“前科学概念”的术语和定义的综述
李高峰 刘恩山*
（北京师范大学生命科学学院 北京 100875）
摘 要：本文对“前科学概念”的术语和定义进行了综述，介绍了“前科学概念”的术语及其
分类、“前科学概念”的概念的不同界定，讨论了其分歧，并对未来研究作了展望。
关键词：前科学概念；术语；定义
中图分类号：G42 文献标识码：A
“前科学概念”的术语对前科学概念的研究具有很大的影响，因为“词的错误和不恰当的选择会极大的阻碍理解”（Francis Bacon,1620）；“前科学概念”的术语和定义是前科学概念的研究人员必须要面对的首要问题。
一、早期研究对“前科学概念”的指代
皮亚杰（Piaget Jean）在1929年出版的著作《儿童关于世界的概念》（The child’s conception of the world ）就是关于前科学概念的研究。严格地讲，“儿童概念”（child ’s conception ）不是前科学概念的术语，因为它并不是前科学概念研究中的专门用语，而只是对“前科学概念”的描述或指代。属于此类情况的还有很多，诸如“儿童关于人体结构和内脏的概念”（Children ‟s conceptions of the content and structure of the human body）、“儿童关于性和生育的概念”(Children‟s concepts of sexuality and birth) 、“儿童关于繁殖的概念”（Children ‟s concepts of reproduction）、“语言对儿童速度概念的影响”(The effect of language on a child‟s conception of speed)、“儿童对生物分类的理解”(Children‟s understanding of classification of living organisms) 、“外行理解的亚里斯多德学说、牛顿学说和物理学”（Aristotelianism, Newtonianism, and the physics of the layman）等。
二、“前科学概念”的术语
美国路易斯安那州立大学的James H. Wandersee、哈佛大学的Joel J. Mintzes和康奈尔大学的Joseph D. Novak （1994）从众多的前科学概念的文献中选取了1929年至1992年间有影响的319篇文献，总结了前科学概念研究的阶段性成果。笔者发现最早用术语来指代前科学概念的是Johnstone A., McDonald J.和Webb G. 在1977年发表的文章“中小学热力学中的错误概念”中使用的术语“错误概念”（misconceptions ）。
林林总总的前科学概念的术语依研究的不同可分为两大类。一类是“以科学知识为依据的术语”（nomothetic terms），评价学生拥有的知识与标准知识是一致的还是背离的，以学生的回答和当前科学的认识的一致性为基础。这类研究运用的术语有谬误（errors ）、错误（mistakes ）、持久错误（persistent pitfalls）、错误概念（misconceptions ）、错误观念（erroneous ideas ）、错误理解（misunderstandings ）、课堂错配（classroom mismatches ）、潜在错误源（underlying sources of error ）、不正确的概括（incorrect generalizations ）、科学的差异领会（differential uptake of science）、朴素概念（naive conceptions）、朴素理论（naïve theories）、朴素认识(naive beliefs) 、前科学概念（prescientific conceptions）、前概念（preconceptions ）、教育前观念（preinstructional ideas ）、概念困难（conceptual difficulties ）、儿童学习难题（children ‟s learning problems ）、有限或不恰当的认识体系（limited or inappropriate hierarchies ）、迷信认识（superstitious beliefs ）、学生困难（student difficulties ）、概念紊乱作者简介：李高峰（1970－ ），男，汉族，河南沁阳人，北京师范大学生命科学学院，生物学课程与教学论专业博士研究生；刘恩山（1956－ ），男，汉族，北京人，北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师，北师大科学教育研究中心主任，国家生物课程标准研制组负责人。
（conceptual disorders）、冲突模式（conflicting schemas）、未建成认识（unfounded beliefs）。
另一类是“以自我描述为依据的术语”（idiographic terms）。学生按其自己的术语描述其对自然物质和事物的理解，研究者探索、研究和分析学生个体的解释，揭示普遍特征。属于此类的术语有对现实的个人模型（personal models of reality）、科学的多重个人形式（multiple private versions of science）、个人构想（personal constructs）、学生观念（pupil‟s ideas）、学生标准（schoolchildren ‟s criteria ）、相异概念（alternative conceptions ）、相异构架（alternative frameworks ）、自发推理方式（spontaneous ways of reasoning ）、自发推理(spontaneous reasoning) 、发展中概念（developing conceptions）、儿童科学（children ‟s science）、儿童观点（children ‟s views）、儿童知识（children ‟s knowledge）、儿童理解（children ‟s understanding）、直觉认识（intuitive beliefs）、常识理论（commonsense theories）、日常物理和化学概念（everyday physical and chemical conceptions）。
Haluk Özmen（2004）在文章“学生在化学中的一些错误概念：化学键的文献综述”中也汇总了“前科学概念”的术语。他说，学生的先前认识与其通过科学交流获得的概念不同，这些概念在科学教育文献中被标上了各种各样的标签：错误概念（迷思概念）、相异概念（异类概念）、相异科学概念(common alternative science conceptions)、相异构想、相异感知(alternate perceptions) 、朴素观念、朴素理论、儿童科学直觉(children's scientific intuitions) 、儿童科学、常识性理解(common sense understanding) 、常识性概念(common sense concepts) 、相异概念框架(alternative conceptual framework) 、概念框架(conceptual frameworks)、直觉概念(intuitive conceptions)、直觉科学(intuitive science) 、学生直觉理论(students＇ intuitive theories) 、前科学概念、学生描述解释系统(students＇descriptive and explanatory systems) 、自发性知识(spontaneous knowledge) 。除此之外，有的学者用的术语是替代概念（alternate conception）、抛锚概念（anchoring conceptions ）、抛锚观念（anchoring idea ）、直觉观念（intuitive ideas ）、教学前概念（preinstructional conception、pre-instruction conception）、模糊概念（fuzzy conception ）、原始概念（primitive conceptions ）、民间概念（folk concept）等。
三、“前科学概念”的定义
错误概念是历史上研究之初、学者们首选的术语。错误概念的意思是“对事物含糊的（vague ）、不完善的（imperfect ）或者是错误的（mistaken ）理解（understanding ）”（James H.Wandersee ，Joel J.Mintzes，Joseph D.Novak，1994）。Arthur Louis Odom（1995）在研究中也主张用“错误概念”，他说“错误概念是学生拥有的与通常从科学家那里获得的概念不同的观念（ideas ）”。Haluk Özmen（2004）列举了表示前科学概念的19个术语，这些术语在使用上未达成一致。他说，“为简便起见，本文使用错误概念这个术语，意思是与普遍接受的术语的科学理解不同的概念。”错误概念由学习者普遍拥有，难以“教掉”（teach away），和当前的科学知识是不同的。错误概念暗示，此等概念具有消极意义，对学习者的认知目的不起作用，应尽快消除。
在“错误概念”被提出之后，对学生拥有的前科学概念的界定有许多不同的声音。有人认为，错误概念是错误的概念，主张用“错误”（mistake ）来取代“错误概念”。如Gowin(1983)就建议将术语简化，由错误概念改成错误。认同此观点的学者不多。绝大多数科学教师赞同使用“错误概念”。他们认为，“错误”比“错误概念”有更强的、更明确的否定的内涵，意指糟糕的认识或是将主要规则和原理置之度外，这是不恰当的。“错误概念”表达的概念能够代表“和当前科学思想不一致的观念（idea ）”，它对于科学教师和普通大众、甚至门外汉来说都非常易于理解，而且从一开始就用“错误概念”，它已是科学教师熟悉的行话了。
后来，许多研究者，如Abimbola(1988)、Gilbert 和Swift(1985)，都偏爱“相异概念”，而不用原先占主导地位的“错误概念”。他们认为“相异概念”不仅指出了“学习者对一系
列可理解的自然现象和物体建构了基于经验的解释”，而且这个术语也暗示，学习者拥有相异概念是有理由的、合理的，它给拥有这些概念的学习者以智力上的尊重。
Good(1991)等主张用“前科学概念”，简称“前概念”（preconceptions ）。他认为，“前科学概念”和“错误概念”相比，否定的意味要少些；“前科学概念”是特定的科学；学习者拥有的前科学概念最终会把学习者引导到当前的科学概念上来。他认为，“前科学概念”最好地表达了科学教育研究者想要表达的意思。
Wandersee(1994)认为，相异概念是学习者在经验基础上建构的对一定自然现象和物质的解释。Gayle Buck, Patricia Meduna(2001)支持这种观点，并认为，相异概念包括错误概念，也包括与教育目标相反的想法。
Fledsine J. E.（1987）在第二届国际科学和数学错误概念及教育策略研讨会上主张，“通过建构概念图，将学生的错误概念从相异概念框架中辨别出来”。Clement J. 、Brown D. 和 Zeitsman A.（1989）认为，并不是所有的前科学概念都是错误概念。他们都认为，“前科学概念”和“错误概念”并指代的并不是同一对象。
Abimbola 、Isaac Olakanmi、Baba 和Salihu(1996)区分了“错误概念”和“相异概念”。他们认为，错误概念是和科学概念明显冲突的观念（idea ），因而是错误的；相异概念是和科学概念既不明显冲突，又不明显一致的想法，但有其自己涵义（value ），因此不一定是错误的。
我国学者倾向于认为，前科学概念指学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。
四、问题和展望
虽说前科学概念的术语众多，但使用较多的是“错误概念”“相异概念”“前科学概念”（“前概念”）。“错误概念”（包括“错误”这一概念）使用最早，大众易于理解，得到了科学教师的普遍认可，但具有否定的内涵；“相异概念”对学习者予以肯定和尊重，暗示学习者拥有相异概念是有理由的、合理的，学者对相异概念的使用和研究可能较多；“前科学概念”最好地表达了所谓的“错误概念”“相异概念”的意思，但选择“前科学概念”这一术语进行表述和研究的还为数不多。在三个概念的界定上还存在着较大的分歧；有人认为，前科学概念和错误概念、相异概念、日常概念是同一概念。有的人则认为，前科学概念并不完全是错误概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念相悖。在前科学概念对教学的作用问题上，有人认为前科学概念对科学概念教学不利，要削除学生的前科学概念；有的则认为前概念有积极和消极两方面的作用，总的来说，前概念是学生的精神财富。我们相信，随着研究方法的改进，研究领域的扩展，前科学概念研究必将会准确、全面的确定“前科学概念”“相异概念”“错误概念”的上下位关系，给出一个或几个科学的、得到大多数学者和师生认同和接受的、有利于理论研究和教学实践的“前科学概念”的定义。
参考文献：
[1] James H.Wandersee, Joel J.Mintzes, Joseph D.Novak, Research on alternative conceptions in science.
Handbook of Research on Science Teaching and Learning. Macmillan Publishing Company, 1994, 177-210.
[2] Haluk Özmen, Some student misconceptions in chemistry: a literature review of chemical bonding. Journal of
Science Education and Technology, Vol.13, No.2, June 2004, 147-159.
[3] Arthur Louis Odom, Secondary & college biology students‟ misconceptions about diffusion & osmosis. The
American Biology Teacher, Vol.57, No.7, October 1995, 409-415.
[4] Gayle Buck, Patricia Meduna. Exploring alternative conceptions in our environmental education classroom.
Science Scope, Sep. 2001, 41-45.
[5] Abimbola, Isaac Olakanmi, Baba, Salihu. Misconceptions & alternative conceptions in science textbooks: The
role of teachers as filters. The American Biology Teacher, Jan. 1996, Vol.58, 14-19.
[6] Clement J., Brown D., & Zeitsman A.. Not all preconceptions are misconceptions: Finding “anchoring”
conceptions for grounding instruction on students‟ intuitions. International Journal of Science Education, 11, 1989, 554～565.
Review on the terms and definitions of ‘prescientific conceptions’
Li Gaofeng , Liu Enshan
(College of Life Sciences, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)
Abstract: The paper summarizes the terms and the definitions of „prescientific conceptions‟, which presents the
terms and their classification and the diverse definitions of „prescientific conceptions‟. In addition, the paper discusses the divarication and prospects the future studies.
Key Words: precientific conceptions; terms; definitions
通讯地址：北京师范大学生命科学学院 李高峰
邮 编：100875 电话：010－58806063 [1**********]
E-mail:
“前科学概念”的术语和定义的综述
李高峰 刘恩山*
（北京师范大学生命科学学院 北京 100875）
摘 要：本文对“前科学概念”的术语和定义进行了综述，介绍了“前科学概念”的术语及其
分类、“前科学概念”的概念的不同界定，讨论了其分歧，并对未来研究作了展望。
关键词：前科学概念；术语；定义
中图分类号：G42 文献标识码：A
“前科学概念”的术语对前科学概念的研究具有很大的影响，因为“词的错误和不恰当的选择会极大的阻碍理解”（Francis Bacon,1620）；“前科学概念”的术语和定义是前科学概念的研究人员必须要面对的首要问题。
一、早期研究对“前科学概念”的指代
皮亚杰（Piaget Jean）在1929年出版的著作《儿童关于世界的概念》（The child’s conception of the world ）就是关于前科学概念的研究。严格地讲，“儿童概念”（child ’s conception ）不是前科学概念的术语，因为它并不是前科学概念研究中的专门用语，而只是对“前科学概念”的描述或指代。属于此类情况的还有很多，诸如“儿童关于人体结构和内脏的概念”（Children ‟s conceptions of the content and structure of the human body）、“儿童关于性和生育的概念”(Children‟s concepts of sexuality and birth) 、“儿童关于繁殖的概念”（Children ‟s concepts of reproduction）、“语言对儿童速度概念的影响”(The effect of language on a child‟s conception of speed)、“儿童对生物分类的理解”(Children‟s understanding of classification of living organisms) 、“外行理解的亚里斯多德学说、牛顿学说和物理学”（Aristotelianism, Newtonianism, and the physics of the layman）等。
二、“前科学概念”的术语
美国路易斯安那州立大学的James H. Wandersee、哈佛大学的Joel J. Mintzes和康奈尔大学的Joseph D. Novak （1994）从众多的前科学概念的文献中选取了1929年至1992年间有影响的319篇文献，总结了前科学概念研究的阶段性成果。笔者发现最早用术语来指代前科学概念的是Johnstone A., McDonald J.和Webb G. 在1977年发表的文章“中小学热力学中的错误概念”中使用的术语“错误概念”（misconceptions ）。
林林总总的前科学概念的术语依研究的不同可分为两大类。一类是“以科学知识为依据的术语”（nomothetic terms），评价学生拥有的知识与标准知识是一致的还是背离的，以学生的回答和当前科学的认识的一致性为基础。这类研究运用的术语有谬误（errors ）、错误（mistakes ）、持久错误（persistent pitfalls）、错误概念（misconceptions ）、错误观念（erroneous ideas ）、错误理解（misunderstandings ）、课堂错配（classroom mismatches ）、潜在错误源（underlying sources of error ）、不正确的概括（incorrect generalizations ）、科学的差异领会（differential uptake of science）、朴素概念（naive conceptions）、朴素理论（naïve theories）、朴素认识(naive beliefs) 、前科学概念（prescientific conceptions）、前概念（preconceptions ）、教育前观念（preinstructional ideas ）、概念困难（conceptual difficulties ）、儿童学习难题（children ‟s learning problems ）、有限或不恰当的认识体系（limited or inappropriate hierarchies ）、迷信认识（superstitious beliefs ）、学生困难（student difficulties ）、概念紊乱作者简介：李高峰（1970－ ），男，汉族，河南沁阳人，北京师范大学生命科学学院，生物学课程与教学论专业博士研究生；刘恩山（1956－ ），男，汉族，北京人，北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师，北师大科学教育研究中心主任，国家生物课程标准研制组负责人。
（conceptual disorders）、冲突模式（conflicting schemas）、未建成认识（unfounded beliefs）。
另一类是“以自我描述为依据的术语”（idiographic terms）。学生按其自己的术语描述其对自然物质和事物的理解，研究者探索、研究和分析学生个体的解释，揭示普遍特征。属于此类的术语有对现实的个人模型（personal models of reality）、科学的多重个人形式（multiple private versions of science）、个人构想（personal constructs）、学生观念（pupil‟s ideas）、学生标准（schoolchildren ‟s criteria ）、相异概念（alternative conceptions ）、相异构架（alternative frameworks ）、自发推理方式（spontaneous ways of reasoning ）、自发推理(spontaneous reasoning) 、发展中概念（developing conceptions）、儿童科学（children ‟s science）、儿童观点（children ‟s views）、儿童知识（children ‟s knowledge）、儿童理解（children ‟s understanding）、直觉认识（intuitive beliefs）、常识理论（commonsense theories）、日常物理和化学概念（everyday physical and chemical conceptions）。
Haluk Özmen（2004）在文章“学生在化学中的一些错误概念：化学键的文献综述”中也汇总了“前科学概念”的术语。他说，学生的先前认识与其通过科学交流获得的概念不同，这些概念在科学教育文献中被标上了各种各样的标签：错误概念（迷思概念）、相异概念（异类概念）、相异科学概念(common alternative science conceptions)、相异构想、相异感知(alternate perceptions) 、朴素观念、朴素理论、儿童科学直觉(children's scientific intuitions) 、儿童科学、常识性理解(common sense understanding) 、常识性概念(common sense concepts) 、相异概念框架(alternative conceptual framework) 、概念框架(conceptual frameworks)、直觉概念(intuitive conceptions)、直觉科学(intuitive science) 、学生直觉理论(students＇ intuitive theories) 、前科学概念、学生描述解释系统(students＇descriptive and explanatory systems) 、自发性知识(spontaneous knowledge) 。除此之外，有的学者用的术语是替代概念（alternate conception）、抛锚概念（anchoring conceptions ）、抛锚观念（anchoring idea ）、直觉观念（intuitive ideas ）、教学前概念（preinstructional conception、pre-instruction conception）、模糊概念（fuzzy conception ）、原始概念（primitive conceptions ）、民间概念（folk concept）等。
三、“前科学概念”的定义
错误概念是历史上研究之初、学者们首选的术语。错误概念的意思是“对事物含糊的（vague ）、不完善的（imperfect ）或者是错误的（mistaken ）理解（understanding ）”（James H.Wandersee ，Joel J.Mintzes，Joseph D.Novak，1994）。Arthur Louis Odom（1995）在研究中也主张用“错误概念”，他说“错误概念是学生拥有的与通常从科学家那里获得的概念不同的观念（ideas ）”。Haluk Özmen（2004）列举了表示前科学概念的19个术语，这些术语在使用上未达成一致。他说，“为简便起见，本文使用错误概念这个术语，意思是与普遍接受的术语的科学理解不同的概念。”错误概念由学习者普遍拥有，难以“教掉”（teach away），和当前的科学知识是不同的。错误概念暗示，此等概念具有消极意义，对学习者的认知目的不起作用，应尽快消除。
在“错误概念”被提出之后，对学生拥有的前科学概念的界定有许多不同的声音。有人认为，错误概念是错误的概念，主张用“错误”（mistake ）来取代“错误概念”。如Gowin(1983)就建议将术语简化，由错误概念改成错误。认同此观点的学者不多。绝大多数科学教师赞同使用“错误概念”。他们认为，“错误”比“错误概念”有更强的、更明确的否定的内涵，意指糟糕的认识或是将主要规则和原理置之度外，这是不恰当的。“错误概念”表达的概念能够代表“和当前科学思想不一致的观念（idea ）”，它对于科学教师和普通大众、甚至门外汉来说都非常易于理解，而且从一开始就用“错误概念”，它已是科学教师熟悉的行话了。
后来，许多研究者，如Abimbola(1988)、Gilbert 和Swift(1985)，都偏爱“相异概念”，而不用原先占主导地位的“错误概念”。他们认为“相异概念”不仅指出了“学习者对一系
列可理解的自然现象和物体建构了基于经验的解释”，而且这个术语也暗示，学习者拥有相异概念是有理由的、合理的，它给拥有这些概念的学习者以智力上的尊重。
Good(1991)等主张用“前科学概念”，简称“前概念”（preconceptions ）。他认为，“前科学概念”和“错误概念”相比，否定的意味要少些；“前科学概念”是特定的科学；学习者拥有的前科学概念最终会把学习者引导到当前的科学概念上来。他认为，“前科学概念”最好地表达了科学教育研究者想要表达的意思。
Wandersee(1994)认为，相异概念是学习者在经验基础上建构的对一定自然现象和物质的解释。Gayle Buck, Patricia Meduna(2001)支持这种观点，并认为，相异概念包括错误概念，也包括与教育目标相反的想法。
Fledsine J. E.（1987）在第二届国际科学和数学错误概念及教育策略研讨会上主张，“通过建构概念图，将学生的错误概念从相异概念框架中辨别出来”。Clement J. 、Brown D. 和 Zeitsman A.（1989）认为，并不是所有的前科学概念都是错误概念。他们都认为，“前科学概念”和“错误概念”并指代的并不是同一对象。
Abimbola 、Isaac Olakanmi、Baba 和Salihu(1996)区分了“错误概念”和“相异概念”。他们认为，错误概念是和科学概念明显冲突的观念（idea ），因而是错误的；相异概念是和科学概念既不明显冲突，又不明显一致的想法，但有其自己涵义（value ），因此不一定是错误的。
我国学者倾向于认为，前科学概念指学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。
四、问题和展望
虽说前科学概念的术语众多，但使用较多的是“错误概念”“相异概念”“前科学概念”（“前概念”）。“错误概念”（包括“错误”这一概念）使用最早，大众易于理解，得到了科学教师的普遍认可，但具有否定的内涵；“相异概念”对学习者予以肯定和尊重，暗示学习者拥有相异概念是有理由的、合理的，学者对相异概念的使用和研究可能较多；“前科学概念”最好地表达了所谓的“错误概念”“相异概念”的意思，但选择“前科学概念”这一术语进行表述和研究的还为数不多。在三个概念的界定上还存在着较大的分歧；有人认为，前科学概念和错误概念、相异概念、日常概念是同一概念。有的人则认为，前科学概念并不完全是错误概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念相悖。在前科学概念对教学的作用问题上，有人认为前科学概念对科学概念教学不利，要削除学生的前科学概念；有的则认为前概念有积极和消极两方面的作用，总的来说，前概念是学生的精神财富。我们相信，随着研究方法的改进，研究领域的扩展，前科学概念研究必将会准确、全面的确定“前科学概念”“相异概念”“错误概念”的上下位关系，给出一个或几个科学的、得到大多数学者和师生认同和接受的、有利于理论研究和教学实践的“前科学概念”的定义。
参考文献：
[1] James H.Wandersee, Joel J.Mintzes, Joseph D.Novak, Research on alternative conceptions in science.
Handbook of Research on Science Teaching and Learning. Macmillan Publishing Company, 1994, 177-210.
[2] Haluk Özmen, Some student misconceptions in chemistry: a literature review of chemical bonding. Journal of
Science Education and Technology, Vol.13, No.2, June 2004, 147-159.
[3] Arthur Louis Odom, Secondary & college biology students‟ misconceptions about diffusion & osmosis. The
American Biology Teacher, Vol.57, No.7, October 1995, 409-415.
[4] Gayle Buck, Patricia Meduna. Exploring alternative conceptions in our environmental education classroom.
Science Scope, Sep. 2001, 41-45.
[5] Abimbola, Isaac Olakanmi, Baba, Salihu. Misconceptions & alternative conceptions in science textbooks: The
role of teachers as filters. The American Biology Teacher, Jan. 1996, Vol.58, 14-19.
[6] Clement J., Brown D., & Zeitsman A.. Not all preconceptions are misconceptions: Finding “anchoring”
conceptions for grounding instruction on students‟ intuitions. International Journal of Science Education, 11, 1989, 554～565.
Review on the terms and definitions of ‘prescientific conceptions’
Li Gaofeng , Liu Enshan
(College of Life Sciences, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)
Abstract: The paper summarizes the terms and the definitions of „prescientific conceptions‟, which presents the
terms and their classification and the diverse definitions of „prescientific conceptions‟. In addition, the paper discusses the divarication and prospects the future studies.
Key Words: precientific conceptions; terms; definitions
通讯地址：北京师范大学生命科学学院 李高峰
邮 编：100875 电话：010－58806063 [1**********]
E-mail: