文学习的最终目的是学以致用，因此，在引导学生发现儿歌句式特点后，我特意选取了学生容易把握的图片，让学生观察夏日情景图中小动物的活动，试着结合句式自己编儿歌，既培养学生的想象和表达能力也为中年级学段的片段练习打下基础。
写字环节，我以“欢”这个字为例，着重指导左右结构的字的观察和书写方法，因为这个字完全符合左右结构字的书写规律。开始，让学生观察“欢”这个字，让学生说出注意事项，教师再范写，学生照帖些，然后展示，评议，再写，做到完全把这个字写好，达到了预期的效果。 评价在课堂上最大的特性就是导向性，即通过教师的评价，学生知道自己的理解是否正确，该怎样努力，该如何调整自己的思维。如果教师评价时只从形式入手，没有点明实质。评价也只是不疼不痒，精彩在哪儿，好在何处，怎么就读出了喜爱之情。被评价者听了如同在云雾之中一般，一次不经意的表现却得到了老师如此高的评价，但为何能如此却说不清，道不明。通过自己回看本节课的教学实录，我感觉自己最大的不足就是课堂语言不够丰富，对于学生的一些课堂表现，不能用精准的评价语言给予鼓励或纠正，还有待于多学习一些评价语言。还有，可能与孩子上了两节课身体疲乏有关，课堂纪律的组织也有待于提高。
课后反思
在这次”一师一优课”活动中，我选的课文是《动物儿歌》。这是一首充满童趣的儿歌，介绍了六种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的彩图，展现了动物活动美好快乐的画面。 低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由此，依据文本特点和我们班学生的实际，借助生动有趣的语言环境，以形声字教学为主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将分类识字与多种方法识字紧密结合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境中识字，在画面中感知，在自主学习合作探究中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识字。
儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁在什么地方干什么”的结构组成的，应引导学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培养学生的语感。我主要让学生在正确流利，有感情朗读的基础上，采取在情境中贴图与问答相结合，看图读，撤图背诵等形式加强学生对儿歌的识记，取得了较好的效果。
语文学习的最终目的是学以致用，因此，在引导学生发现儿歌句式特点后，我特意选取了学生容易把握的图片，让学生观察夏日情景图中小动物的活动，试着结合句式自己编儿歌，既培养学生的想象和表达能力也为中年级学段的片段练习打下基础。
写字环节，我以“欢”这个字为例，着重指导左右结构的字的观察和书写方法，因为这个字完全符合左右结构字的书写规律。开始，让学生观察“欢”这个字，让学生说出注意事项，教师再范写，学生照帖些，然后展示，评议，再写，做到完全把这个字写好，达到了预期的效果。 评价在课堂上最大的特性就是导向性，即通过教师的评价，学生知道自己的理解是否正确，该怎样努力，该如何调整自己的思维。如果教师评价时只从形式入手，没有点明实质。评价也只是不疼不痒，精彩在哪儿，好在何处，怎么就读出了喜爱之情。被评价者听了如同在云雾之中一般，一次不经意的表现却得到了老师如此高的评价，但为何能如此却说不清，道不明。通过自己回看本节课的教学实录，我感觉自己最大的不足就是课堂语言不够丰富，对于学生的一些课堂表现，不能用精准的评价语言给予鼓励或纠正，还有待于多学习一些评价语言。还有，可能与孩子上了两节课身体疲乏有关，课堂纪律的组织也有待于提高。