摘 要：随着教学改革不断深入，把课堂还给学生的呼声越来越高，传统的“讲授法”教学被批得体无完肤。教师要从客观实际出发，重视讲授法教学的可取之处。教无定法，教师应根据教学内容、学情分析等因素选用适当的教学方法。 关键词：英语；讲授法；改革 随着教学改革的不断深入，从教材的编排到教学方法的运用都发生了巨大变化。把课堂还给学生的呼声也越来越高，传统的 “讲授法”教学被批判得体无完肤。一堂公开课，讲授时间超过二十分钟即被定格为不成功。于是，我们的课堂热闹起来（特别是公开课、示范课），学生各种形式的讨论、对话、游戏、表演等在课堂上可谓是五彩斑斓、色彩纷呈。在经历了一节节公开课的喧嚣之后，我静下心来思考一个问题：这些花哨的课堂真能完成预期的教学目标吗？讲授法教学真的就一无是处吗？ 一、讲授法及其优劣点 讲授法指教师把现成的知识、经验及其形成过程直接呈示给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等，学生主要通过聆听、观察与思考进行接受式学习。因它整个教学过程以教师活动为主，不易调动学生的主动性、积极性和创造性而被批判。诚然，课堂教学中讲授教学的过分滥用会造成学生主体性的缺失成为“满堂灌”。长时间的讲授易引起学生的心理疲倦，使课堂教学的有效性大大降低。而讲授法并非一无是处，它也具有许多优点。柳夕浪先生在《课堂教学临床指导》一书中指出：首先，教师深入浅出的讲授，使抽象的知识变得具体形象、浅显易懂，便于学生理解接受。其次，教师将知识直接传递给学生，避免了学生认知过程中不必要的曲折，具有简捷与高效的优点。 二、课堂教学中讲授法是必要的 英语是一门语言，英语教学以提高学生的听、说、读、写的能力为目标。教材中大部分板块如：语音、词汇、阅读、综合技能等，教学过程中的每个环节，都可以以学生活动为主，教师只需做些必要的示范或指导即可。而对于英语中的语法教学，如果不把一些语法现象和规则讲清楚，只靠学生的练习是达不到预期的教学目标的。听过一堂公开课，教学内容是“冠词的用法”。整节课就是通过学生两两对话、小组对话、情景对话、学生表演等环节呈现，课堂气氛十分活跃，可谓是充分调动了学生的积极性。四十五分钟几乎全部是学生活动，教师只是活动的组织者，直至一堂课结束，教师都未作任何讲解与总结。这似乎符合新课改的精神。当一堂课热热闹闹结束后，我私下里问两个学生什么是“定冠词”？什么是“不定冠词”？他们摇头说不知道。再问“定冠词”与“不定冠词”用法的区别，他们更是说不出一二。这样的语法课，我确实不敢恭维。评价一堂课是否成功，应以这堂课能否把握重点、解决难点，能否完成教学目标，学生能否真正学有所获为标准。诚然，“死讲”“滥讲”的课堂，扼杀了学生学习的积极性与创造性，固然应该批判。而热热闹闹一堂课后，学生一头雾水，不知学了什么，只是表演给听课者看的“扎花架子”的授课方式同样不可取。 例如：“冠词的用法”这节语法课，教师应该讲授给学生的内容有：①英语中冠词有三个，a、an 是不定冠词，the 是定冠词。（它们用于名词前，相当于名词的“帽子”，故名“冠词”。此名称来源纯属本人杜撰。）②不定冠词a、an 的用法区别：“a”用于辅音音素开头的词汇前，“an”用于元音音素开头的词汇前。（应重点强调看音素，而不是看字母。）如：a university，a useful book，an umbrella。特例：an hour，an honest girl (其中“h”不发音)。③定冠词the 的用法。这些知识点不讲，只靠学生对话、表演等形式的操练是练不明白的。只有在学生了解了一定的语法知识的基础上，再加强练习，才是有的放矢地进行练习，学生才能练得清楚，练得明白，练得有章法，练得有效果。 三、要灵活运用讲授法教学 讲授法的最大缺点是枯燥乏味，不容易调动学生积极性，活跃课堂气氛。教师可把死板的语法知识编成“顺口溜”“小快板”等学生喜闻乐见的形式进行讲解。 比如，在讲授基数词变序数词的特殊变化时，我给学生编了以下“顺口溜”。①一、二、三，特别记； one—first；two—second；three—third。②八去t，九去e；eight—eighth；nine—ninth。③f来把ve替；five—fifth；twelve—twelfth。④整十y变作ie；如：twenty—twentieth；thirty—thirtieth。⑤遇到几十几，只变末位就可以。twenty-one—twenty-first。（注意：除一、二、三外，其余各数按规则变化后，别忘了在词尾再加th.） 这样，既能使枯燥的语法讲授课变得生动有趣，又使抽象的知识变得浅显易懂，便于学生理解接受和记忆。在学生当堂熟记这些规则之后，再有针对性地进行对话、讨论等形式的训练，以巩固所学知识。这样的讲授法教学，难道还会使学生生厌吗？一堂课，学生学有所获又不感到乏味，才是最好的。 总之，讲授法作为一种传统的教学方法，有着其他教学方法无法取代的优点和积极作用。由此可见，我们不能把传统的“讲授法教学”一棍子打死，科学的课堂应该是各种教学方法合理恰当地综合运用。教师选用教学方法就像裁缝量体裁衣，教学方法本无优劣之分，适合的就是最好的。教无定法，不能片面强调哪一种教学方法更好。教师应根据教学内容、学情分析等因素，选用适当的教学方法。 参考文献： [1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京:人民教育出版社,2003. [2]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2010. （沛县鸳楼中学）
摘 要：随着教学改革不断深入，把课堂还给学生的呼声越来越高，传统的“讲授法”教学被批得体无完肤。教师要从客观实际出发，重视讲授法教学的可取之处。教无定法，教师应根据教学内容、学情分析等因素选用适当的教学方法。 关键词：英语；讲授法；改革 随着教学改革的不断深入，从教材的编排到教学方法的运用都发生了巨大变化。把课堂还给学生的呼声也越来越高，传统的 “讲授法”教学被批判得体无完肤。一堂公开课，讲授时间超过二十分钟即被定格为不成功。于是，我们的课堂热闹起来（特别是公开课、示范课），学生各种形式的讨论、对话、游戏、表演等在课堂上可谓是五彩斑斓、色彩纷呈。在经历了一节节公开课的喧嚣之后，我静下心来思考一个问题：这些花哨的课堂真能完成预期的教学目标吗？讲授法教学真的就一无是处吗？ 一、讲授法及其优劣点 讲授法指教师把现成的知识、经验及其形成过程直接呈示给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等，学生主要通过聆听、观察与思考进行接受式学习。因它整个教学过程以教师活动为主，不易调动学生的主动性、积极性和创造性而被批判。诚然，课堂教学中讲授教学的过分滥用会造成学生主体性的缺失成为“满堂灌”。长时间的讲授易引起学生的心理疲倦，使课堂教学的有效性大大降低。而讲授法并非一无是处，它也具有许多优点。柳夕浪先生在《课堂教学临床指导》一书中指出：首先，教师深入浅出的讲授，使抽象的知识变得具体形象、浅显易懂，便于学生理解接受。其次，教师将知识直接传递给学生，避免了学生认知过程中不必要的曲折，具有简捷与高效的优点。 二、课堂教学中讲授法是必要的 英语是一门语言，英语教学以提高学生的听、说、读、写的能力为目标。教材中大部分板块如：语音、词汇、阅读、综合技能等，教学过程中的每个环节，都可以以学生活动为主，教师只需做些必要的示范或指导即可。而对于英语中的语法教学，如果不把一些语法现象和规则讲清楚，只靠学生的练习是达不到预期的教学目标的。听过一堂公开课，教学内容是“冠词的用法”。整节课就是通过学生两两对话、小组对话、情景对话、学生表演等环节呈现，课堂气氛十分活跃，可谓是充分调动了学生的积极性。四十五分钟几乎全部是学生活动，教师只是活动的组织者，直至一堂课结束，教师都未作任何讲解与总结。这似乎符合新课改的精神。当一堂课热热闹闹结束后，我私下里问两个学生什么是“定冠词”？什么是“不定冠词”？他们摇头说不知道。再问“定冠词”与“不定冠词”用法的区别，他们更是说不出一二。这样的语法课，我确实不敢恭维。评价一堂课是否成功，应以这堂课能否把握重点、解决难点，能否完成教学目标，学生能否真正学有所获为标准。诚然，“死讲”“滥讲”的课堂，扼杀了学生学习的积极性与创造性，固然应该批判。而热热闹闹一堂课后，学生一头雾水，不知学了什么，只是表演给听课者看的“扎花架子”的授课方式同样不可取。 例如：“冠词的用法”这节语法课，教师应该讲授给学生的内容有：①英语中冠词有三个，a、an 是不定冠词，the 是定冠词。（它们用于名词前，相当于名词的“帽子”，故名“冠词”。此名称来源纯属本人杜撰。）②不定冠词a、an 的用法区别：“a”用于辅音音素开头的词汇前，“an”用于元音音素开头的词汇前。（应重点强调看音素，而不是看字母。）如：a university，a useful book，an umbrella。特例：an hour，an honest girl (其中“h”不发音)。③定冠词the 的用法。这些知识点不讲，只靠学生对话、表演等形式的操练是练不明白的。只有在学生了解了一定的语法知识的基础上，再加强练习，才是有的放矢地进行练习，学生才能练得清楚，练得明白，练得有章法，练得有效果。 三、要灵活运用讲授法教学 讲授法的最大缺点是枯燥乏味，不容易调动学生积极性，活跃课堂气氛。教师可把死板的语法知识编成“顺口溜”“小快板”等学生喜闻乐见的形式进行讲解。 比如，在讲授基数词变序数词的特殊变化时，我给学生编了以下“顺口溜”。①一、二、三，特别记； one—first；two—second；three—third。②八去t，九去e；eight—eighth；nine—ninth。③f来把ve替；five—fifth；twelve—twelfth。④整十y变作ie；如：twenty—twentieth；thirty—thirtieth。⑤遇到几十几，只变末位就可以。twenty-one—twenty-first。（注意：除一、二、三外，其余各数按规则变化后，别忘了在词尾再加th.） 这样，既能使枯燥的语法讲授课变得生动有趣，又使抽象的知识变得浅显易懂，便于学生理解接受和记忆。在学生当堂熟记这些规则之后，再有针对性地进行对话、讨论等形式的训练，以巩固所学知识。这样的讲授法教学，难道还会使学生生厌吗？一堂课，学生学有所获又不感到乏味，才是最好的。 总之，讲授法作为一种传统的教学方法，有着其他教学方法无法取代的优点和积极作用。由此可见，我们不能把传统的“讲授法教学”一棍子打死，科学的课堂应该是各种教学方法合理恰当地综合运用。教师选用教学方法就像裁缝量体裁衣，教学方法本无优劣之分，适合的就是最好的。教无定法，不能片面强调哪一种教学方法更好。教师应根据教学内容、学情分析等因素，选用适当的教学方法。 参考文献： [1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京:人民教育出版社,2003. [2]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2010. （沛县鸳楼中学）