HR Planning System Integration and Upgrading Research of
A Suzhou Institution
谈新目标初中英语课堂阅读理解学习策略
于海良
浙江省绍兴县钱清镇中学
【内容摘要】：新的课程改革中，新目标教材已经被广泛应用，对初中英语课堂阅读理解能力的培养有了更高的也作出了新的要求，要求培养学生在课堂上的阅读理解的能力放在了的位置。是结合本人在教授新目标这套教材中的一些教学实践，对如何培养新课标下初中英语课堂阅读理解能力作出的探讨。
【关键词】：阅读理解；阅读策略；任务教学
随着英语教学改革的深入，阅读理解在初中英语教学中所占的地位已变的越来越重要。根据教育部颁发的《英语新课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；在九年义务教育结束时，对中学生课外阅读量的要求是除教材外阅读量应累计达到15万词以上。同时在今年的初中的英语学业考试中也遵循课标要求将阅读理解文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在100分钟内的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。这也表明了英语阅读教学在中学英语教学中正面临着越来越严峻的挑战，怎样在有限的课堂45分钟内，激发学生的阅读兴趣，并使学生的阅读能力得以提高？如何正确引导学生对阅读材料的理解？这些都成为了初中英语阅读理解的培养目标。
如何恰当地利用各种不同的方式，来培养学生的阅读理解兴趣和能力？在此，我谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些实践经验：
1 在导入阶段充分调动学生的学习兴趣，使学生高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读材料的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，以下是我在教学中所采用的方法：
1.1 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解相关词汇。例如在教七年级下册unit3Why do you like koalas？我带了很多动物的卡片，我先让学生猜测这些动物，再简单介绍这些动物，然后让学生到书上找到这些动物以及他们的英文说法，最后引导学生阅读介绍动物的文章，这样不仅自然引出这堂课上所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的动物的知识先通过图片和课文让学生有了初步的印象，有效地激发学生学习的兴趣。
1.2 就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。这类活动可以充分调动学生学习的主动性和积极性。例如在教授九年级unit1的reading时我就让学生分组讨论他们在遇到困难时是采用什么方式克服的，我还上课之前让学生去查找史蒂芬· 霍金的资料，并让学生找出还有哪些其他克服身体残疾的人，可以是名人也可以是自己身边的人，让他们在上新课前先说说这些人的故事，并让他们解释这些人是如何克服他们身体上的不便，再让学生得出总结，我们从中得到出什么道理。 2 阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程中的“用英语做事”原则。学生的阅读能力不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练而形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。所以我根据文章内容设计各种任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
2.1 猜测词义
猜词义就是利用上下文的联系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义
以及利用语法知识、构词法知识等猜词。在我所教过的学生中，很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。例如教授Would you mind keeping your voice down？时，文中有这么一句：Most people would agree that talking loudly in a library， a museum，or a movie theater is impolite.在教学时，我拿着英汉词典让学生帮我查出impolite的意思，当然在他们找到之前，很快就有学生就叫到：“去掉im就是polite”而polite我在之前就提到过是礼貌的意思？那imploite又是什么意思呢？在我的一步步引导下，我告诉学生im在这里是前缀有否定的意思，于是学生马上反映过来impolite就是没礼貌的意思是polite的反义词，然后我有启发学生想出类似的单词，学生中就有人说出impossible是possible的反义词，也是加了im否定前缀，这样学生初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
2.2 从段落中找主题句并归纳中心句
每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。例如，我在教“Have you ever been to Singapore？”时，先让学生看文章，找出文章中的中心句，并引导学生从每句的开头的提问中思考，不久学生就可以自己归纳出每段的主题句和中心句了。从第一段中的问句中”Have you ever been to Singapore？”可以推出这一段是介绍新加坡。
2.3 让学生设计问题，并回答问题
让学生带着问题去看文章，让学生要有目的的去看，到文章中找到相关的信息，这是新课标下对阅读理解的基本要求，同时也与考试接轨。在这一方面我把主动权交给了学生，我一般先让成绩优秀的学生在阅读课前为自己准备一些题目，然后再在上阅读课的时候，让全班学生思考，这样既让好学生学会了用英语思考题目，对他们有所提高，又同时培养了其他学生带着问题看文章的习惯。
例如，在教“How do we deal with our problems？”我就让班上的一些成绩优秀的学生先设计了五道题目：
How many ways we deal with our problems in？
Why are we angry with our friends，parents or teachers？
What do many students complain about？
因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
3 阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固
阅读后的活动任务可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。例如教Maybe you should learn to relax!后，我让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。
总之，我认为，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我们英语教育、教学水平的不断提高。
参考文献：
[1] 李长江. 浅谈英语教学中语法教学的作用. 2001,
[2] 常小静. 交际教学法在外语语法教学中的应用. 2005,
[3] 国家教育部.初级中学课程标准--英语.北师大出版社，2002.
[4] 胡春洞.英语教学法高等教育出版社.1990.
HR Planning System Integration and Upgrading Research of
A Suzhou Institution
谈新目标初中英语课堂阅读理解学习策略
于海良
浙江省绍兴县钱清镇中学
【内容摘要】：新的课程改革中，新目标教材已经被广泛应用，对初中英语课堂阅读理解能力的培养有了更高的也作出了新的要求，要求培养学生在课堂上的阅读理解的能力放在了的位置。是结合本人在教授新目标这套教材中的一些教学实践，对如何培养新课标下初中英语课堂阅读理解能力作出的探讨。
【关键词】：阅读理解；阅读策略；任务教学
随着英语教学改革的深入，阅读理解在初中英语教学中所占的地位已变的越来越重要。根据教育部颁发的《英语新课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；在九年义务教育结束时，对中学生课外阅读量的要求是除教材外阅读量应累计达到15万词以上。同时在今年的初中的英语学业考试中也遵循课标要求将阅读理解文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在100分钟内的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。这也表明了英语阅读教学在中学英语教学中正面临着越来越严峻的挑战，怎样在有限的课堂45分钟内，激发学生的阅读兴趣，并使学生的阅读能力得以提高？如何正确引导学生对阅读材料的理解？这些都成为了初中英语阅读理解的培养目标。
如何恰当地利用各种不同的方式，来培养学生的阅读理解兴趣和能力？在此，我谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些实践经验：
1 在导入阶段充分调动学生的学习兴趣，使学生高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读材料的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，以下是我在教学中所采用的方法：
1.1 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解相关词汇。例如在教七年级下册unit3Why do you like koalas？我带了很多动物的卡片，我先让学生猜测这些动物，再简单介绍这些动物，然后让学生到书上找到这些动物以及他们的英文说法，最后引导学生阅读介绍动物的文章，这样不仅自然引出这堂课上所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的动物的知识先通过图片和课文让学生有了初步的印象，有效地激发学生学习的兴趣。
1.2 就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。这类活动可以充分调动学生学习的主动性和积极性。例如在教授九年级unit1的reading时我就让学生分组讨论他们在遇到困难时是采用什么方式克服的，我还上课之前让学生去查找史蒂芬· 霍金的资料，并让学生找出还有哪些其他克服身体残疾的人，可以是名人也可以是自己身边的人，让他们在上新课前先说说这些人的故事，并让他们解释这些人是如何克服他们身体上的不便，再让学生得出总结，我们从中得到出什么道理。 2 阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程中的“用英语做事”原则。学生的阅读能力不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练而形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。所以我根据文章内容设计各种任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
2.1 猜测词义
猜词义就是利用上下文的联系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义
以及利用语法知识、构词法知识等猜词。在我所教过的学生中，很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。例如教授Would you mind keeping your voice down？时，文中有这么一句：Most people would agree that talking loudly in a library， a museum，or a movie theater is impolite.在教学时，我拿着英汉词典让学生帮我查出impolite的意思，当然在他们找到之前，很快就有学生就叫到：“去掉im就是polite”而polite我在之前就提到过是礼貌的意思？那imploite又是什么意思呢？在我的一步步引导下，我告诉学生im在这里是前缀有否定的意思，于是学生马上反映过来impolite就是没礼貌的意思是polite的反义词，然后我有启发学生想出类似的单词，学生中就有人说出impossible是possible的反义词，也是加了im否定前缀，这样学生初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
2.2 从段落中找主题句并归纳中心句
每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。例如，我在教“Have you ever been to Singapore？”时，先让学生看文章，找出文章中的中心句，并引导学生从每句的开头的提问中思考，不久学生就可以自己归纳出每段的主题句和中心句了。从第一段中的问句中”Have you ever been to Singapore？”可以推出这一段是介绍新加坡。
2.3 让学生设计问题，并回答问题
让学生带着问题去看文章，让学生要有目的的去看，到文章中找到相关的信息，这是新课标下对阅读理解的基本要求，同时也与考试接轨。在这一方面我把主动权交给了学生，我一般先让成绩优秀的学生在阅读课前为自己准备一些题目，然后再在上阅读课的时候，让全班学生思考，这样既让好学生学会了用英语思考题目，对他们有所提高，又同时培养了其他学生带着问题看文章的习惯。
例如，在教“How do we deal with our problems？”我就让班上的一些成绩优秀的学生先设计了五道题目：
How many ways we deal with our problems in？
Why are we angry with our friends，parents or teachers？
What do many students complain about？
因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
3 阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固
阅读后的活动任务可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。例如教Maybe you should learn to relax!后，我让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。
总之，我认为，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我们英语教育、教学水平的不断提高。
参考文献：
[1] 李长江. 浅谈英语教学中语法教学的作用. 2001,
[2] 常小静. 交际教学法在外语语法教学中的应用. 2005,
[3] 国家教育部.初级中学课程标准--英语.北师大出版社，2002.
[4] 胡春洞.英语教学法高等教育出版社.1990.