人物的心理描写说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我今天所说的是一堂写作课， 说课的题目是 〈 〈人物的心理描写〉 〉 。 下面我将从说教材、说学生、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计 这六个方面说出这堂课的设计： 一、 说教材。 我提前让学生熟读《孔乙己》这篇课文，找出这篇课文中有关孔乙己的 动作、语言、神态等描写。然后让学生写出 2011 年中考作文《我最喜欢的 一堂语文课》 。在这个读写结合的基础，我会在这堂作文课上对孔乙己这篇 课文进行全新解读，提炼方法，构建合理的作文框架，使作文教学有法可 依，同时对学生渗透生活是写作的第一源泉，在生活中注意积累作文素材。 有了方法，在有了生活素材，我相信学生一定能够写出好的文章。 所以我制定出本节课的活动任务： 1．掌握心理描写的分类。 2．学会在作文中灵活运用心理描写。 教学重点、难点 学会在作文中灵活运用心理描写。 二、说学生 我所教的是九年级的学生，他们面临中考，而在中考中作文既是学生 的重点、也是学生的难点，所以针对作文教学的低效；学生惧怕作文，学 生作文内容贫乏；学生写作思维的狭隘等问题我设计出这堂课。 三、 说教法。 这堂课我采取了以下的教学方法： 1、 竞赛法。结合我校一案三为主的教学模式，我运用了竞赛法，在生生 之间，组组之间引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。 激发学生写作的积极性和主动性。 2、 分组讨论法。把学生分成男生女生两大组，并让他们推举一名组长。 让学生围绕什么是人物心理描写，心理描写的分类、如何在作文中运用心 理描写进行激烈讨论，进而探究出方法，并运用这种方法进行写作。 3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题
的时候，老师要适当点拨、诱导。 4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典 型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意 的地方给以热情的鼓励，增强他们的成就感。 四、 说学法 我将采用以下几种学习方法： 1、快速成文法。学生通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容 进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言， 提高自己的写作表达技巧。 2、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组互改是进一步的写作体会 交流，这样可以提高他们鉴析文章的能力。 3、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，以便共同提高。 五、 说教学过程 （一） 、激趣导入： 同学们，今天上课让我
们先放松一下，做一个心理小测试： 一天，在森林里，一只大肥猪和一只小瘦猪，遇到了一只大灰狼，你觉得 这个故事怎么接下去比较合理呢? A、大肥猪吓唬小瘦猪说： “大灰狼要吃掉你啦!” B、小瘦猪对大灰狼说： “我又瘦又小，还是用大肥猪能做出更多 的肉肠。 ” C、大肥猪对小瘦猪说： “别怕，我又大又壮，可以保护你的。 ” D、大肥猪和小瘦猪都被大灰狼吃掉啦 依据学生的选择，我设计了这样的导语：同学们都做出了自己的选择， 让我们了解了你的心理。那么我们怎样把这种心理细腻的刻画出来呢？今 天请跟随老师一同走进人物的心理描写。 (这样导入让学生感到既惊奇又神 秘，并且让学生产生浓浓的学习兴趣，) （二） 、明确活动任务（学生齐读目标） (三)、活动过程
活动一：走进人物心理描写 在活动一中：我选择的了我们班学生的一篇作文《我最喜欢的一堂语文课》 根据这篇作文多媒体展示两个问题 问题一： 这一段文字写出了我怎样的心情？从那些词句可以感受出来？ 问题二: 什么是人物心理描写？
（对于活动一我的设计意图是：我运用学生自己的作品《我最喜欢的一堂 语文课》 ， 这样有助于学生更加了解自己当时的心理， 说出自己的真情实感， 进而归纳出什么是人物心理描写。这样也完成了写作前的第一步，了解人 物心理描写。 ） 活动二：探究人物心理描写（我分为四个过程） 1、学一学：让我轻轻的靠近你 在学一学中我运用了多媒体展示以下四个心理描写片段， （1） 、“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：这就是我们新中国 的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！” ——《一夜的工作》 （2） 、这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也 没回来呢？也许去外婆家了，也许碰到同事了，也许… （3） 、 “遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定 要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。” ——《詹天佑》 （4） 、桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是 闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还 没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该我自作自 受……嗯，揍我一顿也好！” 让学生思考这些心理描写有什么共同点。引导学生讨论探究出这些心理描 写有一个共同点就是运用了标志性的语言， 可以一眼看出这就是心理描写， 这种心理描写就是直接心理描写。这种方法一般常用“我感到……” 、“我 觉得 …
…” 、 “ 我认为 ……” 、 “ 我的心 ” 、 “ 我的心情 ” 、 “ 他想到 ……”“ 他
想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、“他想起……”“他的心理”等带 有标志性的词语来表达，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活 动。 2、赛一赛：明明白白我的心 在赛一赛的环节中我运用了这样一个题目（“语文课开始了，老师把批好 的试卷发了下来。„„”）请同学们用直接心理描写法描写试卷发下来那一 刻的心理。 （在这里我运用了竞赛法，让男生女生打擂台赛，看看谁写的扣 人心弦。并且评出优胜组，激发学生写作的积极性和主动性。 ） 3、练一练：掀起你的盖头来 在练一练环节中，我让学生继续深入探究人物心理描写，通过多媒体 展示孔乙己动作描写、比如（1） 、他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要 一碟茴香豆。”便排出九文大钱。 孔乙己排出九文大钱，他反应了孔乙 己什么心理，学生可以回答出穷但却炫耀富裕、迂腐等心理。所以说 动作可以反映人物的心理。这种方法就是间接心理描写，叫做行动展 示法。同样的我们还可以通过分析孔乙己的语言神态都可以看出他 的 心理。这两种方法分别是语言描绘法、神态体现法。学到这里学生对 于人物的心理描写有了一种新的认识，接着我让学生放松一下，通过 一段视频即还珠格格中的一首曲子《今天天气好晴朗》让学生声情并 茂的了解环境描写也可以反映人的心理。这种方法叫做景物烘托法。 学了这四种方法后，我让学生当堂写作，这就是第四个环节。 4、赛一赛：月亮代表我的心 在最后这个环节中我仍然运用了我校的以赛为主教学方法，让学生再用间 接描写法（即通过语言、动作、神态、景物等的描写来表现人物的心理） 写试卷发下来那一刻的心理。 让学生在刚才比赛的基础上再一次一比输赢。 激发学生的写作热情。做到学以致用。 （四） 、课堂小结 在众多的写作手法当中，最能揭示人物精神世界、丰满人物形象、表现人 物性格的莫过于心理描写。希望同学们能够灵活的运用心理描写写出生动
形象的文章，刻画出栩栩如生的人物。 六、说板书设计 直接心理描写 人物心理描写 间接心理描写 标志性语言 动作展示法 语言描绘法 神态体现法 环境烘托法 好的板书是教学内容的浓缩，我所设计的板书提纲挈领，突出重点，有助 于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生纪录和课后复习。 我的说课完毕，谢谢各位老师。
人物的心理描写说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我今天所说的是一堂写作课， 说课的题目是 〈 〈人物的心理描写〉 〉 。 下面我将从说教材、说学生、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计 这六个方面说出这堂课的设计： 一、 说教材。 我提前让学生熟读《孔乙己》这篇课文，找出这篇课文中有关孔乙己的 动作、语言、神态等描写。然后让学生写出 2011 年中考作文《我最喜欢的 一堂语文课》 。在这个读写结合的基础，我会在这堂作文课上对孔乙己这篇 课文进行全新解读，提炼方法，构建合理的作文框架，使作文教学有法可 依，同时对学生渗透生活是写作的第一源泉，在生活中注意积累作文素材。 有了方法，在有了生活素材，我相信学生一定能够写出好的文章。 所以我制定出本节课的活动任务： 1．掌握心理描写的分类。 2．学会在作文中灵活运用心理描写。 教学重点、难点 学会在作文中灵活运用心理描写。 二、说学生 我所教的是九年级的学生，他们面临中考，而在中考中作文既是学生 的重点、也是学生的难点，所以针对作文教学的低效；学生惧怕作文，学 生作文内容贫乏；学生写作思维的狭隘等问题我设计出这堂课。 三、 说教法。 这堂课我采取了以下的教学方法： 1、 竞赛法。结合我校一案三为主的教学模式，我运用了竞赛法，在生生 之间，组组之间引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。 激发学生写作的积极性和主动性。 2、 分组讨论法。把学生分成男生女生两大组，并让他们推举一名组长。 让学生围绕什么是人物心理描写，心理描写的分类、如何在作文中运用心 理描写进行激烈讨论，进而探究出方法，并运用这种方法进行写作。 3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题
的时候，老师要适当点拨、诱导。 4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典 型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意 的地方给以热情的鼓励，增强他们的成就感。 四、 说学法 我将采用以下几种学习方法： 1、快速成文法。学生通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容 进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言， 提高自己的写作表达技巧。 2、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组互改是进一步的写作体会 交流，这样可以提高他们鉴析文章的能力。 3、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，以便共同提高。 五、 说教学过程 （一） 、激趣导入： 同学们，今天上课让我
们先放松一下，做一个心理小测试： 一天，在森林里，一只大肥猪和一只小瘦猪，遇到了一只大灰狼，你觉得 这个故事怎么接下去比较合理呢? A、大肥猪吓唬小瘦猪说： “大灰狼要吃掉你啦!” B、小瘦猪对大灰狼说： “我又瘦又小，还是用大肥猪能做出更多 的肉肠。 ” C、大肥猪对小瘦猪说： “别怕，我又大又壮，可以保护你的。 ” D、大肥猪和小瘦猪都被大灰狼吃掉啦 依据学生的选择，我设计了这样的导语：同学们都做出了自己的选择， 让我们了解了你的心理。那么我们怎样把这种心理细腻的刻画出来呢？今 天请跟随老师一同走进人物的心理描写。 (这样导入让学生感到既惊奇又神 秘，并且让学生产生浓浓的学习兴趣，) （二） 、明确活动任务（学生齐读目标） (三)、活动过程
活动一：走进人物心理描写 在活动一中：我选择的了我们班学生的一篇作文《我最喜欢的一堂语文课》 根据这篇作文多媒体展示两个问题 问题一： 这一段文字写出了我怎样的心情？从那些词句可以感受出来？ 问题二: 什么是人物心理描写？
（对于活动一我的设计意图是：我运用学生自己的作品《我最喜欢的一堂 语文课》 ， 这样有助于学生更加了解自己当时的心理， 说出自己的真情实感， 进而归纳出什么是人物心理描写。这样也完成了写作前的第一步，了解人 物心理描写。 ） 活动二：探究人物心理描写（我分为四个过程） 1、学一学：让我轻轻的靠近你 在学一学中我运用了多媒体展示以下四个心理描写片段， （1） 、“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：这就是我们新中国 的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！” ——《一夜的工作》 （2） 、这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也 没回来呢？也许去外婆家了，也许碰到同事了，也许… （3） 、 “遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定 要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。” ——《詹天佑》 （4） 、桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是 闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还 没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该我自作自 受……嗯，揍我一顿也好！” 让学生思考这些心理描写有什么共同点。引导学生讨论探究出这些心理描 写有一个共同点就是运用了标志性的语言， 可以一眼看出这就是心理描写， 这种心理描写就是直接心理描写。这种方法一般常用“我感到……” 、“我 觉得 …
…” 、 “ 我认为 ……” 、 “ 我的心 ” 、 “ 我的心情 ” 、 “ 他想到 ……”“ 他
想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、“他想起……”“他的心理”等带 有标志性的词语来表达，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活 动。 2、赛一赛：明明白白我的心 在赛一赛的环节中我运用了这样一个题目（“语文课开始了，老师把批好 的试卷发了下来。„„”）请同学们用直接心理描写法描写试卷发下来那一 刻的心理。 （在这里我运用了竞赛法，让男生女生打擂台赛，看看谁写的扣 人心弦。并且评出优胜组，激发学生写作的积极性和主动性。 ） 3、练一练：掀起你的盖头来 在练一练环节中，我让学生继续深入探究人物心理描写，通过多媒体 展示孔乙己动作描写、比如（1） 、他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要 一碟茴香豆。”便排出九文大钱。 孔乙己排出九文大钱，他反应了孔乙 己什么心理，学生可以回答出穷但却炫耀富裕、迂腐等心理。所以说 动作可以反映人物的心理。这种方法就是间接心理描写，叫做行动展 示法。同样的我们还可以通过分析孔乙己的语言神态都可以看出他 的 心理。这两种方法分别是语言描绘法、神态体现法。学到这里学生对 于人物的心理描写有了一种新的认识，接着我让学生放松一下，通过 一段视频即还珠格格中的一首曲子《今天天气好晴朗》让学生声情并 茂的了解环境描写也可以反映人的心理。这种方法叫做景物烘托法。 学了这四种方法后，我让学生当堂写作，这就是第四个环节。 4、赛一赛：月亮代表我的心 在最后这个环节中我仍然运用了我校的以赛为主教学方法，让学生再用间 接描写法（即通过语言、动作、神态、景物等的描写来表现人物的心理） 写试卷发下来那一刻的心理。 让学生在刚才比赛的基础上再一次一比输赢。 激发学生的写作热情。做到学以致用。 （四） 、课堂小结 在众多的写作手法当中，最能揭示人物精神世界、丰满人物形象、表现人 物性格的莫过于心理描写。希望同学们能够灵活的运用心理描写写出生动
形象的文章，刻画出栩栩如生的人物。 六、说板书设计 直接心理描写 人物心理描写 间接心理描写 标志性语言 动作展示法 语言描绘法 神态体现法 环境烘托法 好的板书是教学内容的浓缩，我所设计的板书提纲挈领，突出重点，有助 于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生纪录和课后复习。 我的说课完毕，谢谢各位老师。