2010年是我的教学生涯中非常特殊的一年，继8月份参加福建省教育厅委托福建教育学院举办的特级教师参评人员片段教学考核后，10月又参加了福建省首届百名“教学名师”培养对象参评人员片段教学的考核，12月被抽调作为福建省首届中小学教师教学技能大赛历史科评委工作。前两次我是作为参评人员参与片段教学考核，而后一次则是作为评委对全省各地选拔的优秀中小学历史教师进行包括片段教学、教学设计、课件制作、粉笔字板书等教学基本功的评判，角色发生明显转换，这种参与和转换让我对片段教学有了独特认识。
在片段教学兴起之前，中小学学科教研与教师评价主要方式是说课，说课是说明教学设计的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多地反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。而片段教学是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片段的展示，一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，侧重于教师的教学技能的展示，主要反映教师处理教材、教学设计、驾驭课堂的实际教学能力和水平，这是在课程改革推进到深层次后教研及教师评价的一种新形式，已经成为教育行政部门选拔优秀教师和评价教师能力的一种重要手段。那么，片段教学这种教研方式可以考核和评价教师哪几方面的能力呢？
首先，片段教学可以考核教师处理教材的能力。这三次全省片段教学考核统一采取虚境型模拟教学，选题是由评委命制提供，参赛选手在进入教案编写室之前对选题是一无所知，拿到赛题后要在60分钟时间内，在没有课标和教学参考书的情况下恰当处理好教材并进行必要的教学设计，是有很大难度的。以我参加的历史学科片段教学考核为例，特级教师参评人员考核时评委命制的题目是“按下列内容要求编写片段教学教案：普通高中课程标准实验教科书历史必修第一册专题六《古代希腊、罗马的政治文明》之二《卓尔不群的雅典》之三‘雅典民主政治的得失’并分析其对中国现代政治文明建设的借鉴意义”；教学名师培养对象参评人员考核时评委命制的题目是“按下列内容要求编写片段教学教案：普通高中课程标准实验教科书历史必修第三册（岳麓版）第11课《希腊先哲的精神觉醒》第二目‘知识即美德’”；福建省中小学教师教学技能大赛高中组题目是“请按提供的教学设计参考格式编写下列指定内容（一课时）的教学设计：《普通高中课程标准实验教科书・历史・必修（Ⅰ）・政治文明历程》（岳麓书社）第七单元第24课《两极对峙格局的形成》，片段教学内容：‘北约和华约’（一目）”；福建省中小学教师教学技能大赛初中组题目是“请按提供的教学设计参考格式编写下列指定内容（一课时）的教学设计：《历史》（北京师范大学出版社）九年级下册”第2单元第7课《疯狂的战车》，片段教学内容：第一目‘和平到来吗？’”通观以上历史学科片段教学的命题，应该说评委命题时都是有选择和考虑的，一是选取的教学内容往往都是比较不好处理但又有可拓展空间，参评选手要有过硬的教学功底、知识积累及拓展思维；二是选取人民版与岳麓版两种不同版本教材相近的、内容又有一定差异的教材片段，参赛选手既有一定教材依据但又不能以本为本来进行教学设计与片段教学，要在准确理解课标要求的情况下来处理教材，在淡化版本差异的基础上进行教学设计；三是考查教师学科知识功底，如特级教师参评考核题目仅给本目教材，选手要依靠知识积累进行前后知识承接和拓展。以特级教师参评考核题目“雅典民主政治的得失”为例，课标要求“知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义”，人民版教材比较侧重分析其局限性，而岳麓版教材对其进步意义分析比较到位，参赛选手如能对雅典民主政治进程进行适当回顾，同时把两种版本对民主政治评析的优点揉合起来分析并注意联系现实政治，教材的处理可以说就比较成功了。
其次，片段教学可以考核教师教学设计的能力。教材分析是教学设计和片段课堂教学的前提，参赛选手在吃透教材的基础上要获得片段教学的成功，教学设计是一个关键的环节。片段教学虽然不同于平时的整课教学，但麻雀虽小五脏俱全，不管是教学技能大赛的整课教学设计或是特级教师、教学名师培养对象选拔考核，教学设计同样要考虑如何落实《历史课程标准》及《福建省普通高中新课程教学要求》的具体要求。一是要表现崭新教学理念，教学方法采用启发式、讨论式等能充分发挥学生的主体作用的方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌，教学内容也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈；二是要根据教材内容选用合适教法和设计好教学流程，教法可以体现参赛选手的教学理念，是突破重难点实现课标要求的途径，教学流程则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。三是要考虑教学过程的完整性及合理的时间安排，片段教学不等同于教学片段，教学片段是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录，是课堂某一子目的教学实录，而片段教学教学设计要考核到上下子目联系，同时应把课堂教学时间控制在10―15分钟之内，时间超时或过短在评选中都是犯忌的，在评审中都会扣分的，因为这反映出教师课堂调控能力存在弱点。如“雅典民主政治的得失”教学设计，可以先设计必要环节引导学生回顾雅典民主政治进程及具体内容，而后引入对雅典民主政治的评价分析，同时在联系中国现代政治体制的基础上布置学生进行课外调查的作业，来进一步理解雅典创造出法治基础上的差额选举制、任期制、议会制、比例代表制等民主运作方式。
再次，片段教学可以考核教师驾驭课堂的实际教学能力和水平。处理教材与进行合理的教学设计是片段教学的前奏，这两个环节做好了可以说是为片段教学提供了好的剧本，但片段教学能否成功的关键在于课堂这一舞台上能否通过教师对课堂教学的驾驭与调控来赢得评委的认可。教材处理得再好，教学设计环节再完美，如果在课堂教学中平平淡淡，没有一定的表演能力、没有激情、没有过硬教学基本功和专业素养要赢得评委的高分是不可能的。选手如何恰当驾驭和调控课堂教学呢？一是不能有专业知识上的硬伤，作为高水平的片段教学考核，在课堂教学过程中不能出现学科知识性的错误，例如福建省中小学教师教学技能大赛高中组比赛中，在进行“北约与华约”片段教学时，有一位选手分析“柏林危机”时出现明显学科知识错误，最后得分情况就不是很理想了。二是要善于虚拟教学情景，这几次全省片段教学考核采取的都是虚境型模拟教学，课堂教学中学生自主合作探究的过程、问题的思考回答与反馈等环节教师均需要事先预设，但是教师对生生互动、师生互动的时间要合理控制，要把握住虚拟这一特点，做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，既通过语言调控进行有声有色的虚拟教学，让课堂显得生动活泼、给人置身其境的感觉，又不无谓浪费课堂时间。三是巧设障碍来展示自己对课堂的调控能力，如“雅典民主政治的得失”中对雅典民主政治的评析过程中可预设学生提出“怎样看待台湾直选式民主”这个敏感的、难以三言两语评述清楚的问题，教师如果不回答学生自然不满意，如用过多语言阐述会冲淡教学主题，教师可以“2004年台湾3.19枪击案一颗子弹改变一场选举”为例来说明对民主的操纵与误用，同时让学生带着问题课外查阅材料进一步思考，化解课堂教学中碰到难题。四是从各方面来展示自身教学基本功，以往说课主要是讲述如何上课，而片段教学本身是在上课，语言表述与称呼有所不同。要注意运用课堂教学语言，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然；要具备较强表演能力，把台下评委当成学生，把考核现场当成教室，把教学设计过程中预设教学情景恰当地展示出来；要用工整的板书、广征博引的学科知识功底，自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
评价性的片段教学要求教师在规定的时间内，在没有任何参考资料的情况下，针对提供的教材片段进行教学设计，要求教师根据自己的知识积累，运用新课程的教学理念，寻求最佳的角度切入，设计必要的板书、安排恰当的教学活动（含媒体手段等），同时在规定的时间内展示自己的课堂教学和调控能力，这种教研或教师评价的手段有利于提高教师的教材处理能力、教学设计能力、课堂调控和应变能力，在课程改革进入深层次阶段越来越受到教育行政、教研部门及学校关注和运用，它对于提高教师专业素养，推动课堂教学变革、推进新课程实验往纵深发展并取得应有效果将产生很大影响。
（责任编辑：赖一郎）
2010年是我的教学生涯中非常特殊的一年，继8月份参加福建省教育厅委托福建教育学院举办的特级教师参评人员片段教学考核后，10月又参加了福建省首届百名“教学名师”培养对象参评人员片段教学的考核，12月被抽调作为福建省首届中小学教师教学技能大赛历史科评委工作。前两次我是作为参评人员参与片段教学考核，而后一次则是作为评委对全省各地选拔的优秀中小学历史教师进行包括片段教学、教学设计、课件制作、粉笔字板书等教学基本功的评判，角色发生明显转换，这种参与和转换让我对片段教学有了独特认识。
在片段教学兴起之前，中小学学科教研与教师评价主要方式是说课，说课是说明教学设计的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多地反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。而片段教学是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片段的展示，一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，侧重于教师的教学技能的展示，主要反映教师处理教材、教学设计、驾驭课堂的实际教学能力和水平，这是在课程改革推进到深层次后教研及教师评价的一种新形式，已经成为教育行政部门选拔优秀教师和评价教师能力的一种重要手段。那么，片段教学这种教研方式可以考核和评价教师哪几方面的能力呢？
首先，片段教学可以考核教师处理教材的能力。这三次全省片段教学考核统一采取虚境型模拟教学，选题是由评委命制提供，参赛选手在进入教案编写室之前对选题是一无所知，拿到赛题后要在60分钟时间内，在没有课标和教学参考书的情况下恰当处理好教材并进行必要的教学设计，是有很大难度的。以我参加的历史学科片段教学考核为例，特级教师参评人员考核时评委命制的题目是“按下列内容要求编写片段教学教案：普通高中课程标准实验教科书历史必修第一册专题六《古代希腊、罗马的政治文明》之二《卓尔不群的雅典》之三‘雅典民主政治的得失’并分析其对中国现代政治文明建设的借鉴意义”；教学名师培养对象参评人员考核时评委命制的题目是“按下列内容要求编写片段教学教案：普通高中课程标准实验教科书历史必修第三册（岳麓版）第11课《希腊先哲的精神觉醒》第二目‘知识即美德’”；福建省中小学教师教学技能大赛高中组题目是“请按提供的教学设计参考格式编写下列指定内容（一课时）的教学设计：《普通高中课程标准实验教科书・历史・必修（Ⅰ）・政治文明历程》（岳麓书社）第七单元第24课《两极对峙格局的形成》，片段教学内容：‘北约和华约’（一目）”；福建省中小学教师教学技能大赛初中组题目是“请按提供的教学设计参考格式编写下列指定内容（一课时）的教学设计：《历史》（北京师范大学出版社）九年级下册”第2单元第7课《疯狂的战车》，片段教学内容：第一目‘和平到来吗？’”通观以上历史学科片段教学的命题，应该说评委命题时都是有选择和考虑的，一是选取的教学内容往往都是比较不好处理但又有可拓展空间，参评选手要有过硬的教学功底、知识积累及拓展思维；二是选取人民版与岳麓版两种不同版本教材相近的、内容又有一定差异的教材片段，参赛选手既有一定教材依据但又不能以本为本来进行教学设计与片段教学，要在准确理解课标要求的情况下来处理教材，在淡化版本差异的基础上进行教学设计；三是考查教师学科知识功底，如特级教师参评考核题目仅给本目教材，选手要依靠知识积累进行前后知识承接和拓展。以特级教师参评考核题目“雅典民主政治的得失”为例，课标要求“知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义”，人民版教材比较侧重分析其局限性，而岳麓版教材对其进步意义分析比较到位，参赛选手如能对雅典民主政治进程进行适当回顾，同时把两种版本对民主政治评析的优点揉合起来分析并注意联系现实政治，教材的处理可以说就比较成功了。
其次，片段教学可以考核教师教学设计的能力。教材分析是教学设计和片段课堂教学的前提，参赛选手在吃透教材的基础上要获得片段教学的成功，教学设计是一个关键的环节。片段教学虽然不同于平时的整课教学，但麻雀虽小五脏俱全，不管是教学技能大赛的整课教学设计或是特级教师、教学名师培养对象选拔考核，教学设计同样要考虑如何落实《历史课程标准》及《福建省普通高中新课程教学要求》的具体要求。一是要表现崭新教学理念，教学方法采用启发式、讨论式等能充分发挥学生的主体作用的方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌，教学内容也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈；二是要根据教材内容选用合适教法和设计好教学流程，教法可以体现参赛选手的教学理念，是突破重难点实现课标要求的途径，教学流程则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。三是要考虑教学过程的完整性及合理的时间安排，片段教学不等同于教学片段，教学片段是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录，是课堂某一子目的教学实录，而片段教学教学设计要考核到上下子目联系，同时应把课堂教学时间控制在10―15分钟之内，时间超时或过短在评选中都是犯忌的，在评审中都会扣分的，因为这反映出教师课堂调控能力存在弱点。如“雅典民主政治的得失”教学设计，可以先设计必要环节引导学生回顾雅典民主政治进程及具体内容，而后引入对雅典民主政治的评价分析，同时在联系中国现代政治体制的基础上布置学生进行课外调查的作业，来进一步理解雅典创造出法治基础上的差额选举制、任期制、议会制、比例代表制等民主运作方式。
再次，片段教学可以考核教师驾驭课堂的实际教学能力和水平。处理教材与进行合理的教学设计是片段教学的前奏，这两个环节做好了可以说是为片段教学提供了好的剧本，但片段教学能否成功的关键在于课堂这一舞台上能否通过教师对课堂教学的驾驭与调控来赢得评委的认可。教材处理得再好，教学设计环节再完美，如果在课堂教学中平平淡淡，没有一定的表演能力、没有激情、没有过硬教学基本功和专业素养要赢得评委的高分是不可能的。选手如何恰当驾驭和调控课堂教学呢？一是不能有专业知识上的硬伤，作为高水平的片段教学考核，在课堂教学过程中不能出现学科知识性的错误，例如福建省中小学教师教学技能大赛高中组比赛中，在进行“北约与华约”片段教学时，有一位选手分析“柏林危机”时出现明显学科知识错误，最后得分情况就不是很理想了。二是要善于虚拟教学情景，这几次全省片段教学考核采取的都是虚境型模拟教学，课堂教学中学生自主合作探究的过程、问题的思考回答与反馈等环节教师均需要事先预设，但是教师对生生互动、师生互动的时间要合理控制，要把握住虚拟这一特点，做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，既通过语言调控进行有声有色的虚拟教学，让课堂显得生动活泼、给人置身其境的感觉，又不无谓浪费课堂时间。三是巧设障碍来展示自己对课堂的调控能力，如“雅典民主政治的得失”中对雅典民主政治的评析过程中可预设学生提出“怎样看待台湾直选式民主”这个敏感的、难以三言两语评述清楚的问题，教师如果不回答学生自然不满意，如用过多语言阐述会冲淡教学主题，教师可以“2004年台湾3.19枪击案一颗子弹改变一场选举”为例来说明对民主的操纵与误用，同时让学生带着问题课外查阅材料进一步思考，化解课堂教学中碰到难题。四是从各方面来展示自身教学基本功，以往说课主要是讲述如何上课，而片段教学本身是在上课，语言表述与称呼有所不同。要注意运用课堂教学语言，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然；要具备较强表演能力，把台下评委当成学生，把考核现场当成教室，把教学设计过程中预设教学情景恰当地展示出来；要用工整的板书、广征博引的学科知识功底，自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
评价性的片段教学要求教师在规定的时间内，在没有任何参考资料的情况下，针对提供的教材片段进行教学设计，要求教师根据自己的知识积累，运用新课程的教学理念，寻求最佳的角度切入，设计必要的板书、安排恰当的教学活动（含媒体手段等），同时在规定的时间内展示自己的课堂教学和调控能力，这种教研或教师评价的手段有利于提高教师的教材处理能力、教学设计能力、课堂调控和应变能力，在课程改革进入深层次阶段越来越受到教育行政、教研部门及学校关注和运用，它对于提高教师专业素养，推动课堂教学变革、推进新课程实验往纵深发展并取得应有效果将产生很大影响。
（责任编辑：赖一郎）