《天净沙*秋思》课堂实录及教后记
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2015-05-17 11:14:48
《天净沙秋思》教学实录
该课获2014年（第八届）“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛（初中组）一等奖 上海市民办立达中学
殷会荻/执教、整理
一、初读：用朗读引起解读的兴趣
师：这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙·秋思》，请一位同学把这首小令朗读一下。 （生朗读）
师：可否对你刚才的朗读做一个自评？
生：不是非常好。
师：哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？
生：字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情。
师：说得很好，朗读诗歌一定要投入感情，你可以再试试吗？
生（摇头）：对不起老师，我想再准备一下。
师：没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？
（生朗读。）
师：这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？
生：我读得比他慢，因为我觉得这样比较好。
师：为什么呢？
生：因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉。
二、解读：通过解读加深对文本的理解，促进朗读的水平
(一)
从标题入手，初步体会这首曲的情感
师：你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感是有关系的，现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤？到底为什么忧伤？还需要我们进一步解读才能更深入地解读。请问，你们平时阅读一篇文章
会首先关注什么呢？
生：先要看标题吧。
师：这位同学有很好的阅读习惯。的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟文章要写的内容或情感有关系。（板书：天净沙·秋思）不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样，你们看出来了吗？
生：这个标题分两个部分。课下注释里说，前面的“天净沙”是曲牌，我觉得，后面的“秋思”才是标题。
师：说得好，看来课下注释必须得关注。那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？ 生：秋思。
师：“天净沙”呢？
生：我读过一些宋词，词有词牌，词牌一般都规定了这首词有几句话，每句话有几个字，还有格律什么的，我觉得曲牌也是这样的。
师：这位同学阅读面很广而且会学以致用，举一反三，非常好！如果说标题跟这首小令的内容和情感有关，我们就先来解题，首先，看这个“秋”字，这是一个季节，一般来说，这个季节会给你怎样的感觉呢？
生：挺忧伤的。
生：也会有丰收的喜悦啊。
师：的确，秋这个季节会引起人们不同的感受，但是回想一下你们读过的描写秋天的古诗，大多数情况下，表达的都会是什么情感呢？
生：以前我们也学过像张籍的“洛阳城里见秋风”，我觉得伤感的凄凉的比较多一些。包括这首曲，好像也有这种感觉。
师：是啊，所以刘禹锡才说“自古逢秋悲寂寥”呢。再来看这个“思”字，如果要用它组词，可以组成什么呢？
生：思念。
生：思绪。
生：思乡。
生：思虑。
师（板书）：这些词都把“思”放在前面了，换个位置再组一下试试。
生：相思。
生：情思。
（二）抓住曲中的意象以及关键词，深入体会文本的情感
师：真不少！如果再去翻翻词典可能还有更多呢。黑板上这么多词语，也有可能有哪一个或几个词语就可以用来描述这首小令所体现的情感呢。到底哪些可用，我们还要来看这首小令，先要把作者“写了什么”梳理出来，请大家再把这首小令读一遍。
生：我发现这首小令中有一个词“断肠人”，课下注释的意思是“形容漂泊天涯极度忧伤的旅人”，告诉我们这首小令写的是漂泊天涯的忧伤之情。
师：这位同学很敏锐，一下子就抓住了这首小令的关键词，很好！只是，我还有个疑问，这首小令共有28个字，除了“断肠人”这三个字，其余25个字又在写什么呢？
生：我发现作者在这首小令中写了很多景物，比如说小桥流水、昏鸦、瘦马，还有夕阳。 生：还有枯藤老树。
生：“人家”也是景物。
生：古道，西风，也是景物，只不过西风用眼睛可能看不到，要用触觉才行。
师：有道理。先看第一句：枯藤老树昏鸦，这句话给你们怎样的感受呢？
生：昏鸦，课下注释里解释是“黄昏时归巢的乌鸦”，这个“昏”字让我感觉到黄昏日落的凄迷。
师：这位同学抓住了“昏”字来赏读，抓关键词是一种很好的阅读方法，而且“凄迷”一词用得讲究。很好。只是我有一个问题，黄昏时乌鸦归巢，让我看来应该是一种很温馨的景象，比方说你放了学，爸爸妈妈下了班，迎着落日的余晖高高兴兴回家，不是很温暖的吗？怎么会有凄凉之感呢？
生：这个作者应该会触景伤情的吧，因为乌鸦都能归巢，他却回不了家啊。
师：很好，你发现了一个很重要的问题，乌鸦归巢在别人眼里可能没什么，可是在诗中的“断肠人”眼里，却会触景伤情，同样的景物，在不同心情的人看来可能会有不同的情感色彩。 生：枯藤老树，藤蔓枯萎了，树也老得失去生机了，好像挺颓败的，让人伤感。 师：你从哪里看出来的？
生：枯，老。
师：对啊，如果改成“青树翠蔓”呢？
生：就变得生机勃勃了。
师：所以你们看，这句话中的形容词多关键啊！那么
我们在朗读这句话的时候除了语速要放慢一点之外，是不是还要通过重读来把这些词语来强调一下？大家来试着读一读。
（生散读，一生示范朗读）
生：老师，我发现第二句里的“小桥流水人家”感觉挺温馨的啊，刚才说“昏鸦”的时候不是说在“断肠人”看来黄昏时归巢的乌鸦使人触景伤情吗？我感觉这里应该也是同样的道理，小桥流水人家，的确是温馨的，但是这种温馨的景象会引起漂泊的旅人更大的伤感。
师：精彩！这位同学很会听课而且会活学活用。的确，第二句是温馨之景，在古诗中，有时候会有“以乐景写哀情”的情况出现，比如六年级的时候咱们学过崔颢的《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，异乡的景物虽然很美，但在背井离乡的诗人眼里，却只会引起“乡关何处”的伤感。
生：“古道西风瘦马”这一句又让我觉得悲伤了。跟第一句差不多，“古”、“瘦”几个形容词给我这种感觉。
师：说得再具体一点。
生：古，就是古老，年头很长了，可能就破破烂烂。瘦，好像很没力气，没有精神。 师：不错！马“瘦”，可能是因为什么呢？
生：可能是因为走了很长的路，太累了，还可能因为没吃饱。
师：马是如此，骑在马上的人呢？
生：也是一样瘦，而且心情很差。
师：之前走了很长的路，之后就能看到目的地了吗？
生：我觉得看不到，不然人的心情就可以好一点了，不至于“断肠”了。
师：让我们想象一下，在一条长长的破败没有人烟的古道上，一匹没精打采的瘦马驮着一个心情很差的瘦人，更何况，还有西风吹来——有没有同学知道什么是西风？
生：西风就是秋风。
师：秋风萧瑟，吹在人的身上是什么感觉？
生：很冷。
师：只是身上冷吗？
生：心也很冷。
师：前两句还是因为看在眼里的景物而感觉凄凉，到这一句就直接写到断肠人自己身上和心里的凉了，真是凄凉之上更有凄凉啊。现在我们再把这三句连起来朗读一下，感受一下。（生齐读）
师：第一句和第三句的语速以及重读部分都处理得很好，我建议第二句的语速稍微轻快一点，语调上扬，这样我们的朗读可以不那么呆板。再来试试看。（生再齐读）
师：在这首小令的前三句，作者用了三组非常典型的秋景来渲染自己的忧伤之感，让我们这些读者也倍感凄凉，但是，大家是否注意到到了第四句，作者又用一个“夕阳西下”把所有的这些景物都放到了一个特定的时间段里。设想一下，如果换成“朝阳初升”，又会给我们怎样的感觉呢？
生：应该是意气风发，充满希望的。
师：那么夕阳呢？
生：我记得句诗，叫“夕阳无限好，只是近黄昏”，夕阳西下总会引起人的伤感之情。 师：有的时候，夕阳也会让人联想到迟暮，年纪大了，不中用了什么的。
生：我再补充一下，我觉得这里作者想说一个旅人，远离家乡，已经走了很长的路，眼看着夕阳渐渐沉下去，却又不知道今晚能够在哪里停留，更不知道自己将要走向哪里，此情此景，让人实在太伤感了！
（三）以“天涯”这一关键词为抓手，更深层次地把握文本的情感内涵
师：说得太好了！这真是令人情何以堪啊！下面请大家听一段这首小令的演唱，听的时候请注意，我们在朗读中重读的词语，演唱者是如何处理的？
（听赵志刚的昆曲演唱）
师：谁来说说，演唱者是如何处理我们重读的那些词语的？
生：像“枯”、“老”、“昏”还有“古”、“西”、“瘦这些词语，他都拖长了音调。
生：有的词语如果他认为需要强调可能也会反复地唱，我发现有一个词，“天涯”，他唱了好几遍。
师：对啊，这个词语刚才我们没有特别注意，那么他为什么要唱几遍呢？
生：为了强调嘛。
师：那为什么要强调这个词呢？“天涯”，这个词语给我们怎样的感觉呢？
生：感觉很遥远。
师：是啊，所以我们经常用“天涯海角”这样的词语形容及其遥远。
生：我觉得这个词语还描绘出在一个很大的空间里，主人公特别孤单，而且好像在画面中他骑着马渐渐走远，越来越悲伤寂寞。
师：你说得非常好，这种空间上的远，也许是作者在这里想特别强调的，那么这种“远”是从主人公到什么的距离远呢？
生：到他的家乡，或者说家，亲人，都是遥远的。
师：说得很好。距离的远，是一种解读，或许这个“天涯”又是指另一种遥远呢？ 生：也可能是精神上的远。
师：具体说说看。
生：这里的遥远又或许可以理解为主人公与自己的人生理想之间的很大的距离，他现在这种漂泊天涯的处境很可能不是他一开始想要的，比如说，杜甫年轻的时候也曾经雄心勃勃的，还说“会当凌绝顶，一览众山小”，可是老了之后却“老病有孤舟”，所以此情此景让他倍感失落。
师：说得很好！通过刚才对这首小令的解读，我们可以发现，短短的二十几个字原来包含了那么厚重的情感，让我们再回到小令的标题，看看刚才大家的组词，可以说，这首小令可能表达了主人公对于家乡和亲人的思念，也可能是对自己人生处境失意所产生的种种思绪，总而言之，作者借助于秋天的种种典型景物，表达出了主人公悲伤的情思，然而这一切不是诗歌直接告诉我们的，而是我们借助于诗中的景物以及一些关键词语读出来的，读这首小令，思乡的人有同感，思念亲人的人也会有同感，人生不得志的人同样会有同感。诗歌尽管含蓄，然而可以引起各种共鸣，这正是读诗的魅力所在。
最后带着感情再来朗读一遍。（生完整朗读课文）
三、小结：归纳同类作品的解读路径
师：最后，一起小结一下，回顾这节课我们解读这首小令的过程，看看能否总结一点阅读同类作品的方法。
生：要从标题入手，思考标题的含义。
生：在这首小令中要抓住一些形容词理解景物描写要表达的情感。
生：还有一些看起来不大起眼的词，比如“天涯”，其实可能对理解这首小令的内涵很关键。 生：刚才那些同学说的关键词在朗读的时候要强调一下。
四、拓展：为学生提供由“学得”到“习得”的机会
师：说得很好。现在，我们可以试试用今天课堂上所学的阅读方法来解读和朗读白朴的《天净沙·秋》，先自己朗读一遍。（生朗读）
师：谁愿意为大家朗读一下？
（生朗读《天净沙·秋》）
师：有没有觉得这首小令的读法跟刚才那首有一些相似的地方？
生：有的，要重读一些形容词，比如孤、落、残、轻、老、寒，还有青、绿，白、红。 师：语速呢？
生：也要慢一点。
师：为什么呢？
生：因为前两句“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”，名词前面的几个形容词描绘出给很朦胧有点灰暗的景物，有点伤感。
师：说得不错。那么后几句呢？
生：哦，好像有点不一样——青山绿水，白草红叶黄花，几种颜色搭配得很鲜艳，感觉不伤感了呢。
师：对啊，景物从朦胧到明丽了。那么这两句语速还要那么慢吗？
生：要稍微快一点。
师：语调呢？是下降还是上扬？
生：要上扬一点。
师：好的，那就按照刚才所说的，请再读一遍。（生朗读）
师：有没有发现前两句的伤感与后两句的喜悦是怎么转变的？
生：中间还有一句，一点飞鸿影下，课下注释里说飞鸿就是飞翔的大雁。我觉得是从这一句转变的。
师：我好像还不太明白到底是怎么转的。
生：我也说不清楚。
师：谁来解释一下，这首小令是怎么把感情从忧伤转变为喜悦的？
（生思考）
师：“一点”是表示大雁飞得远还是近呢？“影下”呢？
生：我明白了，这句话是写一只大雁从远处飞来，越来越近。
师：不错！我们再读一下前两句，会发现这两句描写的景物颜色暗淡，当这只大雁越飞越近，近到影子都投到地上的时候，刷的一下，景物也由远变近，一下子明丽鲜艳起来，人的心情似乎也跟着变好了。我们可以试试看把这种情感的变化通过朗读表达出来。（生配乐朗读） 师：读得很好。再看看，这首小令跟前一首还有没有什么不一样的地方？
生：标题差了一个字。
师：差的好像不仅仅是一个字的问题。
生：前面那一首叫“秋思”，既写秋景，更是用秋景来写人的“思”，这一首只是写秋天的景，思不思的好像不那么强调。
师：说得很有道理。这一首小令里没有出现一个抒情主人公，情感也不像前面那一首一样悲伤到底，而它们也有很多相似的地方，比如都很善于用形容词渲染气氛。这节课我们读了两首《天净沙》，通过讨论，我们学习了一些解读诗歌作品的方法，也练习了朗读，我觉得自己在同大家的讨论中很有收获。至于这两首小令在艺术上那一首更高明，历来有很多说法，这个且听下回分解吧。
教后记：我对古典诗歌阅读教学的的一点思考
《天净沙·秋思》是我在六年前上海市中青年教师评比活动中的上课篇目，虽然当时那节课获得了比较好的成绩，但是总觉得有些地方处理得不够好，因此，在这次“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛中，我又选了这一篇目，并重新备课，重新设计了教法，期望自己这节
课更能够更加体现“回归常识”的教学理念，并使学生和自己有更多的收获。反思这节课，主要有以下几点想法。
一、关于朗读与文本解读关系的思考
古人教孩子读书，都非常注重吟诵，这是非常有道理的，出声朗读，反复读几遍，便有“书读百遍，其义自现”的效果，而读出声，读出感情，则是读者对诗词本身的情感的二次表达，也是再创造，初中学生有较强的表现欲，对这种展示自我能力的再创造往往非常有兴趣，所以，在我的课堂上，我很注重创造书声琅琅的环境，让学生有充分的机会表达和展示自己。然而，也常常见到有些课堂朗读的花样繁多，自读、齐读、配乐朗读，学生读得兴高采烈，声振屋瓦，课堂上花团锦簇热闹非凡，但是过后细想想，这些朗读究竟起到了什么作用呢？学生在上课开始的朗读和这堂课结束时的朗读水平似乎并无差别，朗读水平高的学生依然很高，水平低的依然很低，甚至羞于开口，既然是语文课，那就不应该只是个别人的朗读秀场，而一堂语文课上完，学生的水平并未得到任何提高，这节课还有必要上吗？我的理解是，课堂上的朗读，其目的绝不仅仅是为了展示，而是通过朗读激起解读的兴趣，再以解读促进朗读的水平，两者相辅相成，才是根本。比如在《天净沙》这节课上，学生的阅读起点是有差别的，有的学生在初读这首小令的时候因为并未理解其情感，所以朗读语速过于轻快，而有的学生感觉到这首小令所表达的情感是有些伤感的，所以朗读的时候语速较缓慢，这时，教师适时地指出，用怎样的语速朗读，跟作品的情感相关，然后引导学生抓住关键词解读作品，从而使学生懂得这首小令表达的情感带有伤感凄凉的色彩，同时，在朗读的时候不但语速要注意稍缓慢些，而且需要重读作品中的一些形容词，因为正是这些词语渲染出这种凄凉伤感的氛围。在解读的过程中，教师一直不忘记进行朗读指导，并引导学生进行各种形式的朗读练习，学生的朗读与解读相辅相成，水平不断得到提高，实践证明，这也是古典诗词阅读课比较有效的教学方法。
二、关于阅读课堂“追问”的思考
语文课上，一问一答，是师生之间相互交流的主要方式，但是，问答的目的究竟是什么？我想，并不是老师从学生那里“逼问”出自己想要的答案那么简单。教师的问，可以是事先预设的，如这节课上，请学生为自己的朗读进行点评、请学生对文本标题作进一步的解读、归纳同类作品的解读路径，并试着运用课堂上所学的解读及朗读方法阅读《天净沙·秋》等问题都属于教师的预设，而更多的情况下，教师应该从学生的回答当中发现“有价值”的问题，进行进一步甚至进几步的追问。我认为，在课堂上，这种“生成”是最重要的，教师能否做到关注学生的学习情况，并作出适当的反应，决定了这节课上的师生对话能否深入下去，对作品进行更深一层的解读。如在这节课上，学生听完演唱录音之后，发现“天涯”这个词语被重复了三遍，教师的第一个问题是“他为什么要唱几遍呢？”，接下去追问的几个问题依次是“这个词语给我们怎样的感觉呢？”“这种遥远指的是从主人公到什么的距离呢？”“这个天涯会不会又是指另一种遥远呢？”这几个问题均来源于学生的回答，几个问题环环相扣，激发了学生对于“天涯”这个词语的深入思考，抽丝剥茧地揭示出这首小令所表达的“忧思”的内涵。而有的时候，学生的回答当中有价值的部分可能并不在教师预设的范围之内，这种发现和追问则更有价值，因为课堂上的“教学相长”恰恰体现在这些地方。
我以为，无论以何种方式进行提问，都需要关注学生的实际情况，营造师生之间“真实交流”的氛围。实际上，更理想的课堂应该是学生主动发现和提出问题，然后激起更多学生探究的兴趣，然后师生共同努力，在解决问题的过程中学到更多的东西，这可能也是我们教师接下去应该关注和思考的。（殷会荻）
《天净沙*秋思》课堂实录及教后记
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2015-05-17 11:14:48
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该课获2014年（第八届）“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛（初中组）一等奖 上海市民办立达中学
殷会荻/执教、整理
一、初读：用朗读引起解读的兴趣
师：这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙·秋思》，请一位同学把这首小令朗读一下。 （生朗读）
师：可否对你刚才的朗读做一个自评？
生：不是非常好。
师：哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？
生：字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情。
师：说得很好，朗读诗歌一定要投入感情，你可以再试试吗？
生（摇头）：对不起老师，我想再准备一下。
师：没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？
（生朗读。）
师：这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？
生：我读得比他慢，因为我觉得这样比较好。
师：为什么呢？
生：因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉。
二、解读：通过解读加深对文本的理解，促进朗读的水平
(一)
从标题入手，初步体会这首曲的情感
师：你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感是有关系的，现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤？到底为什么忧伤？还需要我们进一步解读才能更深入地解读。请问，你们平时阅读一篇文章
会首先关注什么呢？
生：先要看标题吧。
师：这位同学有很好的阅读习惯。的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟文章要写的内容或情感有关系。（板书：天净沙·秋思）不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样，你们看出来了吗？
生：这个标题分两个部分。课下注释里说，前面的“天净沙”是曲牌，我觉得，后面的“秋思”才是标题。
师：说得好，看来课下注释必须得关注。那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？ 生：秋思。
师：“天净沙”呢？
生：我读过一些宋词，词有词牌，词牌一般都规定了这首词有几句话，每句话有几个字，还有格律什么的，我觉得曲牌也是这样的。
师：这位同学阅读面很广而且会学以致用，举一反三，非常好！如果说标题跟这首小令的内容和情感有关，我们就先来解题，首先，看这个“秋”字，这是一个季节，一般来说，这个季节会给你怎样的感觉呢？
生：挺忧伤的。
生：也会有丰收的喜悦啊。
师：的确，秋这个季节会引起人们不同的感受，但是回想一下你们读过的描写秋天的古诗，大多数情况下，表达的都会是什么情感呢？
生：以前我们也学过像张籍的“洛阳城里见秋风”，我觉得伤感的凄凉的比较多一些。包括这首曲，好像也有这种感觉。
师：是啊，所以刘禹锡才说“自古逢秋悲寂寥”呢。再来看这个“思”字，如果要用它组词，可以组成什么呢？
生：思念。
生：思绪。
生：思乡。
生：思虑。
师（板书）：这些词都把“思”放在前面了，换个位置再组一下试试。
生：相思。
生：情思。
（二）抓住曲中的意象以及关键词，深入体会文本的情感
师：真不少！如果再去翻翻词典可能还有更多呢。黑板上这么多词语，也有可能有哪一个或几个词语就可以用来描述这首小令所体现的情感呢。到底哪些可用，我们还要来看这首小令，先要把作者“写了什么”梳理出来，请大家再把这首小令读一遍。
生：我发现这首小令中有一个词“断肠人”，课下注释的意思是“形容漂泊天涯极度忧伤的旅人”，告诉我们这首小令写的是漂泊天涯的忧伤之情。
师：这位同学很敏锐，一下子就抓住了这首小令的关键词，很好！只是，我还有个疑问，这首小令共有28个字，除了“断肠人”这三个字，其余25个字又在写什么呢？
生：我发现作者在这首小令中写了很多景物，比如说小桥流水、昏鸦、瘦马，还有夕阳。 生：还有枯藤老树。
生：“人家”也是景物。
生：古道，西风，也是景物，只不过西风用眼睛可能看不到，要用触觉才行。
师：有道理。先看第一句：枯藤老树昏鸦，这句话给你们怎样的感受呢？
生：昏鸦，课下注释里解释是“黄昏时归巢的乌鸦”，这个“昏”字让我感觉到黄昏日落的凄迷。
师：这位同学抓住了“昏”字来赏读，抓关键词是一种很好的阅读方法，而且“凄迷”一词用得讲究。很好。只是我有一个问题，黄昏时乌鸦归巢，让我看来应该是一种很温馨的景象，比方说你放了学，爸爸妈妈下了班，迎着落日的余晖高高兴兴回家，不是很温暖的吗？怎么会有凄凉之感呢？
生：这个作者应该会触景伤情的吧，因为乌鸦都能归巢，他却回不了家啊。
师：很好，你发现了一个很重要的问题，乌鸦归巢在别人眼里可能没什么，可是在诗中的“断肠人”眼里，却会触景伤情，同样的景物，在不同心情的人看来可能会有不同的情感色彩。 生：枯藤老树，藤蔓枯萎了，树也老得失去生机了，好像挺颓败的，让人伤感。 师：你从哪里看出来的？
生：枯，老。
师：对啊，如果改成“青树翠蔓”呢？
生：就变得生机勃勃了。
师：所以你们看，这句话中的形容词多关键啊！那么
我们在朗读这句话的时候除了语速要放慢一点之外，是不是还要通过重读来把这些词语来强调一下？大家来试着读一读。
（生散读，一生示范朗读）
生：老师，我发现第二句里的“小桥流水人家”感觉挺温馨的啊，刚才说“昏鸦”的时候不是说在“断肠人”看来黄昏时归巢的乌鸦使人触景伤情吗？我感觉这里应该也是同样的道理，小桥流水人家，的确是温馨的，但是这种温馨的景象会引起漂泊的旅人更大的伤感。
师：精彩！这位同学很会听课而且会活学活用。的确，第二句是温馨之景，在古诗中，有时候会有“以乐景写哀情”的情况出现，比如六年级的时候咱们学过崔颢的《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，异乡的景物虽然很美，但在背井离乡的诗人眼里，却只会引起“乡关何处”的伤感。
生：“古道西风瘦马”这一句又让我觉得悲伤了。跟第一句差不多，“古”、“瘦”几个形容词给我这种感觉。
师：说得再具体一点。
生：古，就是古老，年头很长了，可能就破破烂烂。瘦，好像很没力气，没有精神。 师：不错！马“瘦”，可能是因为什么呢？
生：可能是因为走了很长的路，太累了，还可能因为没吃饱。
师：马是如此，骑在马上的人呢？
生：也是一样瘦，而且心情很差。
师：之前走了很长的路，之后就能看到目的地了吗？
生：我觉得看不到，不然人的心情就可以好一点了，不至于“断肠”了。
师：让我们想象一下，在一条长长的破败没有人烟的古道上，一匹没精打采的瘦马驮着一个心情很差的瘦人，更何况，还有西风吹来——有没有同学知道什么是西风？
生：西风就是秋风。
师：秋风萧瑟，吹在人的身上是什么感觉？
生：很冷。
师：只是身上冷吗？
生：心也很冷。
师：前两句还是因为看在眼里的景物而感觉凄凉，到这一句就直接写到断肠人自己身上和心里的凉了，真是凄凉之上更有凄凉啊。现在我们再把这三句连起来朗读一下，感受一下。（生齐读）
师：第一句和第三句的语速以及重读部分都处理得很好，我建议第二句的语速稍微轻快一点，语调上扬，这样我们的朗读可以不那么呆板。再来试试看。（生再齐读）
师：在这首小令的前三句，作者用了三组非常典型的秋景来渲染自己的忧伤之感，让我们这些读者也倍感凄凉，但是，大家是否注意到到了第四句，作者又用一个“夕阳西下”把所有的这些景物都放到了一个特定的时间段里。设想一下，如果换成“朝阳初升”，又会给我们怎样的感觉呢？
生：应该是意气风发，充满希望的。
师：那么夕阳呢？
生：我记得句诗，叫“夕阳无限好，只是近黄昏”，夕阳西下总会引起人的伤感之情。 师：有的时候，夕阳也会让人联想到迟暮，年纪大了，不中用了什么的。
生：我再补充一下，我觉得这里作者想说一个旅人，远离家乡，已经走了很长的路，眼看着夕阳渐渐沉下去，却又不知道今晚能够在哪里停留，更不知道自己将要走向哪里，此情此景，让人实在太伤感了！
（三）以“天涯”这一关键词为抓手，更深层次地把握文本的情感内涵
师：说得太好了！这真是令人情何以堪啊！下面请大家听一段这首小令的演唱，听的时候请注意，我们在朗读中重读的词语，演唱者是如何处理的？
（听赵志刚的昆曲演唱）
师：谁来说说，演唱者是如何处理我们重读的那些词语的？
生：像“枯”、“老”、“昏”还有“古”、“西”、“瘦这些词语，他都拖长了音调。
生：有的词语如果他认为需要强调可能也会反复地唱，我发现有一个词，“天涯”，他唱了好几遍。
师：对啊，这个词语刚才我们没有特别注意，那么他为什么要唱几遍呢？
生：为了强调嘛。
师：那为什么要强调这个词呢？“天涯”，这个词语给我们怎样的感觉呢？
生：感觉很遥远。
师：是啊，所以我们经常用“天涯海角”这样的词语形容及其遥远。
生：我觉得这个词语还描绘出在一个很大的空间里，主人公特别孤单，而且好像在画面中他骑着马渐渐走远，越来越悲伤寂寞。
师：你说得非常好，这种空间上的远，也许是作者在这里想特别强调的，那么这种“远”是从主人公到什么的距离远呢？
生：到他的家乡，或者说家，亲人，都是遥远的。
师：说得很好。距离的远，是一种解读，或许这个“天涯”又是指另一种遥远呢？ 生：也可能是精神上的远。
师：具体说说看。
生：这里的遥远又或许可以理解为主人公与自己的人生理想之间的很大的距离，他现在这种漂泊天涯的处境很可能不是他一开始想要的，比如说，杜甫年轻的时候也曾经雄心勃勃的，还说“会当凌绝顶，一览众山小”，可是老了之后却“老病有孤舟”，所以此情此景让他倍感失落。
师：说得很好！通过刚才对这首小令的解读，我们可以发现，短短的二十几个字原来包含了那么厚重的情感，让我们再回到小令的标题，看看刚才大家的组词，可以说，这首小令可能表达了主人公对于家乡和亲人的思念，也可能是对自己人生处境失意所产生的种种思绪，总而言之，作者借助于秋天的种种典型景物，表达出了主人公悲伤的情思，然而这一切不是诗歌直接告诉我们的，而是我们借助于诗中的景物以及一些关键词语读出来的，读这首小令，思乡的人有同感，思念亲人的人也会有同感，人生不得志的人同样会有同感。诗歌尽管含蓄，然而可以引起各种共鸣，这正是读诗的魅力所在。
最后带着感情再来朗读一遍。（生完整朗读课文）
三、小结：归纳同类作品的解读路径
师：最后，一起小结一下，回顾这节课我们解读这首小令的过程，看看能否总结一点阅读同类作品的方法。
生：要从标题入手，思考标题的含义。
生：在这首小令中要抓住一些形容词理解景物描写要表达的情感。
生：还有一些看起来不大起眼的词，比如“天涯”，其实可能对理解这首小令的内涵很关键。 生：刚才那些同学说的关键词在朗读的时候要强调一下。
四、拓展：为学生提供由“学得”到“习得”的机会
师：说得很好。现在，我们可以试试用今天课堂上所学的阅读方法来解读和朗读白朴的《天净沙·秋》，先自己朗读一遍。（生朗读）
师：谁愿意为大家朗读一下？
（生朗读《天净沙·秋》）
师：有没有觉得这首小令的读法跟刚才那首有一些相似的地方？
生：有的，要重读一些形容词，比如孤、落、残、轻、老、寒，还有青、绿，白、红。 师：语速呢？
生：也要慢一点。
师：为什么呢？
生：因为前两句“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”，名词前面的几个形容词描绘出给很朦胧有点灰暗的景物，有点伤感。
师：说得不错。那么后几句呢？
生：哦，好像有点不一样——青山绿水，白草红叶黄花，几种颜色搭配得很鲜艳，感觉不伤感了呢。
师：对啊，景物从朦胧到明丽了。那么这两句语速还要那么慢吗？
生：要稍微快一点。
师：语调呢？是下降还是上扬？
生：要上扬一点。
师：好的，那就按照刚才所说的，请再读一遍。（生朗读）
师：有没有发现前两句的伤感与后两句的喜悦是怎么转变的？
生：中间还有一句，一点飞鸿影下，课下注释里说飞鸿就是飞翔的大雁。我觉得是从这一句转变的。
师：我好像还不太明白到底是怎么转的。
生：我也说不清楚。
师：谁来解释一下，这首小令是怎么把感情从忧伤转变为喜悦的？
（生思考）
师：“一点”是表示大雁飞得远还是近呢？“影下”呢？
生：我明白了，这句话是写一只大雁从远处飞来，越来越近。
师：不错！我们再读一下前两句，会发现这两句描写的景物颜色暗淡，当这只大雁越飞越近，近到影子都投到地上的时候，刷的一下，景物也由远变近，一下子明丽鲜艳起来，人的心情似乎也跟着变好了。我们可以试试看把这种情感的变化通过朗读表达出来。（生配乐朗读） 师：读得很好。再看看，这首小令跟前一首还有没有什么不一样的地方？
生：标题差了一个字。
师：差的好像不仅仅是一个字的问题。
生：前面那一首叫“秋思”，既写秋景，更是用秋景来写人的“思”，这一首只是写秋天的景，思不思的好像不那么强调。
师：说得很有道理。这一首小令里没有出现一个抒情主人公，情感也不像前面那一首一样悲伤到底，而它们也有很多相似的地方，比如都很善于用形容词渲染气氛。这节课我们读了两首《天净沙》，通过讨论，我们学习了一些解读诗歌作品的方法，也练习了朗读，我觉得自己在同大家的讨论中很有收获。至于这两首小令在艺术上那一首更高明，历来有很多说法，这个且听下回分解吧。
教后记：我对古典诗歌阅读教学的的一点思考
《天净沙·秋思》是我在六年前上海市中青年教师评比活动中的上课篇目，虽然当时那节课获得了比较好的成绩，但是总觉得有些地方处理得不够好，因此，在这次“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛中，我又选了这一篇目，并重新备课，重新设计了教法，期望自己这节
课更能够更加体现“回归常识”的教学理念，并使学生和自己有更多的收获。反思这节课，主要有以下几点想法。
一、关于朗读与文本解读关系的思考
古人教孩子读书，都非常注重吟诵，这是非常有道理的，出声朗读，反复读几遍，便有“书读百遍，其义自现”的效果，而读出声，读出感情，则是读者对诗词本身的情感的二次表达，也是再创造，初中学生有较强的表现欲，对这种展示自我能力的再创造往往非常有兴趣，所以，在我的课堂上，我很注重创造书声琅琅的环境，让学生有充分的机会表达和展示自己。然而，也常常见到有些课堂朗读的花样繁多，自读、齐读、配乐朗读，学生读得兴高采烈，声振屋瓦，课堂上花团锦簇热闹非凡，但是过后细想想，这些朗读究竟起到了什么作用呢？学生在上课开始的朗读和这堂课结束时的朗读水平似乎并无差别，朗读水平高的学生依然很高，水平低的依然很低，甚至羞于开口，既然是语文课，那就不应该只是个别人的朗读秀场，而一堂语文课上完，学生的水平并未得到任何提高，这节课还有必要上吗？我的理解是，课堂上的朗读，其目的绝不仅仅是为了展示，而是通过朗读激起解读的兴趣，再以解读促进朗读的水平，两者相辅相成，才是根本。比如在《天净沙》这节课上，学生的阅读起点是有差别的，有的学生在初读这首小令的时候因为并未理解其情感，所以朗读语速过于轻快，而有的学生感觉到这首小令所表达的情感是有些伤感的，所以朗读的时候语速较缓慢，这时，教师适时地指出，用怎样的语速朗读，跟作品的情感相关，然后引导学生抓住关键词解读作品，从而使学生懂得这首小令表达的情感带有伤感凄凉的色彩，同时，在朗读的时候不但语速要注意稍缓慢些，而且需要重读作品中的一些形容词，因为正是这些词语渲染出这种凄凉伤感的氛围。在解读的过程中，教师一直不忘记进行朗读指导，并引导学生进行各种形式的朗读练习，学生的朗读与解读相辅相成，水平不断得到提高，实践证明，这也是古典诗词阅读课比较有效的教学方法。
二、关于阅读课堂“追问”的思考
语文课上，一问一答，是师生之间相互交流的主要方式，但是，问答的目的究竟是什么？我想，并不是老师从学生那里“逼问”出自己想要的答案那么简单。教师的问，可以是事先预设的，如这节课上，请学生为自己的朗读进行点评、请学生对文本标题作进一步的解读、归纳同类作品的解读路径，并试着运用课堂上所学的解读及朗读方法阅读《天净沙·秋》等问题都属于教师的预设，而更多的情况下，教师应该从学生的回答当中发现“有价值”的问题，进行进一步甚至进几步的追问。我认为，在课堂上，这种“生成”是最重要的，教师能否做到关注学生的学习情况，并作出适当的反应，决定了这节课上的师生对话能否深入下去，对作品进行更深一层的解读。如在这节课上，学生听完演唱录音之后，发现“天涯”这个词语被重复了三遍，教师的第一个问题是“他为什么要唱几遍呢？”，接下去追问的几个问题依次是“这个词语给我们怎样的感觉呢？”“这种遥远指的是从主人公到什么的距离呢？”“这个天涯会不会又是指另一种遥远呢？”这几个问题均来源于学生的回答，几个问题环环相扣，激发了学生对于“天涯”这个词语的深入思考，抽丝剥茧地揭示出这首小令所表达的“忧思”的内涵。而有的时候，学生的回答当中有价值的部分可能并不在教师预设的范围之内，这种发现和追问则更有价值，因为课堂上的“教学相长”恰恰体现在这些地方。
我以为，无论以何种方式进行提问，都需要关注学生的实际情况，营造师生之间“真实交流”的氛围。实际上，更理想的课堂应该是学生主动发现和提出问题，然后激起更多学生探究的兴趣，然后师生共同努力，在解决问题的过程中学到更多的东西，这可能也是我们教师接下去应该关注和思考的。（殷会荻）