内容:教材1-2页例一, 做一做, 统一长度单位
教学目标:
1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。
3、充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。
教学重点：
经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 教具准备：
1、角硬币、曲别针、三角形学具、方木块（长、宽、高都是1厘米的正方体）等物品。 教学过程：
一、联系生活，统一认识。
1、找原因：小猪能能可能干啦！有一天，他帮妈妈锄地。他干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小）
2、矛盾冲突:
(1)、我们先做一个量铅笔的游戏吧！游戏分两个小组，一组男生，一组女生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？先别说。女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？别说。
(2)、女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？
(3)、你们说哪支铅笔长？
(4)、出示两支铅笔，你们看怎么样？这是怎么回事？
二、小组合作在动手操作中主动探究
1、量数学课本的宽，
（1）4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。
（2）量的时候，教师要注意量的方法的指导：开始测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（3）量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。
（4）思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？（因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。）
（5）然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。这说明什么呢？
（由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。）
2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。
（1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。
（2）作为标准的物体不够怎么办？（可以用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。）用一个物品进行测量时应注意哪些问题？应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。
（3）然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？
（4）让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。怎样才会避免这种情况呢？
3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
（1）用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度。
（2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度单位做准备）。先看图估计所测物体大约有几个正方体长。再用正方体进行实际测量。
三、做一做。
四、课后延伸
要想准确的进行测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量呢？
[教学目的] 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。
[教学材料及准备] 软尺、记录表
[教学过程]
一、提出问题 教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？ 学生：长方形。 教师：对，长方形有几条边？ 学生：四条边。 教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。 教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？
二、研究制定解决方案 教师：用什么来测量呢？ 学生：用尺子。 教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？ 学生小组讨论。 学生汇报交流：
1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）
2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）
3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）
4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）
三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。
要求：①开动脑筋，多想办法
②分工明确，注意合作
③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。
量一量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4
看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？ 学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。
四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：
5——6名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。 教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？
五、继续研究教师：
我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）
教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。
教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（5——6个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。
[教学建议] 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。
[课后评价及分析] 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个“单位”，这个单位又是怎么来的
教学目标
1．通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。
2．在看一看、摆一摆、想一想的活动中，发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。
3．培养学生的协作意识，体会统一长度单位在生活中的广泛应用。
教学重难点：统一长度单位。
教具准备：多媒体课件、回形针、硬币
学具准备：每组一份学具袋(小刀、20小方格、4个回形针、10个1角硬币) 、自备铅笔、橡皮等小物品
教学教程设计：
一、用不同的物品作标准量同一长度
1、(课件出示新数学书) ，你知道这本数学书有多宽吗？要知道它的宽用眼睛看很难判断到底有多少，你们有什么办法来知道呢？
学生可能会说尺，现在我们没尺老师也没带，你还有别的方法吗？(引导学生说出找些物品作标准去量一量)
2、出示学具袋
现在老师给大家已经准备了一些小物品(课件出示小刀、回形针、硬币) ，你们能利用它们来量一量书本的宽吗？书大，物品小你认为要怎样用这些物品来量比较合适？
让学生先说说自己准备量的方法，从学生的回答中指导量的方法，举例说明：2把小刀的摆法(课件演示摆的方法) 每位同学从学具袋中自由选取一件不同的物品去量，量的时候要把物品一个接一个地摆放，要放平摆直。
动手操作量完后，学生汇报量的结果 (课件演示回形针和硬币量得的不同结果) 提问：为什么都是量的数学书本的宽，量出的结果却不一样？
学生能清楚看到，选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。
全班各组中都有用相同物品测量的同学，汇报全班都用同一物品进行测量，他们测量的结果都是一样的，如2把小刀那么长、4个回形针那么长，7个硬币那么长。
启发学生：要想得到相同的结果，就选用同样的物品作标准进行测量。
二、用不同的物品作标准量不同的长度
让学生选用自己身边不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、回形针或" 一拃" 等去量桌子、铅笔盒等物体的长度
针对测量的结果启发学生提出问题
师提问：(课件出示比较)
(1)为什么数学课本的宽是4个回形针的长，铅笔盒是4把小刀长，都是4个，它们一样长吗？
(2)为什么桌子比铅笔盒长，铅笔盒是4把小刀长，桌子是4根铅笔长，？
让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，虽然测量的数量可能会相等，但它们的长度不同，所以测量的结果就会与不同。
让学生用同一物品(方格) 作计量单位去量不同长度的物品(铅笔盒或数学书、课桌看结果如何？ 结论：要统一的物体，统一的测量标准才能比较不同物体的长短
三、做一做
第一题：(课件出示) 让学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个口那么长
指导学生看懂图意：5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排着5个口。(如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个格，可以用尺子对准格子的竖线比一比。)
第二题：学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。可以由学生自选量的物体除书上提供，还可以量其他物体的长度。
量法与前面有所不同：不再把物品，一个接一个摆放来量，而是让学生用一个物品中，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。
第三题：(课件出示) 看图估计所测物体大约有几个正方体长，用长、宽、高都是厘米的正方体作标准(为过渡到用厘米作长度单位做准备) ，测量的方法类似第2题，只对着所量物体的左端摆放一个正方体，而用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。
测量时不管是实物一个一个摆放，还是用实物一次一次测量的方法，开始测量时，都应提醒学生注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量的结果才会比较准确。
内容:教材1-2页例一, 做一做, 统一长度单位
教学目标:
1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。
3、充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。
教学重点：
经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 教具准备：
1、角硬币、曲别针、三角形学具、方木块（长、宽、高都是1厘米的正方体）等物品。 教学过程：
一、联系生活，统一认识。
1、找原因：小猪能能可能干啦！有一天，他帮妈妈锄地。他干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小）
2、矛盾冲突:
(1)、我们先做一个量铅笔的游戏吧！游戏分两个小组，一组男生，一组女生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？先别说。女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？别说。
(2)、女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？
(3)、你们说哪支铅笔长？
(4)、出示两支铅笔，你们看怎么样？这是怎么回事？
二、小组合作在动手操作中主动探究
1、量数学课本的宽，
（1）4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。
（2）量的时候，教师要注意量的方法的指导：开始测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（3）量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。
（4）思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？（因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。）
（5）然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。这说明什么呢？
（由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。）
2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。
（1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。
（2）作为标准的物体不够怎么办？（可以用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。）用一个物品进行测量时应注意哪些问题？应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。
（3）然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？
（4）让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。怎样才会避免这种情况呢？
3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。
（1）用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度。
（2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度单位做准备）。先看图估计所测物体大约有几个正方体长。再用正方体进行实际测量。
三、做一做。
四、课后延伸
要想准确的进行测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量呢？
[教学目的] 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。
[教学材料及准备] 软尺、记录表
[教学过程]
一、提出问题 教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？ 学生：长方形。 教师：对，长方形有几条边？ 学生：四条边。 教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。 教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？
二、研究制定解决方案 教师：用什么来测量呢？ 学生：用尺子。 教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？ 学生小组讨论。 学生汇报交流：
1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）
2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）
3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）
4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）
三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。
要求：①开动脑筋，多想办法
②分工明确，注意合作
③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。
量一量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4
看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？ 学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。
四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：
5——6名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。 教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？
五、继续研究教师：
我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）
教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。
教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（5——6个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。
[教学建议] 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。
[课后评价及分析] 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个“单位”，这个单位又是怎么来的
教学目标
1．通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。
2．在看一看、摆一摆、想一想的活动中，发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。
3．培养学生的协作意识，体会统一长度单位在生活中的广泛应用。
教学重难点：统一长度单位。
教具准备：多媒体课件、回形针、硬币
学具准备：每组一份学具袋(小刀、20小方格、4个回形针、10个1角硬币) 、自备铅笔、橡皮等小物品
教学教程设计：
一、用不同的物品作标准量同一长度
1、(课件出示新数学书) ，你知道这本数学书有多宽吗？要知道它的宽用眼睛看很难判断到底有多少，你们有什么办法来知道呢？
学生可能会说尺，现在我们没尺老师也没带，你还有别的方法吗？(引导学生说出找些物品作标准去量一量)
2、出示学具袋
现在老师给大家已经准备了一些小物品(课件出示小刀、回形针、硬币) ，你们能利用它们来量一量书本的宽吗？书大，物品小你认为要怎样用这些物品来量比较合适？
让学生先说说自己准备量的方法，从学生的回答中指导量的方法，举例说明：2把小刀的摆法(课件演示摆的方法) 每位同学从学具袋中自由选取一件不同的物品去量，量的时候要把物品一个接一个地摆放，要放平摆直。
动手操作量完后，学生汇报量的结果 (课件演示回形针和硬币量得的不同结果) 提问：为什么都是量的数学书本的宽，量出的结果却不一样？
学生能清楚看到，选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。
全班各组中都有用相同物品测量的同学，汇报全班都用同一物品进行测量，他们测量的结果都是一样的，如2把小刀那么长、4个回形针那么长，7个硬币那么长。
启发学生：要想得到相同的结果，就选用同样的物品作标准进行测量。
二、用不同的物品作标准量不同的长度
让学生选用自己身边不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、回形针或" 一拃" 等去量桌子、铅笔盒等物体的长度
针对测量的结果启发学生提出问题
师提问：(课件出示比较)
(1)为什么数学课本的宽是4个回形针的长，铅笔盒是4把小刀长，都是4个，它们一样长吗？
(2)为什么桌子比铅笔盒长，铅笔盒是4把小刀长，桌子是4根铅笔长，？
让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，虽然测量的数量可能会相等，但它们的长度不同，所以测量的结果就会与不同。
让学生用同一物品(方格) 作计量单位去量不同长度的物品(铅笔盒或数学书、课桌看结果如何？ 结论：要统一的物体，统一的测量标准才能比较不同物体的长短
三、做一做
第一题：(课件出示) 让学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个口那么长
指导学生看懂图意：5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排着5个口。(如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个格，可以用尺子对准格子的竖线比一比。)
第二题：学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。可以由学生自选量的物体除书上提供，还可以量其他物体的长度。
量法与前面有所不同：不再把物品，一个接一个摆放来量，而是让学生用一个物品中，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。
第三题：(课件出示) 看图估计所测物体大约有几个正方体长，用长、宽、高都是厘米的正方体作标准(为过渡到用厘米作长度单位做准备) ，测量的方法类似第2题，只对着所量物体的左端摆放一个正方体，而用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。
测量时不管是实物一个一个摆放，还是用实物一次一次测量的方法，开始测量时，都应提醒学生注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量的结果才会比较准确。