四下语文学期教学计划
一、教材分析
（一）课程标准分析：
《九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的。本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。在保持上册编写体系的基础上，本册在专题内容上又有了新的变化。全册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。教材的编排方式仍然是专题组型。根据课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，随着学生主体活动能力的增强，综合性学习的要求也在逐步提高，活动过程中，不再对学生作进一步提醒和促进。为了加强自主学习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化作经常的行动和习惯。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。
（二）本册教材概貌：
本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2－3篇，略读课文1－2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。
本册要求认识200个字，会写200个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外，教材后附有两个生字表。表（一）是要求认识的字，200个；表（二）是要求会写的字，200个，以供复习总结之用。
（三）学期教学目标：
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1.认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7.在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
（四）本册教材重点：
1.识字、写字教学：老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字，培养独立识字能力。对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
2.阅读教学：重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。精读课文指导朗读、默读，积累语言，读词句、读内容，领悟思想感情。略读课文“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。教师要放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
3．“口语交际”教学：本册口语交际教学，要激发学生的表达欲望。重视彼此之间的交流与沟通，注重语言的规范和指导，培养学生倾听、表达和应对能力。面向全体，训练到位，把口语训练延伸到日常活动中去。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
4.习作教学：启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣。拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间。写实、想象等多种作文类型可选择，感情真实、内容具体，培养学生养成良好的习作习惯。重视习作后的交流和评改。
5.综合性学习：独立活动，充分展示交流。
（五）本册教材的难点：
1.识字、写字教学：用多种识字方法识记生字，培养独立识字能力。
2.阅读教学：教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，学生自主完成学习的过程，并得出结论。
3．“口语交际”教学：在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
4.习作教学：感情真实、内容具体，培养学生养成良好的习作习惯。习作后的交流和评改。
（六）本册教材的主要特点：
本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。现就本册几个主要方面作重点介绍。
（一）专题组元，整合教材。
专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。根据课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。
1.导语导学，整合单元内容。
在本册8个单元导语中，提示学习内容，点名专题，布置学习任务。在内容上，力求激发阅读兴趣，引导单元学习，在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。
2.精读与略读课文的联系和整合。
为了体现单元整合，加强在精读与略读课文之间的联系。本册在精读与略读
课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过度自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文与略读课文形成的整体感更强。
3.单元学习活动的贯通和整合。
单元整合不仅体现在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动中。围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。
（二）安排“综合性学习”，体现新课程理念。
根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。
（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习。
作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。
“我的发现”是自主学习方式的重要体现，在本册共安排8次。在内容安排上继续体现中年级的特点，引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。分别是：认识排比句、养成留心观察和勤动笔的习惯、体会副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子含着的意思、认识拟人句、了解双引号的作用、学习怎样抓住文章的主要内容。
本册精读课文一般安排三道题：第一题，引导朗读、背诵，重视语言的积累；第二题，侧重理解内容，体会思想感情；第三题，加强词句训练。有的课文后设计了选做题。为了加强自主学习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化作经常的行动和习惯。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。
（四）丰富课本内容，拓展学习资源。
四下教科书选入了大量的新课文，可谓情感丰富，有血有肉，具有很强的可读性和吸引力，提供了丰富的阅读材料。
1.题材的多样性。
从四年级下册教科书选文的范围来看，涵盖了古今中外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人
文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》；有反映人性的《中彩那天》《渔夫的故事》；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》„„32篇课文，围绕不同的专题组元，教材内容多角度辐射。另外还选入了8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。
2.体裁的多样性。
从本册的选文来看，共选入了6首古诗词、2篇中国古代寓言、1首现代诗„„包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。
只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。
（七）本册教材的地位和作用：
本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。随着学生主体活动能力的增强，综合性学习的要求也在逐步提高，较之三年级，本册减去了“综合性学习提示”，在活动过程中，不再对学生作进一步提醒和促进。作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，前后有联系，有照应，整册教材就成为一个有机的整体。教材在编写时既考虑教师的教，又考虑学生的学，不但是教师的“教本”，更是学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。本册教材加强了开放性，把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，这样的编排充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
（八）教学建议
1.首先“尊重学生的阅读权和倾听文本权”。
这是新课标倡导的阅读教学理念， “书读百遍，其义自现”，阅读是学生充分理解文本的重要途径，只有让学生静心细读，潜心研究，才能培养和提高学生静思默想习惯和实际阅读能力，否则会使学生养成一种虚华浮躁、夸夸其谈的不良习惯。虽然学生的阅读理解能力很多时候与学生的自身的智力有很大关系,但作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，因为教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文
本。让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，静心阅读，用他们孩童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，从而提高语文素养。这学期重点要让学生对默读有所把握，能在默读中了解课文内容，把握文章的大意。
2.用好教材语文园地中的“我的发现”。
人教版课标实验教材进入四年级后，语文园地中的“我的发现”栏目以两个学习伙伴“小林”和“小东”的对话形式呈现，内容由以前的发现字、词特点为主，转向了以发现句、段、篇的特点为主。但是，有的教师在教学四年级上册的这个内容时仍然按以往简单的办法，让学生随意说一说或分角色读一读了事，使这个很有分量的栏目一滑而过，轻描淡写，教学显得十分苍白。这种状况，在四年级下册得到改善。我将采用“发现——交流——应用”进行“我的发现”的教学。
（1）注重发现，鼓励探究
从栏目的名称“我的发现”看，一是强调发现的过程性，二是强调学生发现的自主性。
发现过程就是探究过程。以四年级下册为例，本栏目涉及了排比、比喻、拟人等修辞表达，涉及标点的使用，涉及句子含义的理解、文章主要内容的归纳和习作等问题，呈现方式大都由本单元的具体语言材料引入，留下较大的空间给学生自主发现。学生对这些语言例子中进行分析、综合，抽象、概括出语言表现形式的特点及规律，总结语文学习的方法等。此过程，有一定理性认识特征。但教师千万不要以为四年级学生小就可以越俎代庖，千万不要以自己知道的语法知识来强“教”强“灌”，因为学生没有亲历发现的过程，空洞地接受语法知识，可能会囫囵吞枣，还可能使语法问题复杂化，影响学生今后的语文学习。我们主张充分放手，相信学生，鼓励学生发现探究。例如，四年级下册《语文园地一》的“我的发现”是要学生发现排比句的特点，体会排比句的表达作用。教师让学生读教材给出的文段后，引导学生自我探究：（1）读例文后，发现这段话的句式排列有什么特点？（2）这种句式读起来觉得怎样？当学生有了初步发现后，再让学生找出本组课文中还有排比句，引导学生总结，再探究；（3）你发现这样的句式，至少由几个相同式样的句子组成？学生在教师引导下自主发现，就能探索出排比句的“句式相同，且一般有三个以上句子”的特征。
（2）重视交流，重在提升
四年级学生已经有了一定的认识水平，但是学生水平有差异，程度有区别，若只停留在自我发现的层面上，有的学生可能是表层认识，可能是不全面的理解，还可能是不准确的理解，甚至还会有错误的“发现”。因此，在
自主发现基础上的交流显得十分必要。如果我们充分利用好交流环节，学生的认识就能得到矫正、调整、完善，就能得到提升。例如，四年级下册《语文园地七》中“我的发现”是发现引号的不同作用，有的学生在自主发现中就可能从“和平之花”“摇篮”这两个词语中，认为引号表示比喻的意思。经过讨论交流，大家发现比喻句并不需要打引号，这两个词语虽有比喻意义，但它们使用引号主要表示有特殊的含义。同样的，关于第二句的“特别”一词，有学生可能认为是引用上文词句（《鱼游到纸上》“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”），也有学生可能认为是强调“特别”。经过讨论，大家可能相互接纳对方观点，得出“这个引号既有引用的意思，更有强调的意义”。经过多次交流讨论，学生就能进一步总结提炼出“引号有的表示引用，有的表示强调，有的表示特殊的含义”的认识。
（3）实践应用，适度拓展
经过自主发现、交流提升，学生对语言表现形式的特点规律有了初步认同，但还不能算内化了，只有再回到实践中应用，将得到的理性认识具体化，才能使语言表达形式的认识进一步内化。例如，在《语文园地一》《语文园地七》的学习中，学生在理解了排比和引号的特点后，再回到其他课文中去寻找、去判断，或者写一写排比句，加一加标点符号，这样学生就检验了自己的理解。再如，四年级下册《语文园地八》“我的发现”是总结体会主要内容的归纳方法，通过发现、交流两个环节，学生可以明白小东的“段意归并法”的意思，但仅停留在什么叫归并法是不够的，只有学生再回到课文中去实践应用，其理解掌握才可能真正到位。比如，将这个方法应用到本单元课文《渔夫的故事》，学生亲自尝试如何归并，如何把事情的起因、经过、结果几部分“合”起来，才能真正获得归并法的要义和方法。
在实践应用中，我们还可能遇到新问题，如本单元《文成公主进藏》的归纳，学生就可能发现用归并法并不简洁，而把题目扩展就是文章的主要内容（题目扩展法）。这时，教师应该允许学生适度拓展；主要内容的归纳还有别的方法吗？让学生在实践中进一步发现、交流、提升、总结。这样，学生由感性到理性，再由理性回到实践；实践中又进一步理性化„„这种循环往复的螺旋上升过程，实际上就是学生的语文能力发展的过程。
二、学生情况分析
1.学生的认知特点
2.学生的学习基础
3.后20%学生分析及辅导计划
三、提高教学质量措施
四、课外辅导计划
教 学 进 度 表
单 元 教 学 计 划
第一、二单元教学重点、难点
四年级下册建议背诵篇目
第一组：
1．第1课《古诗词三首》，背诵三首古诗词。 2．第2课《桂林山水》背诵全文。
3．第3课《记金华的双龙洞》背诵第三、五、六自然段。 4．《语文园地一》中的“日积月累”。 第二组：
5．《语文园地二》中的“日积月累”。 第三组：
6．《语文园地三》中的“日积月累”。 第四组：
7．《语文园地四》中的“日积月累”要求读读记记。 第五组：
8．第17课《触摸春天》第三、四、五、六、七自然段。 9．第19课《生命 生命》背诵全文。 10．《语文园地五》中的“日积月累”。 第六组：
11．第21课《乡下人家》第一、二、五自然段。 12．第23课《古诗词三首》，背诵三首古诗词。 13．《语文园地六》中的“日积月累”。 第七组：
14．《语文园地七》中的“日积月累”要求读读记记。 第八组：
15．《语文园地八》中的“日积月累”。
四下语文学期教学计划
一、教材分析
（一）课程标准分析：
《九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的。本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。在保持上册编写体系的基础上，本册在专题内容上又有了新的变化。全册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。教材的编排方式仍然是专题组型。根据课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，随着学生主体活动能力的增强，综合性学习的要求也在逐步提高，活动过程中，不再对学生作进一步提醒和促进。为了加强自主学习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化作经常的行动和习惯。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。
（二）本册教材概貌：
本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2－3篇，略读课文1－2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。
本册要求认识200个字，会写200个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外，教材后附有两个生字表。表（一）是要求认识的字，200个；表（二）是要求会写的字，200个，以供复习总结之用。
（三）学期教学目标：
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1.认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7.在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
（四）本册教材重点：
1.识字、写字教学：老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字，培养独立识字能力。对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
2.阅读教学：重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。精读课文指导朗读、默读，积累语言，读词句、读内容，领悟思想感情。略读课文“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。教师要放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
3．“口语交际”教学：本册口语交际教学，要激发学生的表达欲望。重视彼此之间的交流与沟通，注重语言的规范和指导，培养学生倾听、表达和应对能力。面向全体，训练到位，把口语训练延伸到日常活动中去。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
4.习作教学：启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣。拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间。写实、想象等多种作文类型可选择，感情真实、内容具体，培养学生养成良好的习作习惯。重视习作后的交流和评改。
5.综合性学习：独立活动，充分展示交流。
（五）本册教材的难点：
1.识字、写字教学：用多种识字方法识记生字，培养独立识字能力。
2.阅读教学：教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，学生自主完成学习的过程，并得出结论。
3．“口语交际”教学：在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
4.习作教学：感情真实、内容具体，培养学生养成良好的习作习惯。习作后的交流和评改。
（六）本册教材的主要特点：
本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。现就本册几个主要方面作重点介绍。
（一）专题组元，整合教材。
专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。根据课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。
1.导语导学，整合单元内容。
在本册8个单元导语中，提示学习内容，点名专题，布置学习任务。在内容上，力求激发阅读兴趣，引导单元学习，在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。
2.精读与略读课文的联系和整合。
为了体现单元整合，加强在精读与略读课文之间的联系。本册在精读与略读
课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过度自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文与略读课文形成的整体感更强。
3.单元学习活动的贯通和整合。
单元整合不仅体现在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动中。围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。
（二）安排“综合性学习”，体现新课程理念。
根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。
（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习。
作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。
“我的发现”是自主学习方式的重要体现，在本册共安排8次。在内容安排上继续体现中年级的特点，引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。分别是：认识排比句、养成留心观察和勤动笔的习惯、体会副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子含着的意思、认识拟人句、了解双引号的作用、学习怎样抓住文章的主要内容。
本册精读课文一般安排三道题：第一题，引导朗读、背诵，重视语言的积累；第二题，侧重理解内容，体会思想感情；第三题，加强词句训练。有的课文后设计了选做题。为了加强自主学习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化作经常的行动和习惯。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。
（四）丰富课本内容，拓展学习资源。
四下教科书选入了大量的新课文，可谓情感丰富，有血有肉，具有很强的可读性和吸引力，提供了丰富的阅读材料。
1.题材的多样性。
从四年级下册教科书选文的范围来看，涵盖了古今中外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人
文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》；有反映人性的《中彩那天》《渔夫的故事》；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》„„32篇课文，围绕不同的专题组元，教材内容多角度辐射。另外还选入了8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。
2.体裁的多样性。
从本册的选文来看，共选入了6首古诗词、2篇中国古代寓言、1首现代诗„„包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。
只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。
（七）本册教材的地位和作用：
本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。随着学生主体活动能力的增强，综合性学习的要求也在逐步提高，较之三年级，本册减去了“综合性学习提示”，在活动过程中，不再对学生作进一步提醒和促进。作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，前后有联系，有照应，整册教材就成为一个有机的整体。教材在编写时既考虑教师的教，又考虑学生的学，不但是教师的“教本”，更是学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。本册教材加强了开放性，把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，这样的编排充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
（八）教学建议
1.首先“尊重学生的阅读权和倾听文本权”。
这是新课标倡导的阅读教学理念， “书读百遍，其义自现”，阅读是学生充分理解文本的重要途径，只有让学生静心细读，潜心研究，才能培养和提高学生静思默想习惯和实际阅读能力，否则会使学生养成一种虚华浮躁、夸夸其谈的不良习惯。虽然学生的阅读理解能力很多时候与学生的自身的智力有很大关系,但作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，因为教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文
本。让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，静心阅读，用他们孩童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，从而提高语文素养。这学期重点要让学生对默读有所把握，能在默读中了解课文内容，把握文章的大意。
2.用好教材语文园地中的“我的发现”。
人教版课标实验教材进入四年级后，语文园地中的“我的发现”栏目以两个学习伙伴“小林”和“小东”的对话形式呈现，内容由以前的发现字、词特点为主，转向了以发现句、段、篇的特点为主。但是，有的教师在教学四年级上册的这个内容时仍然按以往简单的办法，让学生随意说一说或分角色读一读了事，使这个很有分量的栏目一滑而过，轻描淡写，教学显得十分苍白。这种状况，在四年级下册得到改善。我将采用“发现——交流——应用”进行“我的发现”的教学。
（1）注重发现，鼓励探究
从栏目的名称“我的发现”看，一是强调发现的过程性，二是强调学生发现的自主性。
发现过程就是探究过程。以四年级下册为例，本栏目涉及了排比、比喻、拟人等修辞表达，涉及标点的使用，涉及句子含义的理解、文章主要内容的归纳和习作等问题，呈现方式大都由本单元的具体语言材料引入，留下较大的空间给学生自主发现。学生对这些语言例子中进行分析、综合，抽象、概括出语言表现形式的特点及规律，总结语文学习的方法等。此过程，有一定理性认识特征。但教师千万不要以为四年级学生小就可以越俎代庖，千万不要以自己知道的语法知识来强“教”强“灌”，因为学生没有亲历发现的过程，空洞地接受语法知识，可能会囫囵吞枣，还可能使语法问题复杂化，影响学生今后的语文学习。我们主张充分放手，相信学生，鼓励学生发现探究。例如，四年级下册《语文园地一》的“我的发现”是要学生发现排比句的特点，体会排比句的表达作用。教师让学生读教材给出的文段后，引导学生自我探究：（1）读例文后，发现这段话的句式排列有什么特点？（2）这种句式读起来觉得怎样？当学生有了初步发现后，再让学生找出本组课文中还有排比句，引导学生总结，再探究；（3）你发现这样的句式，至少由几个相同式样的句子组成？学生在教师引导下自主发现，就能探索出排比句的“句式相同，且一般有三个以上句子”的特征。
（2）重视交流，重在提升
四年级学生已经有了一定的认识水平，但是学生水平有差异，程度有区别，若只停留在自我发现的层面上，有的学生可能是表层认识，可能是不全面的理解，还可能是不准确的理解，甚至还会有错误的“发现”。因此，在
自主发现基础上的交流显得十分必要。如果我们充分利用好交流环节，学生的认识就能得到矫正、调整、完善，就能得到提升。例如，四年级下册《语文园地七》中“我的发现”是发现引号的不同作用，有的学生在自主发现中就可能从“和平之花”“摇篮”这两个词语中，认为引号表示比喻的意思。经过讨论交流，大家发现比喻句并不需要打引号，这两个词语虽有比喻意义，但它们使用引号主要表示有特殊的含义。同样的，关于第二句的“特别”一词，有学生可能认为是引用上文词句（《鱼游到纸上》“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”），也有学生可能认为是强调“特别”。经过讨论，大家可能相互接纳对方观点，得出“这个引号既有引用的意思，更有强调的意义”。经过多次交流讨论，学生就能进一步总结提炼出“引号有的表示引用，有的表示强调，有的表示特殊的含义”的认识。
（3）实践应用，适度拓展
经过自主发现、交流提升，学生对语言表现形式的特点规律有了初步认同，但还不能算内化了，只有再回到实践中应用，将得到的理性认识具体化，才能使语言表达形式的认识进一步内化。例如，在《语文园地一》《语文园地七》的学习中，学生在理解了排比和引号的特点后，再回到其他课文中去寻找、去判断，或者写一写排比句，加一加标点符号，这样学生就检验了自己的理解。再如，四年级下册《语文园地八》“我的发现”是总结体会主要内容的归纳方法，通过发现、交流两个环节，学生可以明白小东的“段意归并法”的意思，但仅停留在什么叫归并法是不够的，只有学生再回到课文中去实践应用，其理解掌握才可能真正到位。比如，将这个方法应用到本单元课文《渔夫的故事》，学生亲自尝试如何归并，如何把事情的起因、经过、结果几部分“合”起来，才能真正获得归并法的要义和方法。
在实践应用中，我们还可能遇到新问题，如本单元《文成公主进藏》的归纳，学生就可能发现用归并法并不简洁，而把题目扩展就是文章的主要内容（题目扩展法）。这时，教师应该允许学生适度拓展；主要内容的归纳还有别的方法吗？让学生在实践中进一步发现、交流、提升、总结。这样，学生由感性到理性，再由理性回到实践；实践中又进一步理性化„„这种循环往复的螺旋上升过程，实际上就是学生的语文能力发展的过程。
二、学生情况分析
1.学生的认知特点
2.学生的学习基础
3.后20%学生分析及辅导计划
三、提高教学质量措施
四、课外辅导计划
教 学 进 度 表
单 元 教 学 计 划
第一、二单元教学重点、难点
四年级下册建议背诵篇目
第一组：
1．第1课《古诗词三首》，背诵三首古诗词。 2．第2课《桂林山水》背诵全文。
3．第3课《记金华的双龙洞》背诵第三、五、六自然段。 4．《语文园地一》中的“日积月累”。 第二组：
5．《语文园地二》中的“日积月累”。 第三组：
6．《语文园地三》中的“日积月累”。 第四组：
7．《语文园地四》中的“日积月累”要求读读记记。 第五组：
8．第17课《触摸春天》第三、四、五、六、七自然段。 9．第19课《生命 生命》背诵全文。 10．《语文园地五》中的“日积月累”。 第六组：
11．第21课《乡下人家》第一、二、五自然段。 12．第23课《古诗词三首》，背诵三首古诗词。 13．《语文园地六》中的“日积月累”。 第七组：
14．《语文园地七》中的“日积月累”要求读读记记。 第八组：
15．《语文园地八》中的“日积月累”。