古 典 与 文 言
唐诗宋 词是 中华 民族 近千年 文化 的积淀 ，博大精 深 ，意 味深远 。欣 赏 古诗词 ，学 好古诗 词是每一 个热爱 祖
就是 因为他们 把个人 的感 情与 时代的 情感 ，与人 民的愿望 ，与国家 的、民
族 的命 运 ，紧密地联系 在一起 。 “ 知 人论 世” ，了解 了作者 的生平 、思想 ，
国的公 民的历史使 命 ，也是 初 中学 生 美感教育 的基础 。古典诗词 是 中华 民 族文化宝库 中的精 粹 ，代表 了文学 艺 术的最高水 平 ，是 古典文学 中最为 精 彩的一 笔 。中学 是接受母 语教育 、接 受 民族文 化熏 陶的重要 阶段 ，语文 教
师应该充 分认识 其重要性 ，要求学 生 在理 解 和 准 确 背诵 名篇 或 名 句 的 同
了解 了作者所处 的时代背 景以及写作 时 的心境 ，才 能读 透具体 的作 品。如 此 ，我们 才能 通过 作者 情感 的抒 发 ， 触摸到 诗人所 处的时代 的脉搏 ，体 昧 出当时人民 的愿望 ，使我们 对作 家所 处 的时代有所 了解 ，被作 者的情感所 感染 ，受到精神上 的熏 陶 ，或者领会 人 生 的真 谛 ，或 者得 到精 神 上 的享
受。
时 ，充分 发挥想象 力和创 造力 ，从 中 获得 丰富 的感 受 、汲取 精神 的 养料 、 提升其鉴赏 水平和审美情 趣 。 如何在 语文教 学中提高 学生鉴 赏 古诗 词 的 能 力 ，使 之 受 到 熏 陶 和感 染 ，成为我 们语文 教师在古 诗词教 学 中的难题 。
一
五 、推敲词句 ，理解意境
写作讲 究锻字炼 词 ，作者将 其万 千心绪凝 于诗词等 作品 中。师 生在研 读过程 中 ，适 当渗 透 “ 以诗解 诗 ”的 方法 ，学生 既能快 速入境 ，亦 能提高 锻字 、炼词 、用句等 写作能力 ，也能 纵横联系 ，融会贯 通 。
如 “ 圆月 ” “ 明月 ”往往成 为人
、
初 中语文 古诗词教 学存在 的
问 题
虽然在初 中语文 教学 中古 诗词 的 地位 毋庸置 疑 ，但教 学现状并 不令人 满 意。我 国优 秀 的古典 诗词作 品浩如 烟海 ，教师们 对 中学古 诗词教 学却很 少有 系统地研 究 ，学生 对学 习古诗词 普遍 缺乏兴趣 。一些学 生认 为存在理 解上 的障碍 ，觉得背诵 大量 的古诗词 是一 件很枯 燥乏 味的事 ，对此 ，他们 除 了用 以 应 付 考试 外 ，不 能 学 以致
用。
们盼望 亲友团聚 ，表 达美好祝 愿 ，向 往美好生 活的寄托 。而 “ 残月 ”则更 多 的 是 别 离 的象 征 。 类 似 的 还 有 “ 柳 ”象征 了送 别 ， “ 落 日”象征 的 思 乡之情等 等。教师指 导学生找 出诗
中的意象 ，整 合相关 意象 的诗句 ，创 造 出该意象 的一个浓重 的学习氛 围和
情境 ，让学 生沉浸其 中 ，把个体 的意 应引导学 生主动 收集 诗词作 者之人生 象转化为多 姿多彩 的立体 画面 ，将有 经历及其 作品 的创作背景 ，这样有 助 助于学生理解 诗词的意境 。 二 、展开联想 ，艺术再造 古诗词通 常都会 蕴含着作 者的思 于学生理解 古诗词 。 六 、刨设意境 。学 会感悟 比如教 学 《 行路 难》 ，可 以 让学 在讲古诗 词之前 ，先 在学生 面前 想感 情在里 面 ，有 的是寓情 于景 ，有 的是 情景交 融 。这些 诗词 ，可 以陶冶 生 自行查 找资料 ，了解李 白创 作这一 创 设诗歌所 蕴含 的意境 ，让学生 有所 情操 和洗涤 心灵 。比如 当我们 带领学 组诗歌时 的背景 。在 开元盛 世的大背 感 悟体验 。我 们除 了可以运用 多媒体 生 出去旅游 ，登上 了高 山之巅 ，可 以 景下 ，诗 人李 白空有 满腹才 华 、满腔 技 术外 ，还可 把一些直 观的物 品如扇 问学 生 ： “ 此 时你最想 用杜甫 的哪一 抱 负 ，却 只是皇帝 的弄 臣。诗 人恃才 句诗 来表 达 自己的心 情 ？ ”学 生一 定 傲 物 之际 ，得 罪权 贵 ，被赐 金还 山 。 能答 出： “ 会 当凌 绝 顶 ，一 览 众 山 然 后教 师 让学 生来扮 演 诗人 的角 色 ， 小。 ” 当有学 生考 试 失意 时 ，可 以 问 根 据诗 的内容设计符 合人物性格 和具 其他 同学 ，我们 可 以用 李 白的哪句诗 体 环 境 的对话 ，想 象 人 物 的 动作 神 停杯 投箸 ” “ 拔剑 四顾 ” 的 来劝 慰他 ？大家齐答 ： “ 长风破 浪会 态 ，那 “ 行 路 难 ，行 路难 ，多 歧 有时 ，直挂 云帆济沧海 。 ”在教 学 中， 苦 闷 ，那 “ 教师要 善于引导 学生深 刻体验 ，具体 路 ，今安在 ”的呐喊 ，那 “ 直挂 云 帆 感受作 者 的感 情 ，进而 形成共 鸣 ，帮 济 沧海 ”的豪 迈 ，会在 学生 的表演 中 助学生 准确地对 诗歌 的情 感和意境 进 淋 漓尽致 地展现 出来 。这一 刻 ，学生
行理解 和把握 。 三 、走 近作者 ，知 人读诗 创作 往 往 “ 感 于 哀 乐 ，缘 事 而
子 、伞 、杨柳 枝 、土壤等 暗含思 亲的 实物拿到课 堂上 ，让学 生感受 睹物思 亲的氛 围。通 过创设模 拟各种生 活情 景 ，创造与教 学 内容相关 的场景 、氛 围，使 学生在 一种虚拟 而又真实 的生 活空间 中得 到最深切 的情感体 验 ，激 发 学生的学 习兴趣 和求知欲望 。
总 之 ，我们 要 通 过 古 诗 词 的教 学 ，引导
学生 发现蕴藏 在古诗词 中的
丰富的精神宝 藏 ，从 而让 这些伟 大诗 即诗人 ，李 白强烈 的感 情变化被 学生 词作 者的世界 观 、人生 观和价值 观所 准 确地把握住 了 。在这 样的情境 中学 发散 出的无穷 的光亮 ，照亮学生 成长
习 ，诗词教学 就会达 到事半功倍 的效 的道路 ；让诗 歌 中所 表现 出的美 ，融 发” ，诗 词作 品常 常是 作 者经 历和 思 果 。 入 学生身心 。 四 、拓展视 野，感受雅韵 （ 作 者单 位 ：河 南省 沁 阳市 第十 想感情 的外 现。因此 ，我们赏诗 ，须 “ 吹尽黄 沙始见金 ” ，优秀 的诗人 七中学） 先对作 者的人生经 历及思 想情感有 一 个较为 细致 的了解 。 “ 知其人 ， 方 能 之所 以能创作 出优 秀的作 品 ， 并 能够 解其言 ” ，因此 ， 在 研赏古 诗词之 前 ， 经 历历 史 的洗涤 ，传 之千 年 而不 衰 ，
编辑 ／牛萌
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古 典 与 文 言
唐诗宋 词是 中华 民族 近千年 文化 的积淀 ，博大精 深 ，意 味深远 。欣 赏 古诗词 ，学 好古诗 词是每一 个热爱 祖
就是 因为他们 把个人 的感 情与 时代的 情感 ，与人 民的愿望 ，与国家 的、民
族 的命 运 ，紧密地联系 在一起 。 “ 知 人论 世” ，了解 了作者 的生平 、思想 ，
国的公 民的历史使 命 ，也是 初 中学 生 美感教育 的基础 。古典诗词 是 中华 民 族文化宝库 中的精 粹 ，代表 了文学 艺 术的最高水 平 ，是 古典文学 中最为 精 彩的一 笔 。中学 是接受母 语教育 、接 受 民族文 化熏 陶的重要 阶段 ，语文 教
师应该充 分认识 其重要性 ，要求学 生 在理 解 和 准 确 背诵 名篇 或 名 句 的 同
了解 了作者所处 的时代背 景以及写作 时 的心境 ，才 能读 透具体 的作 品。如 此 ，我们 才能 通过 作者 情感 的抒 发 ， 触摸到 诗人所 处的时代 的脉搏 ，体 昧 出当时人民 的愿望 ，使我们 对作 家所 处 的时代有所 了解 ，被作 者的情感所 感染 ，受到精神上 的熏 陶 ，或者领会 人 生 的真 谛 ，或 者得 到精 神 上 的享
受。
时 ，充分 发挥想象 力和创 造力 ，从 中 获得 丰富 的感 受 、汲取 精神 的 养料 、 提升其鉴赏 水平和审美情 趣 。 如何在 语文教 学中提高 学生鉴 赏 古诗 词 的 能 力 ，使 之 受 到 熏 陶 和感 染 ，成为我 们语文 教师在古 诗词教 学 中的难题 。
一
五 、推敲词句 ，理解意境
写作讲 究锻字炼 词 ，作者将 其万 千心绪凝 于诗词等 作品 中。师 生在研 读过程 中 ，适 当渗 透 “ 以诗解 诗 ”的 方法 ，学生 既能快 速入境 ，亦 能提高 锻字 、炼词 、用句等 写作能力 ，也能 纵横联系 ，融会贯 通 。
如 “ 圆月 ” “ 明月 ”往往成 为人
、
初 中语文 古诗词教 学存在 的
问 题
虽然在初 中语文 教学 中古 诗词 的 地位 毋庸置 疑 ，但教 学现状并 不令人 满 意。我 国优 秀 的古典 诗词作 品浩如 烟海 ，教师们 对 中学古 诗词教 学却很 少有 系统地研 究 ，学生 对学 习古诗词 普遍 缺乏兴趣 。一些学 生认 为存在理 解上 的障碍 ，觉得背诵 大量 的古诗词 是一 件很枯 燥乏 味的事 ，对此 ，他们 除 了用 以 应 付 考试 外 ，不 能 学 以致
用。
们盼望 亲友团聚 ，表 达美好祝 愿 ，向 往美好生 活的寄托 。而 “ 残月 ”则更 多 的 是 别 离 的象 征 。 类 似 的 还 有 “ 柳 ”象征 了送 别 ， “ 落 日”象征 的 思 乡之情等 等。教师指 导学生找 出诗
中的意象 ，整 合相关 意象 的诗句 ，创 造 出该意象 的一个浓重 的学习氛 围和
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行理解 和把握 。 三 、走 近作者 ，知 人读诗 创作 往 往 “ 感 于 哀 乐 ，缘 事 而
子 、伞 、杨柳 枝 、土壤等 暗含思 亲的 实物拿到课 堂上 ，让学 生感受 睹物思 亲的氛 围。通 过创设模 拟各种生 活情 景 ，创造与教 学 内容相关 的场景 、氛 围，使 学生在 一种虚拟 而又真实 的生 活空间 中得 到最深切 的情感体 验 ，激 发 学生的学 习兴趣 和求知欲望 。
总 之 ，我们 要 通 过 古 诗 词 的教 学 ，引导
学生 发现蕴藏 在古诗词 中的
丰富的精神宝 藏 ，从 而让 这些伟 大诗 即诗人 ，李 白强烈 的感 情变化被 学生 词作 者的世界 观 、人生 观和价值 观所 准 确地把握住 了 。在这 样的情境 中学 发散 出的无穷 的光亮 ，照亮学生 成长
习 ，诗词教学 就会达 到事半功倍 的效 的道路 ；让诗 歌 中所 表现 出的美 ，融 发” ，诗 词作 品常 常是 作 者经 历和 思 果 。 入 学生身心 。 四 、拓展视 野，感受雅韵 （ 作 者单 位 ：河 南省 沁 阳市 第十 想感情 的外 现。因此 ，我们赏诗 ，须 “ 吹尽黄 沙始见金 ” ，优秀 的诗人 七中学） 先对作 者的人生经 历及思 想情感有 一 个较为 细致 的了解 。 “ 知其人 ， 方 能 之所 以能创作 出优 秀的作 品 ， 并 能够 解其言 ” ，因此 ， 在 研赏古 诗词之 前 ， 经 历历 史 的洗涤 ，传 之千 年 而不 衰 ，
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