终身教育指包括各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别指个体的身心特点向积极方面变化过程
最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于最近发展区那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
德育广义的泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。狭义的指学校德育。学校德育指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治道德等反面的影响，并通过受教育者积极的认识体的社会体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育模式在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式德育过程：教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育原则：根据教育的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。
教育规律教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势知行统一原则:指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。个体主观能动性：指认得主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。 教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育目的是对受教育者的总的要求规定了把受教育者培养成什么样的人是培养人的质量规格标准。 素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
培养目标：根据各级各类学校任务的确定的对所培养人的特殊要求。
学校教育制度（学制）一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师；从狭义上讲，教师是指经过专门训练、在学校从事教育、教学工作的专门人员。教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
课程指学校学生所应学习的学科总和和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科
课程计划根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分科展开。教材：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。狭义的课程仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。课程设计：是有目的、有计划的产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。课程实施：即将已经编好的课程付诸实践的过程，它是达预期课程目标的基本途径。课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实
施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本事要实现的具体目标和意图。教学：是在一定教育目的地规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，他贯穿于各项教学活动之中。启发性原则：是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
教学过程教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力培养学生的道德品质和个性特征使其形成科学世界观的过程。
教学评价以教学目标为依据通过一定的标准和手段对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
教学组织形式指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。班级授课制：是课堂教学的主要形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式
说服教育法：指通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。标样师范法用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想情感和行为的方法。个别研究法是当今教育研究中运用广泛性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。调查研究方法：教育者采用问卷、访谈、观察、测量、等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。实验研究方法：根据研究目的运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。行动研究法：指实际工作者（教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学着及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。质的的研究法：也称为实地研究法或，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的观察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。社会教育：指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。
班主任：班集体的组织者和领导者是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量班级管理：是一个动态的过程。它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施带领全班学生，对班级中的各级资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级建设的设计：指班主任根据学生的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式。
课外、校外教育：指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的有计划有组织的教育活动
体育活动：主要目的是发展学生的个体能，增强他们的体质，训练他们的运动技能，培养他们的吃苦耐劳的精神和对体育运动的兴趣并尽可能满足体育爱好者的需要，及早发现和培养体育专业人才文艺活动：主要培养学生对文艺的爱好和发展学生文艺方面的才能。个别活动：指在教室指导下，在课外、校外单独进行活动。科技活动：指以让学生学习和了解科技知识为目的的课外校外教育活动
向师性大部分学生都尊重、崇敬教师，乐意接受教师教导，希望得到教师的注意、关怀和鼓励，都希望教师能够热情认真负责地教育他们。
背师性学生具有不接受教育的倾向和与教师的教育活动并不完全协调一致的背师性，这主要是因为每个学生自身存在的生理上、心理上和文化上各方面的独立性。
教育心理学的主要研究方法实验法、调查法、观察法、个案法、教育经验总结法、产品分析法。学生心理发展的一般规律联系性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性（4）差异性。
简述个体心理发展的基本内涵1个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程是由若干发展发展阶段构成2发展是多维度、多侧面、多层次的3个体发展有多种因素决定，且存在极大的可塑性 简述学习动机的种类①内部学习动机和外部学习动机②高尚的学习动机和低级的学习动机③近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机④主导性学习动机和辅助性学习动机⑤认知内驱力\自我提高内驱力和附属内驱力
皮亚杰的认知发展理论:①感知运动阶段(0~2岁) ②前运算阶段(2~7岁) ③具体运算阶段(7~11岁) ④形式运算阶段(11~成人)
学习动机的理论：①强化理论②需要层次理论③成就动机理论④成败归因理论⑤自我效能感理论如何培养学生的学习动机激发兴趣，维持好奇心2设置合理的目标3培养恰当的自我效能感4训练归因5表达明确的期望，提供及时的反馈6合理运用外部奖赏，有效运用表扬
学习策略训练的原则：①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效监控原则⑥个人效能感原则。学习动机激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习策略学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
简述促进迁移的教学原则①注意教学材料和内容的编排②改进教材呈现方式③提高知识的概括化水平④加强基础知识和基础技能的训练⑤加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变⑥改进对学生的评价。影学习迁移的因素学习材料之间的共同要素或相似性②原有知识经验的概括程度③学习情境的相似性④学习的定势和态度⑤认识结构的特点⑥学习策略的水平
简述心理健康教育的途径心理健康教育活动课②学科渗透③班主任工作④学校心理咨询与心理辅导⑤家庭教育⑥环境教育⑦社会磨砺⑧其他途径（少先队、板报、校报、广播等
创造性与治理的关系他们的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造行者必须有高于一般水平的智商
如何培养造型性思维运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造想动机，调动学生学习的积极性和主动性2培养学生将发散性思维和集中性思维相结合3发展学生的创造性想象能力4组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。学生问题解决能力的培养提高学生知识储备的数量和质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供多种练习机会4培养思考问题的习惯5训练逻辑思维能力，提高思维水平
如何激发学生的学习动机创设问题情境，激发兴趣，维持好心情2设置合适的目标，控制作业难度3表达明确的期望，提供及时的反馈4合理运用外部奖赏，有效运用表扬5对学生进行竞争教育，适当开展学生竞争
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
耶克斯多德森定律动机不足或过分强列都会影响学习效果。①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中学习效果随动机的提高而上升，随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机③动机水平与行为效果呈倒Ｕ型曲线
实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，已引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法
教育心理学的主要研究方法实验法、调查法、观察法、个案法、教育经验总结法、产品分析法。学生心理发展的一般规律联系性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性（4）差异性。
简述个体心理发展的基本内涵1个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程是由若干发展发展阶段构成2发展是多维度、多侧面、多层次的3个体发展有多种因素决定，且存在极大的可塑性 简述学习动机的种类①内部学习动机和外部学习动机②高尚的学习动机和低级的学习动机③近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机④主导性学习动机和辅助性学习动机⑤认知内驱力\自我提高内驱力和附属内驱力
皮亚杰的认知发展理论:①感知运动阶段(0~2岁) ②前运算阶段(2~7岁) ③具体运算阶段(7~11岁) ④形式运算阶段(11~成人)
学习动机的理论：①强化理论②需要层次理论③成就
动机理论④成败归因理论⑤自我效能感理论如何培养学生的学习动机激发兴趣，维持好奇心2设置合理的目标3培养恰当的自我效能感4训练归因5表达明确的期望，提供及时的反馈6合理运用外部奖赏，有效运用表扬
学习策略训练的原则：①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效监控原则⑥个人效能感原则。学习动机激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习策略学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
简述促进迁移的教学原则①注意教学材料和内容的编排②改进教材呈现方式③提高知识的概括化水平④加强基础知识和基础技能的训练⑤加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变⑥改进对学生的评价。影学习迁移的因素学习材料之间的共同要素或相似性②原有知识经验的概括程度③学习情境的相似性④学习的定势和态度⑤认识结构的特点⑥学习策略的水平
简述心理健康教育的途径心理健康教育活动课②学科渗透③班主任工作④学校心理咨询与心理辅导⑤家庭教育⑥环境教育⑦社会磨砺⑧其他途径（少先队、板报、校报、广播等
创造性与治理的关系他们的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造行者必须有高于一般水平的智商
如何培养造型性思维运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造想动机，调动学生学习的积极性和主动性2培养学生将发散性思维和集中性思维相结合3发展学生的创造性想象能力4组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。学生问题解决能力的培养提高学生知识储备的数量和质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供多种练习机会4培养思考问题的习惯5训练逻辑思维能力，提高思维水平
如何激发学生的学习动机创设问题情境，激发兴趣，维持好心情2设置合适的目标，控制作业难度3表达明确的期望，提供及时的反馈4合理运用外部奖赏，有效运用表扬5对学生进行竞争教育，适当开展学生
竞争
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
耶克斯多德森定律动机不足或过分强列都会影响学习效果。①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中学习效果随动机的提高而上升，随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机③动机水平与行为效果呈倒Ｕ型曲线
实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，已引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法
终身教育指包括各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别指个体的身心特点向积极方面变化过程
最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于最近发展区那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
德育广义的泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。狭义的指学校德育。学校德育指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治道德等反面的影响，并通过受教育者积极的认识体的社会体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育模式在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式德育过程：教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育原则：根据教育的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。
教育规律教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势知行统一原则:指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。个体主观能动性：指认得主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。 教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育目的是对受教育者的总的要求规定了把受教育者培养成什么样的人是培养人的质量规格标准。 素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
培养目标：根据各级各类学校任务的确定的对所培养人的特殊要求。
学校教育制度（学制）一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师；从狭义上讲，教师是指经过专门训练、在学校从事教育、教学工作的专门人员。教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
课程指学校学生所应学习的学科总和和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科
课程计划根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分科展开。教材：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。狭义的课程仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。课程设计：是有目的、有计划的产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。课程实施：即将已经编好的课程付诸实践的过程，它是达预期课程目标的基本途径。课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实
施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本事要实现的具体目标和意图。教学：是在一定教育目的地规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，他贯穿于各项教学活动之中。启发性原则：是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
教学过程教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力培养学生的道德品质和个性特征使其形成科学世界观的过程。
教学评价以教学目标为依据通过一定的标准和手段对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
教学组织形式指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。班级授课制：是课堂教学的主要形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式
说服教育法：指通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。标样师范法用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想情感和行为的方法。个别研究法是当今教育研究中运用广泛性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。调查研究方法：教育者采用问卷、访谈、观察、测量、等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。实验研究方法：根据研究目的运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。行动研究法：指实际工作者（教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学着及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。质的的研究法：也称为实地研究法或，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的观察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。社会教育：指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。
班主任：班集体的组织者和领导者是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量班级管理：是一个动态的过程。它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施带领全班学生，对班级中的各级资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级建设的设计：指班主任根据学生的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式。
课外、校外教育：指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的有计划有组织的教育活动
体育活动：主要目的是发展学生的个体能，增强他们的体质，训练他们的运动技能，培养他们的吃苦耐劳的精神和对体育运动的兴趣并尽可能满足体育爱好者的需要，及早发现和培养体育专业人才文艺活动：主要培养学生对文艺的爱好和发展学生文艺方面的才能。个别活动：指在教室指导下，在课外、校外单独进行活动。科技活动：指以让学生学习和了解科技知识为目的的课外校外教育活动
向师性大部分学生都尊重、崇敬教师，乐意接受教师教导，希望得到教师的注意、关怀和鼓励，都希望教师能够热情认真负责地教育他们。
背师性学生具有不接受教育的倾向和与教师的教育活动并不完全协调一致的背师性，这主要是因为每个学生自身存在的生理上、心理上和文化上各方面的独立性。
教育心理学的主要研究方法实验法、调查法、观察法、个案法、教育经验总结法、产品分析法。学生心理发展的一般规律联系性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性（4）差异性。
简述个体心理发展的基本内涵1个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程是由若干发展发展阶段构成2发展是多维度、多侧面、多层次的3个体发展有多种因素决定，且存在极大的可塑性 简述学习动机的种类①内部学习动机和外部学习动机②高尚的学习动机和低级的学习动机③近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机④主导性学习动机和辅助性学习动机⑤认知内驱力\自我提高内驱力和附属内驱力
皮亚杰的认知发展理论:①感知运动阶段(0~2岁) ②前运算阶段(2~7岁) ③具体运算阶段(7~11岁) ④形式运算阶段(11~成人)
学习动机的理论：①强化理论②需要层次理论③成就动机理论④成败归因理论⑤自我效能感理论如何培养学生的学习动机激发兴趣，维持好奇心2设置合理的目标3培养恰当的自我效能感4训练归因5表达明确的期望，提供及时的反馈6合理运用外部奖赏，有效运用表扬
学习策略训练的原则：①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效监控原则⑥个人效能感原则。学习动机激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习策略学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
简述促进迁移的教学原则①注意教学材料和内容的编排②改进教材呈现方式③提高知识的概括化水平④加强基础知识和基础技能的训练⑤加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变⑥改进对学生的评价。影学习迁移的因素学习材料之间的共同要素或相似性②原有知识经验的概括程度③学习情境的相似性④学习的定势和态度⑤认识结构的特点⑥学习策略的水平
简述心理健康教育的途径心理健康教育活动课②学科渗透③班主任工作④学校心理咨询与心理辅导⑤家庭教育⑥环境教育⑦社会磨砺⑧其他途径（少先队、板报、校报、广播等
创造性与治理的关系他们的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造行者必须有高于一般水平的智商
如何培养造型性思维运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造想动机，调动学生学习的积极性和主动性2培养学生将发散性思维和集中性思维相结合3发展学生的创造性想象能力4组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。学生问题解决能力的培养提高学生知识储备的数量和质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供多种练习机会4培养思考问题的习惯5训练逻辑思维能力，提高思维水平
如何激发学生的学习动机创设问题情境，激发兴趣，维持好心情2设置合适的目标，控制作业难度3表达明确的期望，提供及时的反馈4合理运用外部奖赏，有效运用表扬5对学生进行竞争教育，适当开展学生竞争
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
耶克斯多德森定律动机不足或过分强列都会影响学习效果。①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中学习效果随动机的提高而上升，随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机③动机水平与行为效果呈倒Ｕ型曲线
实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，已引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法
教育心理学的主要研究方法实验法、调查法、观察法、个案法、教育经验总结法、产品分析法。学生心理发展的一般规律联系性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性（4）差异性。
简述个体心理发展的基本内涵1个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程是由若干发展发展阶段构成2发展是多维度、多侧面、多层次的3个体发展有多种因素决定，且存在极大的可塑性 简述学习动机的种类①内部学习动机和外部学习动机②高尚的学习动机和低级的学习动机③近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机④主导性学习动机和辅助性学习动机⑤认知内驱力\自我提高内驱力和附属内驱力
皮亚杰的认知发展理论:①感知运动阶段(0~2岁) ②前运算阶段(2~7岁) ③具体运算阶段(7~11岁) ④形式运算阶段(11~成人)
学习动机的理论：①强化理论②需要层次理论③成就
动机理论④成败归因理论⑤自我效能感理论如何培养学生的学习动机激发兴趣，维持好奇心2设置合理的目标3培养恰当的自我效能感4训练归因5表达明确的期望，提供及时的反馈6合理运用外部奖赏，有效运用表扬
学习策略训练的原则：①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效监控原则⑥个人效能感原则。学习动机激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习策略学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
简述促进迁移的教学原则①注意教学材料和内容的编排②改进教材呈现方式③提高知识的概括化水平④加强基础知识和基础技能的训练⑤加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变⑥改进对学生的评价。影学习迁移的因素学习材料之间的共同要素或相似性②原有知识经验的概括程度③学习情境的相似性④学习的定势和态度⑤认识结构的特点⑥学习策略的水平
简述心理健康教育的途径心理健康教育活动课②学科渗透③班主任工作④学校心理咨询与心理辅导⑤家庭教育⑥环境教育⑦社会磨砺⑧其他途径（少先队、板报、校报、广播等
创造性与治理的关系他们的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造行者必须有高于一般水平的智商
如何培养造型性思维运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造想动机，调动学生学习的积极性和主动性2培养学生将发散性思维和集中性思维相结合3发展学生的创造性想象能力4组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。学生问题解决能力的培养提高学生知识储备的数量和质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供多种练习机会4培养思考问题的习惯5训练逻辑思维能力，提高思维水平
如何激发学生的学习动机创设问题情境，激发兴趣，维持好心情2设置合适的目标，控制作业难度3表达明确的期望，提供及时的反馈4合理运用外部奖赏，有效运用表扬5对学生进行竞争教育，适当开展学生
竞争
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
耶克斯多德森定律动机不足或过分强列都会影响学习效果。①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中学习效果随动机的提高而上升，随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机③动机水平与行为效果呈倒Ｕ型曲线
实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，已引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法